高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養

【摘要】“生命觀念”是生物學科核心素養的重要組成元素，如何培養學生的生命觀念是高中生物教師需要探索的重要課題。文章在討論生命觀念四個主要方面的基礎上，圍繞教學案例，提出教師可以通過引入翻轉課堂、打開生活之窗、提升練習深度、組織課外實踐等策略，有效發展學生的生命觀念，以此推動相關研究的開展。

【關鍵詞】高中生物；核心素養；生命觀念

作者簡介：薛燕霞（1984—），女，江蘇省白蒲高級中學。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）指出：“生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”，其中“生命觀念”是指“對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法”。在高中生物教學中培養學生的生命觀念，不僅有助于強化其知識理解能力，還可以使其養成尊重生命、愛護生命的意識，有助于發展學生的科學思維、科學探究意識和社會責任感，對學生的長期發展有著積極影響。因此，教師需要認真探索生命觀念的內涵，有效培養學生的生命觀念。

一、“生命觀念”概述

通過研讀課標，在高中生物教學中，生命觀念包含結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀四個主要方面。為了更好地發展學生的生命觀念，教師應認真研讀生命觀念四個主要方面的內涵，將生命觀念滲透于日常教學中，強化學生對生命的認識，助力其核心素養的養成。

（一）結構與功能觀

結構與功能觀強調功能由結構決定。培養學生的結構與功能觀，有助于學生正確理解和對待生物知識。如學習突觸結構時，學生可以細致探究神經遞質、突觸前模、突觸氣泡等概念，根據突觸的結構解析神經元之間通過突觸傳遞信息的過程，進而意識到興奮是一種神經細胞單向傳輸的反應。可見，結合結構與功能觀組織生物教學，學生可以更好地理解生命進程中的因果關系，正確分析生命體中的發展與變化，認識生命活動產生的過程，形成自己對生命的認知。

（二）進化與適應觀

大量的歷史事實證明，生命的進化就是對環境不斷適應的過程，環境發生改變，生命也會隨之變化［1］。如在馴化奶牛、山羊后，很多歐洲國家的公民常年食用奶制品，因此在進化與適應期間，其乳糖耐受能力得到了提升。進化與適應觀有助于學生深入理解生物的多樣特征，加深其對“適者生存”進化論觀念的理解，使其建立深刻的生命知識印象和完善的生物認知理解。

（三）穩態與平衡觀

穩態與平衡觀是生物學中的一個重要觀念，穩態可以使生命體達到自我調節效果，而平衡則可以使生命調節機制更加完善［2］。如二氧化碳對呼吸運動的調節、甲狀腺激素分泌的調節、水鹽平衡的調節等知識的學習都離不開穩態與平衡觀。同時，學生應該意識到人體的穩態調節能力是有限的，當環境變化過于劇烈，發生破壞力強的病原體侵染等情況時，生命體內的環境穩態可能會出現失調，如破壞力強的新型病毒入侵后，人體的神經—體液—免疫協調網絡可能被破壞，最終導致個體患病甚至死亡。在穩態與平衡觀念的影響下，學生可以更好地分析生命體局部與整體的關系，理解生命的價值，形成珍愛生命的意識。

（四）物質與能量觀

物質與能量觀強調生物由物質構成，生命以物質和能量為依托，通過物質的轉變和輸送，生命活動得以維系。如植物通過光合作用將太陽能轉變為化學能、血液的循環離不開能量和物質的轉化過程。同時，在強化物質與能量觀的過程中，學生可以探究物質與能量之間轉化的固有規律，并意識到生命是開放和聯系的系統，為獲得生存、發展、繁殖所需要的物質和能量，同物種之間存在相互依存的關系；不同物種之間存在捕食、競爭、寄生、互利共生等關系。

綜上，培養學生的生命觀念，不僅有助于其深刻、系統地學習基礎生物知識，還有助于其清楚地探索生命系統的層次性、生命系統各種結構之間的緊密聯系，更好地建立科學思維，理解生命世界、人類社會和自然環境，承擔起生命所賦予的社會責任，這對學生的終身發展有著積極影響。

二、高中生物教學中核心素養“生命觀念”的培養策略

為了更好地培養學生的生命觀念，助力學生的發展，筆者結合人教版高中生物教材的教學案例，分享筆者在教學實踐中總結的生命觀念培養策略。

（一）引入翻轉課堂，學生自主挖掘生命觀念元素

生物本身便是一門研究生命的學科，因此教材中有很多與生命觀念相關的元素［3］。然而，部分學生缺乏主動探究生命觀念相關知識的積極性。鑒于此，教師應轉變學生的觀念，讓學生摒棄為考試而學習的“功利性思想”，主動探究教材中與生命觀念相關的元素。教師可以引入翻轉課堂，鼓勵學生在課前自主研讀教材，預習教材內容，挖掘教材中的生命觀念元素。而在課堂教學期間，教師要對學生的自主探究成果進行檢驗和肯定，適當進行補充，并結合課堂活動引領學生進一步加深探究。這種方式可以讓學生細致解讀教材，并促使學生在今后的生物學習時有意識地探究生命觀念相關信息。

以必修1第四章“細胞的物質輸入和輸出”的教學為例，經過前期學習，學生已經初步了解了生命觀念的四個主要方面，掌握了一定的生物學習方法。因此，在教學第一節內容“被動運輸”時，教師首先可以引入翻轉課堂，鼓勵學生自主研讀教材，找出并分析教材中與生命觀念相關的內容。這樣，學生根據自主探究成果，可以提出“成熟的植物細胞模式圖與‘結構與功能觀’相關”“質壁分離與質壁分離的復原與‘穩態與平衡觀’關聯”的觀點。學生分享完自己的想法后，教師也可以補充學生尚未關注到的細節，如“思考·討論”模塊中“想一想臨床上輸液為什么要用生理鹽水”這一思考任務與“穩態與平衡觀”的關聯。其次，教師可以展開細致教學，讓學生基于生命觀念進一步學習教材知識，解決學生自主探究期間的困惑。如針對“質壁分離與質壁分離的復原與‘穩態與平衡觀’關聯”這一想法，部分學生認為該結論稍顯牽強，因此，教師可以在課堂深度探究環節中，結合穩態與平衡觀的內涵與學生展開討論，為學生釋疑解惑，提升其基礎知識理解效果。

以上，在引導學生分析教材中的生命觀念元素后，教師通過引入翻轉課堂的方式，可以讓學生從生命觀念的角度自主研讀教材，提升其學習深度。同時，在檢驗學生課堂學習成果的過程中，教師也可以找出學生的認知沖突，并以此為出發點，細致講解教材知識，提升教學效果，使學生正確認識生命觀念的內涵。

（二）打開生活之窗，聯系生活強化學生生命觀念

高中生物知識往往與生活緊密關聯，而且生活中很多現象都可以運用生物課本中的知識進行解答。為強化學生的生命觀念，教師應在教學期間為學生打開生活之窗。教師可以在教學時引入生活化的圖片，讓學生運用所學的生活知識挖掘其中的生命現象；也可以通過微視頻引入生活中的生命現象，讓學生從生命觀念的角度探究該現象產生的原因，鞏固學生對教材中理論知識的學習，使其感受到生物與生活之間的關聯，進一步理解生命觀念的內涵。

以必修1第五章“細胞的能量供應和利用”的教學為例，在講解完第二節內容“細胞的能量‘貨幣’ATP”相關知識后，教師可以補充生活化的圖片。比如，教師可以結合多樣化的圖片，展示細胞的主動運輸（Ca2+、Mg2+通過主動運輸進入番茄細胞）、生物發電或發光（電鰩、螢火蟲圖片）、細胞內的吸能反應（“”）等過程，讓學生分析各個圖片中ATP的利用原理。在這個過程中，學生可以更好地理解教材中“ATP是驅動細胞生命活動的直接能源物質”的內涵，形成正確的物質與能量觀。而在教學第四節“光合作用與能量轉化”時，教師可以通過微視頻分享海洋中綠藻、褐藻和紅藻的垂直分布情況，讓學生分析產生這種情況的原因。這樣，學生可以結合捕捉光能的色素分析造成藻類分布情況的原因，感受生命的奇妙。

總之，教師在教學時，通過引入生活化元素，可以自然地在生物課堂打開生活之窗，讓學生主動根據所學生物知識分析生活中的生命現象，強化學生的生命觀念。

（三）提升練習深度，在練習中促進學生思考生命

組織練習活動是高中生物教學的重要環節。培養學生生命觀念時，教師可以適當提升練習的深度，讓學生從基礎知識出發，在完成練習任務的過程中思考生命的價值和意義。所謂“練習深度”，不僅指的是習題的難度和生活性，還指的是師生探索習題題干及習題價值的過程。教師可以在練習中引入案例，在幫助學生鞏固基礎知識后，讓其思考案例的內涵，由練習引入生命相關的討論話題。這樣既可以加深學生對生物知識的理解，又可以使學生在練習時思考生命，更好地培養學生的生命意識。

以必修2第一章“遺傳因子的發現”教學為例，教師可以設計這樣的問題：一對表現型正常的夫婦，他們雙親中都有一個半乳糖血癥患者。已知這種病是常染色體隱性遺傳，預期他們生育患半乳糖血癥的孩子的概率為多少？這一練習題干簡單，但解題難度較高，而且蘊含著較多的與生命話題相關的元素。在練習期間，學生不僅可以復習分離現象、分離定律，還可以意識到孟德爾的豌豆雜交實驗不僅可以推動農業的發展，還與人類的生命活動息息相關。教師在講解習題時，不僅要幫助學生明確解題思路，還需要強化學生對生命的思考，使其探究“半乳糖血癥有哪些癥狀？產生這些癥狀的原因是什么”“為什么要預期這對夫婦生育患半乳糖血癥的孩子的概率”“如何照顧患有半乳糖血癥的患者”“如何避免生下患有先天性疾病的孩子”等問題。這些問題涉及結構與功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等知識，有助于提升學生的練習深度，使其感受到研究生物學知識對生命和生命活動的積極影響。

以上，教師通過精心設計練習并講解習題，可以讓學生更加深刻地探究這單元知識中與生命觀念相關的元素，強化學生的基礎知識理解能力和運用能力，促使其從練習出發，從多角度思考與探索生命，強化其生命觀念。

（四）組織課外實踐，強化學生對生命的敬畏之情

在培養學生生命觀念的過程中，教師要積極組織課外實踐活動，在實踐過程中強化學生對生命的敬畏之情。教師可以引導學生結合課堂所學知識，在生活中展開實驗活動；也可以讓學生根據課內學習感興趣的話題，借助互聯網探究更多相關的知識；還可以鼓勵學生在生活中積極宣傳生命觀念知識。

以選擇性必修1第四章“免疫調節”的教學為例，這一單元教學內容和穩態與平衡觀緊密關聯。因此，為培養學生的生命觀念，在完成單元教學活動后，教師可以鼓勵學生自主參與課外實踐活動，如很多學生對第二節“特異性免疫”問題探討中的討論話題印象深刻，并在學習后了解到“部分人出現輕微感冒癥狀后便吃藥或打針；部分人感冒時拒絕吃藥或打針”的現象。為此，教師可以讓學生結合所學內容，繪制宣傳海報，以簡單易懂、趣味性強的方式宣傳體液免疫和細胞免疫的相關知識，并通過社區宣傳欄、網絡平臺等展示自己的實踐成果。在這個過程中，學生不僅可以傳播正確的生命觀念，呼吁他人正確對待感冒現象，還可以進一步加深對免疫系統的了解，并積極主動地通過合理運動、養成良好生活習慣等方式增強自身體質。此外，學生還可結合第四節“免疫缺陷病”相關知識，通過多途徑搜集與宣傳避免免疫缺陷病的方法，以及與患有免疫缺陷病的人的交往方式，在保護自己、關愛他人的過程中，學生對生命的敬畏之情也可以得到有效提升。

總之，教師在單元教學結束后，引導學生自選主題、自選方式參與課外實踐活動，有助于學生深度探究教材中的內容與知識，強化學生對生命的敬畏之情，讓學生在參與實踐活動的過程中，更好地培養自身的生命觀念，在敬畏生命的基礎上，積極探索提升生命質量、發揮生命價值的方法。

結語

簡而言之，高中生物教師應積極培養學生的生命觀念。為此，教師要認真解析生命觀念的內涵和價值，并在此基礎上合理組織教學活動，引導學生自主挖掘教材中與生命觀念相關的知識，通過師生互動，提升學生探究深度；結合生活讓學生思考教材中的生物學知識，增強學生的生命觀念；組織課堂練習讓學生思考生命；結合實踐活動讓學生敬畏生命。這樣，教師便可以將培養學生生命觀念的相關工作滲透于課前、課堂、課后的教學全過程中，全方位地幫助學生樹立生命觀念，培養生命意識。

【參考文獻】

［1］張雙紅.高中生物教學中生命觀念滲透策略探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（04）：244-245.

［2］楊妍妮.例談高中生物教學中學生生命觀念培養的策略：以“通過激素調節”為例［J］.科技資訊，2021，19（06）：223-225.

［3］楊玲，楊友聯.指向生命觀念建構的高中生物學教學設計與實踐：以“細胞的結構和功能”為例［J］.科教導刊（上旬刊），2020（22）：156-157.