“三新”背景下應用文體寫作的重要性及其寫作思維的培養(yǎng)策略

【摘要】應用文體寫作思維對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，它能有效滿足學生日常的溝通交流，讓學生準確地表達見解，做到有針對性地寫作，而利用“兩個意識”“一個核心思維”策略是培養(yǎng)學生應用文體寫作思維的關鍵。

【關鍵詞】應用文體；核心素養(yǎng)；寫作策略

作者簡介：尹春花（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學。

一、“三新”背景下寫作教學對應用文體寫作的偏重

“三新”背景之前的寫作教學，傾向于文學文體的寫作教學，引導學生創(chuàng)作文藝作品，抒發(fā)文藝情懷；而“三新”背景下的寫作教學，傾向于應用文體的寫作教學，引導學生嘗試在各種場合、各種主題背景下有理有據(jù)地表達自己的見解認知?？v觀新課標、新教材、新高考的寫作板塊，教師能清晰地認識到“三新”對應用文體的偏重。

新課標對于寫作教學目標有清晰的要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流?！边@里雖沒有明確的應用文體要求，但是“根據(jù)具體語言情境”“不同對象”“文明得體”等要求，都屬于應用文體寫作必須關注的要素。

新教材對應用文體的教學也有所偏重。以統(tǒng)編版高中語文必修教材為例，必修上冊第二單元“撰寫推薦書”、第三單元“學寫文學短評”、第四單元“撰寫建議書”，必修下冊第三單元“寫說明文”、第五單元“寫演講稿”、第七單元“學寫綜述”等都是對應用文體的教學。除此之外，教材內還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學習卡片等寫作訓練。

縱觀近些年的高考語文作文命題，應用文體早已在全國卷中全面鋪開，例如2015年全國Ⅰ卷中的“寫一封信”、2019年全國Ⅰ卷中的“寫演講稿”；2019年全國Ⅱ卷包含“觀后感”“慰問信”等幾種應用文體寫作任務；2020年全國Ⅰ卷中的“發(fā)言稿”、2020年全國Ⅱ卷中的“中文演講稿”、2020年全國Ⅲ卷中的“給即將入學的高一新生寫一封信”都是應用文體在高考試卷中的體現(xiàn)。高考試卷中的應用文體寫作要求也給高中寫作教學提供了一定的指引。

二、應用文體寫作對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

“三新”背景下的語文教學重視語文的“實踐性”，旨在讓學生能夠利用課堂上學習到的語文知識和語文技能來解決生活、家庭和社會中出現(xiàn)的問題。生活中，學生會有給親朋好友、師長寫書信的需要；在學校、社會中，學生會有演講、倡議的需求。因此，讓學生學會寫信、寫演講稿、寫倡議書等應用文體至關重要。一方面，這是新課標、新教材、新高考背景下語文學科教學的應有之責；另一方面，這也充分體現(xiàn)了“知行合一”的認知理念，以及“以文化人、以文育人”的教育過程。學生在高中階段形成了應用文體寫作的思維和能力，走入社會后，無論是發(fā)言、演講，還是人際溝通，乃至打報告、寫總結等，都能做到文從字順，有的放矢，表達清楚，條理清晰［1］。應用文體寫作思維的培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展具有重要意義。

三、應用文體寫作思維的培養(yǎng)策略

應用文體是針對學習、生活中各種場合的交際問題而寫作，其文體類型是豐富的，而且每一種文體均有各自的格式，較為固化。因此在教學中，經(jīng)過一定的培訓，學生能夠很快地掌握不同文體的格式，難點在于學生的行文思維邏輯如何展開。那么如何解決學生應用文體的行文邏輯障礙呢？筆者認為需要強調“兩個意識”“一個核心思維”。

（一）兩個意識：寫作者身份意識、讀者意識

1.寫作者身份意識

“寫作者身份意識”指的是行文時，學生有寫作者的身份感、立場意識。應用文體最大的作用是實現(xiàn)交流、交際，寫作者有時代表個人的主觀立場，有時代表團隊或者集體的客觀立場，如2020年全國Ⅱ卷中的中文演講稿寫作，題中寫作身份為“中國青年代表”，因此在寫作中除了暢談對“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的認識和理解，更應該呈現(xiàn)“中國青年”的身份意識和政治立場，以及“中國青年”放眼全球的大格局和國際意識，出現(xiàn)“我們中國青年”“作為中國青年的代表”等字眼，而這些字眼正是立足于“中國青年代表”身份所呈現(xiàn)的思考。

無論是在生活、學習，還是在日常社交中，不同的身份代表了不同的立場。同樣的，立場不同，語言表達也會有不同的需求，這便是平時常說的“語言得體”。如代表團體或集體，身份正式，公眾場合要求相對嚴謹，行文時通常要邏輯清晰，語言準確真實、簡練規(guī)范；而個人給他人的慰問信、給父母朋友的一封信，語言則可以更溫情，內容更具有人文溫度。這都需要學生在進行寫作時有明確的身份定位，明確“我是誰”。除了行文中表露出的身份意識，學生也要在語言和內容的表達上符合身份，使溝通表達更有效果。

2.讀者意識

應用文體有很強的針對性和定向性，主要體現(xiàn)在行文針對特定的內容，讀者有定向鎖定的群體?！白x者意識”指寫作時，寫作者對要交流的對象有清楚的認知，知道寫給“誰”，并有與之進行有效溝通的意識，這也體現(xiàn)了語言表達得體的要求。明確讀者群體，有利于行文時展開更有針對性的表達。如2020年新高考Ⅱ卷中的寫一篇主持詞“帶你走近 ”。本題寫作時，學生要有寫作者身份意識，作為電視臺主持人、公眾人物，語言內容要客觀、科學；也要有讀者意識，即了解受眾為觀看節(jié)目的觀眾。而觀眾這一群體，文化水平不一，因此主持詞的寫作，語言除了要客觀，還應口語化、簡潔化，滿足大部分觀眾理解需要和聽覺需要，這樣，主持詞才能達成有效溝通。又如2020年全國Ⅲ卷中的“給高一新生的一封信”。顯然，該作文題是期待考生以過來人的身份給即將入學的高一新生提出建議，因此行文中宜有“作為高中生活的過來人”“即將畢業(yè)的我”的寫作者身份意識，也應有“親愛的高一學弟學妹”“剛剛踏入高中校園的你們”等讀者身份的表達。如下這個開頭段落的寫作就顯得非常精彩：

我為素縞 自添錦色（四言體標題）

—給高一新生的一封信（正副標題相結合，體現(xiàn)文體要求）

親愛的高一學弟、學妹：（對象明確）

展信佳！（問候語單獨成段，非常規(guī)范）

①考場中頓顯思緒，抬眼無意瞥見窗外云海翻騰，一架飛機拖曳著長長的云線駛向云端彼岸，不禁慨嘆：逝者如斯夫！今秋九月，我將步入大學殿堂，你將走進高中校園，我們一起開啟新征程。手握下一列班車的車票，我們該以何種眼光審視自己？我們又該以何種姿態(tài)來迎接新生活呢？（寫作者身份、讀者身份、交流感皆有體現(xiàn)；緊扣材料關鍵詞句）

在應用文體寫作時，寫作者要有清晰的讀者意識，依據(jù)讀者身份選用得體、準確的語言表達。一般而言，廣播語言的選用需要符合人們的聽覺習慣—口語化、通俗易懂，不用倒裝句，少用甚至不用長句，多用短句，力求簡潔易懂；倡議書的“讀者”是特定的社會成員，行文上需要陳述倡議的原因，以及倡議的內容，內容上需要理據(jù)合情合理，科學嚴謹，使人信服；演講詞需要激發(fā)聽眾的情緒，喚起聽眾的共情，因此行文可以采用排比、反問、反復、呼告等修辭手法；書信可以采用規(guī)整雅致的語言，使得信件文質兼美，讓閱讀者反復回味；等等。寫作者寫作時對“讀者”的特點和需求有清醒的認識，語言就會得體合宜，寫作的內容就自然有針對性、指向性，溝通、交流的目的自然能夠達成。

因此，在應用文審題寫作時，學生需要具備寫作者身份意識和讀者意識，有意識地選用準確的詞語和視角，讓寫作做到具有“對象感”和“交流感”。

（二）一個核心思維：有邏輯地完成情境任務

應用文體強調“一事一文”。在高中寫作任務中，應用文體的“事”通常指作文題中的情境任務。情境任務的完成，一方面體現(xiàn)在文體的格式上，各種應用文體的寫作格式與體例，標題（包含副標題）、稱謂、問候語、正文、結尾、祝頌語和落款等要能依據(jù)不同的文體準確選用規(guī)范的格式；另一方面體現(xiàn)在行文的分論點上，即有邏輯地進行溝通交流。這兩方面，顯然后者更有難度。筆者認為，要想有邏輯、有條理地完成情境任務，需要學生具備以下兩個意識。

意識一：透析題目任務，并巧妙借助情境材料，搭建行文框架的意識。如2020年新高考Ⅱ卷中的寫一篇主持詞“帶你走近 _________”。

1.透析情境任務—圈劃關鍵詞，明確情境交流的目的。

本題的任務關鍵詞非常明顯：主持人、主持詞。

2.借助情境材料，搭建行文框架—從情境材料中尋找行文落腳點，即分論點的陳述。

材料中有這樣的關鍵提示“自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物”“你的某種記憶與情感”“對你有著特殊的意義”，可明確寫作指向：選擇一個有底蘊的地區(qū)，或者一個于自己有特殊意義的地區(qū)。

3.辨析分論點間的邏輯關系，著意于各分論點，有梯度、有層次地論證中心論點。

分論點的邏輯主要是圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”進行構建，根據(jù)以上思考，可做如下行文結構示范：

開頭邏輯：主持人開場詞，介紹自我身份，并開門見山介紹地名—“是什么”。

主體段落：分論點一，介紹該地的歷史底蘊；分論點二，介紹該地的景觀特點；分論點三，介紹該地的人文亮點—“為什么”。

結尾邏輯：表達贊美、維護、傳承之意，并收束結尾，如：“親愛的觀眾朋友們，再見！”

又如2020年全國Ⅲ中的“給高一新生寫一封信”。

1.透析情境任務—圈劃關鍵詞，明確情境交流的目的。

任務關鍵詞：畢業(yè)前、高一新生、信、“為自己畫好像”。

2.借助情境材料，搭建行文框架—從情境材料中尋找行文落腳點，即分論點的陳述。

材料中有這樣的關鍵句“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”，可明確寫作指向：高中階段的自我認知、價值觀及人生觀的確立，實現(xiàn)價值觀及人生觀的策略。

3.辨析分論點間的邏輯關系，著意于各分論點，有梯度、有層次地論證中心論點。

分論點的邏輯依然圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”進行構建，根據(jù)以上思考，本題可做如下行文結構示范：

開頭邏輯：介紹身份，并引出書信中心—關于“如何為自己畫好像”的思考（身份“是什么”、主題“是什么”）。

主體段落：分論點一，回憶高中階段的“我”在思想上及行動上的特點；分論點二，對人生觀、價值觀確立的思考；分論點三，面對高一學弟學妹，對于高中階段學習的建議。

結尾邏輯：表達殷殷期待之情、勉勵之情，落款。

如此，既滿足了應用文體的格式需求，更巧妙借助了材料情境的陳述角度，有邏輯、有層次地表述了自己的觀點。

意識二：是什么、為什么、怎么做的追問意識。

以上示范構思立足于有比較豐富的材料，有可借助的陳述角度。若材料語言較為簡潔，可借鑒作為分論點的角度不夠，那么，寫作者在構建行文框架時，就應回歸到是什么、為什么、怎么做的思維追問中。如：“鄉(xiāng)土與時代論壇”邀請你作為青年學生代表參會，發(fā)表以“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”為主題的演講。請你據(jù)此寫一篇演講稿。這個作文題表明了寫作者身份“青年學生代表”，以及特定的交流情境“鄉(xiāng)土與時代論壇”和主題“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”。寫作時可立意為“在時代風雨中心懷故土，始得心安”。搭建行文框架時，圍繞立意中心追問“為什么”—為什么心懷故土，新時代里為什么需要心懷鄉(xiāng)土；追問“怎么做”—新時代里如何安置故土。再完善“兩個意識”，可做如下行文結構示范：

開頭邏輯：稱呼、問候語、演講主題為“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”。

主體段落：分論點一，回望過去，鄉(xiāng)土情懷在中華文化中一直是重要的一支，它安置和撫慰了中國人顛沛流離后孤寂的靈魂（心懷鄉(xiāng)土的意義，即“為什么”）；分論點二，鄉(xiāng)土情懷作為中國人的精神動力，激勵人們反哺與歸巢（心懷鄉(xiāng)土的意義，即“為什么”）；分論點三，新時代青年學生應厚植鄉(xiāng)土情懷，以奉獻鄉(xiāng)村、改變鄉(xiāng)村的青年人為榜樣，投身于祖國鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中（“怎么做”）。

結尾邏輯：發(fā)出號召，結束語。

如此，通過追問“為什么”“怎么做”就可以完成一篇有說服力的應用文。

結語

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的應用文體寫作思維，教師既需要培養(yǎng)學生的寫作者身份意識和讀者意識，讓學生有意識地選用準確的詞語和視角，做到有針對性地寫作，還需要培養(yǎng)學生的“一個核心思維”，讓學生有邏輯地完成情境任務，以有效達成有針對性寫作的目的。

【參考文獻】

［1］彭俊姣. “真寫作路徑”模型在教學中的應用：2020年高考作文備考建議［J］. 語文教學通訊·A刊，2020（04）：61-64.