厘清邏輯關系 深入閱讀文本

李智

［摘 要］初中語文閱讀教學中的邏輯思維培養主要依據文本體裁、學生的年齡特征，引導學生對文本中作者的思維邏輯進行梳理，從而探究文本的主旨，幫助學生提升個性化閱讀水平、訓練抽象化思維。從學生長期閱讀能力的培養上看，邏輯思維的訓練必不可少。

［關鍵詞］邏輯思維；年齡特征；邏輯分類；批判閱讀；思維導圖

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0007-04

初中語文閱讀教學中，學生常常習慣運用形象思維去感受文本。但形象思維只能使學生走近并無限接近文本的內容，并不能幫助學生理解作家借助形象要表達的真正意圖。只有在以形象思維閱讀的同時運用邏輯思維來分析所讀的內容，才能實現深層次的閱讀，從而真正讀出文本的主旨，提升閱讀核心能力。

一、初中語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義

文學文本是以語言文字為工具，以各種文學形式（詩歌、散文、小說、戲劇等）形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術。我們要把握文本所反映的客觀現實、所表現的作家心靈，僅僅依靠形象思維是不行的。形象思維只能使我們走近并無限接近文本的內容，卻并不能幫助我們把握作家借助形象要說的話——他眼中客觀現實的本質和他對現實的看法。只有運用邏輯思維，才能使我們借助判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，透過文字的華衣，看到文學作為社會科學的一個分支，與哲學、宗教、法律等一起反映我們所生活的這個客觀世界。

然而，在語文閱讀教學中，邏輯思維訓練恰恰最容易被忽視。一方面，傳統的語文閱讀教學以教師為中心，忽略學生的主觀感受。語文閱讀教學陷入了“老師怎么教，學生怎樣學”的循環。一些教師將教學重心放在文本解讀 、知識點整理和引發情感共鳴等上，忽略了對學生邏輯思維的培養。另一方面，一些學生由于語言習慣和生活習慣，缺乏對語文學科應有的重視，而把大量的時間和精力花費在其他學科的學習上。這就導致這些學生閱讀理解的方法不足、能力不夠，在閱讀中重“知”而不重“思”。他們希望通過教師的講解和自我的經歷、體驗直接得出結果，而不愿在閱讀中通過質疑、比較、分析，找出新思想。此外，閱讀課上的一些無效的環節將學生的閱讀過程分割得支離破碎，學生得到的只是浮光掠影般的知識積累和剎那間的情感共鳴。至于閱讀思維的訓練、大腦知識體系的完善，在教學中十分容易被忽略。

應當把閱讀中的邏輯思維訓練，看作是與浮躁的閱讀心態、碎片化的閱讀習慣相背離的深層次閱讀能力訓練。這種訓練能引導學生掌握和運用邏輯思維分析文本的方法，讓他們靜下心來，尋找自己產生情感共鳴的原因，了解作者的寫作意圖，進而構筑自己的思維體系。

二、初中語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的基本原則

（一）以學生年齡特征為參考

此前，邏輯思維訓練大多在高中階段開展。因為高中學生的知識體系相對完善，思維相較于初中學生更加縝密。然而，隨著時代的發展，初中學生接受事物、分析問題的能力不斷增強。因此，有針對性地培養不同年齡段的初中學生的邏輯思維，非常有必要。

針對七年級學生，突出內容概括的知識傳授和訓練。七年級是中學起始年級，所學課程是初中階段的起始課程。教學的客觀實際要求從引導學生習得概括入手。如概括段意、概括文本中的不同事件、概括文本的主要內容等。只有明晰概括的重要性，并訓練得法，才能使學生明確方向，為以后的綜合能力培養打基礎。

針對八年級學生，則突出判斷推理的知識傳授和訓練。八年級學生在掌握大量的抽象概念后，能利用分析、綜合等思維方法提煉事物的本質特征。針對學生的訓練應當在概括的基礎上，以幫助學生分析所概括內容彼此之間的聯系，進而把握文本的結構脈絡，厘清作者是如何運用所闡述的語義，支撐起所要表達的觀點的。

針對九年級學生，突出綜合能力的培養和訓練。九年級學生在掌握大量抽象概念的基礎上，能通過判斷達到推理的目的，進而把握事物的本質特征。在教學中，可以適當地把議論文的論證方法和推論形式聯系起來，并結合數學幾何學的論證，以此開拓學生的論證思路。

（二）以不同文學體裁為對象

初中階段，語文閱讀教學涉及的文體有議論文、說明文、記敘文。隨著年級的遞增，相關體裁文本的閱讀難度逐步提高，常常導致學生無法準確把握文本的思路和重點。因此，教師需要幫助學生認清每種文體的特點，培養學生的邏輯思維，訓練學生的閱讀能力。

議論文，相對來說是最具邏輯性的文體。在閱讀的過程中，需要準確把握論點，找出證明論點的論據，并厘清運用論據推理論點的論證過程。閱讀一篇議論文，首先通過整體閱讀把握其思想內容，然后運用邏輯推理，厘清文與題、段與段、句與句之間的聯系，搞清楚作者的行文思路，最后概括總結。

記敘文，其教學重點在于引導學生學會運用邏輯推理探索掩藏在形象思維之下的抽象思維。在記敘文中，作者往往會通過記敘某一件事，描寫某一個景物或刻畫某一個人物來展現一個主題。因為語言的形象性，所以該主題很少直接展現在讀者眼前。因此，若要把握這一主題，就要通過概括及推理，分析語義之間的內在聯系。

說明文，其特點決定了無論是在表達方式上還是在思維形式上，其都不同于記敘文和議論文。與記敘文相比，記敘文主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。與議論文相比，二者的共同點在于均關涉抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象分析和綜合的方法，說明文有時甚至像議論文那樣，也要運用概念、判斷和推理。但是，二者所關涉的抽象思維又有所不同。議論文關涉的抽象思維，主要在于通過邏輯推理一步步地推出結論，從而證明自己觀點的正確性。而說明文關涉的抽象思維，則主要是通過分析和綜合等方法來揭示事物的本質和規律。

（三）以批判性閱讀方法為工具

邏輯思維指向正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等的能力，以及采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，它與形象思維截然不同。常見的邏輯思維包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維、因果思維、遞推思維、 逆向思維等。在語文閱讀教學中，不必要求學生掌握這些復雜的邏輯思維分類，而要幫助他們養成基本的運用邏輯思維思考問題的習慣，掌握批判性閱讀方法。

在閱讀文章，特別是精讀文章的過程中，應當帶著批判性的思想態度。首先，應對每一個句子進行細致的分析，分析的目的與核心是弄明白作者寫這個句子的目的。隨后，探究前后句子之間的聯系，將同語義的句子進行綜合，運用抽象思維進行精準概括。

三、初中語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的具體方法

在閱讀教學中培養學生邏輯思維的方法有很多，如“單元式邏輯閱讀”“批注式邏輯閱讀”等。通過實踐比較發現，當下非常流行的繪制思維導圖是很有效的邏輯思維培養方法。

（一）通過繪制思維導圖培養學生邏輯思維的依據

第一，繪制思維導圖能夠迫使學生靜下心來認真閱讀段落，揣摩和分析段落中具體的詞語。學生在繪圖過程中，還能夠提高閱讀的興趣。

第二，在繪制思維導圖的過程中，學生能夠將獲得的知識及時以文字和圖形的形式清晰地記錄下來，避免快速遺忘。

第三，思維導圖在一定程度上能夠取代傳統語文閱讀中散亂的批注，更清晰地呈現學生自己的思考。

第四，繪制思維導圖便于教師了解學生的閱讀情況，探究學生閱讀過程中出現的思維問題。

第五， 繪制思維導圖有助于學生讀出寫作意圖。學生只有結合前后句子的意思深入思考，才能真正讀出作者的寫作意圖。

（二）思維導圖繪制在閱讀教學中的具體操作

在閱讀教學過程中，運用思維導圖訓練邏輯思維，不可能一蹴而就。教師可優先從具體的段落訓練開始，教會學生通過繪制思維導圖厘清段落中各句子之間的關系，從而準確地概括段意，再通過綜合每一段的段意，推理出全文的主旨。

相關思維導圖的繪制，需要經歷五個具體的步驟。

【步驟一】在白紙中心繪制主題。

從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。因為從中心開始，可以使思維向各個方向自由發散，更自由、自然地表達自己的想法。

【步驟二】向外擴張分支，并使用關鍵詞、符號、顏色、圖畫等表達分支內容。

在繪制過程中最好能使用不同的顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮。顏色能為思維導圖增添跳躍感和生命力。

【步驟三】依照步驟二，繼續添加次級分支。

人的大腦是通過聯想來思維的。如果把分支連接起來，大腦會更容易理解和記憶許多東西。把主要分支連接起來的同時，也創建了自我思維的基本結構。這和自然界中大樹的形狀極為相似，樹枝從主干生出，向四面八方發散。假如大樹的主干和主要分支之間，或主要分支和更小的分支之間斷裂，或分支末梢斷裂，那么大樹就會出現問題。如果思維導圖各部分之間沒有連線，就構不成圖了。要將中心圖像和主要分支連接起來，把主要分支和二級分支連接起來，再把二級分支和三級分支連接起來，依此類推。

【步驟四】用箭頭把相關分支連接起來，顯示各分支間的關系，可以在每條線上標注一個關鍵詞。

詞語使思維導圖更具力量和靈活性。每一個詞語和圖形都像一個母體，繁殖出與它相關的、有著密切聯系的一系列“子代”，由此能更好地催生新想法。

【步驟五】完善思維導圖。

發揮創意，形成自己的風格，比如添加邊界線等。

同時，教師可以向學生適當地講解閱讀中常見的兩種邏輯推理，即歸納推理和演繹推理，以使學生更好地完善思維導圖。

圖1所示為歸納推理模型圖，圖2所示為演繹推理模型圖。

以劉成章《石崖上的棗樹》這篇文章中的第一自然段為例，談歸納推理和演繹推理在思維導圖繪制過程中的具體運用。

①那是陜北的一座高峻石崖，陡峭得不能再陡峭了，齊上齊下，刀削的一般，筆直地立在那兒；崖上又極少有土，極少有草，卻不知在何年何月，就在那半崖上，在一條看不大清的石縫間，突兀地生了一棵棗樹。②照說，棗樹生長在那兒，哪來的什么養料和水分，只要能勉強努出幾片葉子，現出一點兒綠色，就算很不錯了；可它偏偏悖乎常理，它長得健壯而蓬勃。③每到了八九月間，紅的綠的半紅半綠的棗兒綴滿那棗樹的枝葉間，把整個樹冠都壓得垂吊著，像一片彩色瀑布。

1.在白紙上畫一棵樹，將文章的標題“石崖上的棗樹”作為整張圖的主題。

2.依據段落的第一個句子，畫出與主題相連的一級分支。因為一級分支里的內容存在上下位語義之間的關系，因此需要畫出與一級分支相連的二級分支。基于二級分支中的幾個代表下位語義的詞語，如“刀削”“陡峭”“極少有土”“極少有草”，運用歸納推理法，提煉出上位語義：生長環境惡劣。

3.依據段落的第二個句子，畫出另一條一級分支，即“健壯而蓬勃”。仔細分析段落的第三個句子中的“壓得垂吊著”“像一片彩色瀑布”兩個短語，把它與一級分支“健壯而蓬勃”聯系起來進行判斷，從而發現這兩個短語正是對“健壯而蓬勃”的具體闡釋。

4.在完成對三個句子內容的分析和概括后，再來建立分支之間的聯系。作者先刻畫環境的惡劣，再描繪棗樹在惡劣的環境中長得健壯而蓬勃。通過思考兩個分支之間的聯系，能夠推理出作者的真正意圖：“表現棗樹擁有頑強的生命力。”整個段落的層次，正展現了作者演繹推理的過程。

所繪制的思維導圖如圖3所示。

通過思維導圖的繪制，學生找到了清晰的品析文章的方向。即使在概括和分析上仍存在一些問題，但他們也已經有意識地開始分析句與句、段落與段落之間的邏輯關系。

綜上，在初中語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維，能幫助學生更好地厘清文本思路，探究文章主旨。因此，邏輯思維訓練必不可少。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 農越華）