淺析小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

【摘要】思維能力是一項核心的數學思維能力，培養小學生的思維能力是小學教師的重要教學任務，數學教師要努力提高教學水平，根據自身班級情況，制訂科學的思維能力培養方案，并將其與教學內容相結合，提高教學效果。此外，教師應根據每個學生思維能力的不同，采取相應的教學方法，這也是教師教學時不可忽視的一部分。

【關鍵詞】小學數學教學；思維能力；培養策略

作者簡介：王云飛（1987—），女，山東省淄博市張店區齊潤小學。

思維能力對于學生探究數學知識，增強學習自信心十分有利。思維本身較為抽象復雜，雖然看不到它內在的發展過程，但是實際上是真實存在的。而隨著學生思維能力的不斷發展，他們各方面的能力也同樣在發生變化，學習的效率也會隨之提高。因此，在小學數學教學過程中，教師應致力于學生思維能力的

培養。

一、學生數學思維能力的培養現狀

（一）教師受傳統教學模式的制約

小學生的思維十分活躍，對于事物的認識和看法具有一定的局限性，但小學階段是學生形成數學學習能力，進行獨立思考的重要時期。在新素質教育背景下，學生不僅要具備一定的解題能力，還應具備較強的數學綜合素養。

但部分教師的教學理念仍處于傳統模式，對于學生的關注點仍集中于學生的解題能力，在講解完題目之后，只讓學生做相關的習題，而沒有去了解學生是否對數學知識進行了全面的了解和應用，導致學生不能較好地挖掘自身的潛能，思維能力和數學綜合能力得不到發展。

（二）學生缺乏自主探究的空間

在應試教育背景下，很多教師由于教學任務較為繁重，在教學過程中一直采用滿堂灌的形式，使學生一直機械化地接受知識，對于所學知識缺乏深入的思考與探究。

此外，教師還會給學生布置較多的課后作業，學生在作業上花費較多的時間和精力，導致自主學習和探究的時間被極大地壓縮，這不利于學生養成自主學習和探究的意識和能力。

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

（一）明確課程教學重點

在進行小學數學教學的過程中，教師首先應理清教學內容的層次與聯系，根據學生的學習水平和學習習慣，將課程標準和教材內容進行融合，明確課程教學重點，從而幫助學生在學習過程中有方向性地學習，實現數學思維能力的提升。

例如，在教學青島版小學數學的“軸對稱和平移”這部分內容時，教師應明確本章節的教學重點內容為軸對稱和平移，將教學目標確定為讓學生了解什么是軸對稱和平移，并對這兩個概念形成正確的認知。

而后，教師可以舉例子，如長方形的桌面、盒子表面等都屬于軸對稱圖形，讓學生指出圖形中的對稱軸，并對比分析對稱軸兩側的圖形，思考將一側的圖形沿對稱軸對折后是否得到另一側的圖形，從而掌握軸對稱圖形的特性，即沿對稱軸將圖形對折，左右兩邊的圖形完全重合。

在明確的教學目標的指引下，學生能夠很快掌握教學的重難點，這對于提高學生的數學素養有一定的幫助。

（二）開展主題探究性教學活動

運算能力是小學生必須具備的一種關鍵性能力，它體現了學生的基礎數學素養，有助于學生形成嚴謹的數學思維。教師可通過組織并開展課堂探究性教學活動，引導學生掌握四則運算和簡單的小數、分數加減運算，并在此基礎上理解運算律，實現數學運算能力的提升。

例如，在教學青島版小學數學“有余數的除法”這部分內容時，教師可圍繞“有余數的除法”這一主題開展探究性活動，引導學生在主題探究性活動中親歷計算過程，強化運算能力。

在開展教學時，教師可以采用兩種模式進行教學，一是對比教學，二是創設情境。在開展對比式教學時，教師可以利用表內除法進行鋪墊，例如12÷3=4這道題，先讓學生理解被整除這一概念，而后在此基礎上引入有余數的除法，例如13÷2，通過對比，讓學生理解有余數的除法概念。

在開展情境教學時，教師可以在講臺上放5顆糖果，分給2個人，要求學生思考如何才能做到每個人都有糖果，且數量相同。之后，教師可以讓學生上講臺，動手進行分配。學生會發現，給每個人分2顆糖果后，剛好滿足要求，剩下一顆糖果，而這顆糖果就等于“余數”。如此一來，學生就能夠充分理解余數，更好地掌握這部分數學知識。

（三）注重項目式教學的運用

開展數學解題能力訓練時，教師需采取多元化的教學形式，將數學問題轉化為學生身邊常見的生活現象，并運用生活現象引出未知的數學知識。

例如，在混合運算的教學中，對于運算關系較多的問題，多數學生把握不好運算的技巧以及運算的整體方向。對此，教師可以先利用簡單的問題，列出符合題目的計算式，向學生展現混合式的列出過程，再一步一步展示如何解開這個混合運算式。

在列舉完之后，教師可以進行專項訓練，利用教材的課后習題，讓學生練習最基礎的計算式，而后可以逐漸深入，通過布置加大難度的應用題鍛煉學生列混合算式的能力。

綜上所述，教師必須加強學生對數學知識的理解，使其養成自主解決問題的意識，在頭腦中形成系統、清晰的解題框架。搭建好解題框架之后，學生在遇到同類型的題目時，才能夠舉一反三，靈活思考，實現解題效率的提升。

（四）立足生活實際創設教學情境

傳統的數學教學思維模式較為注重數學概念的理論灌輸，而忽略了培養學生的社會實踐綜合能力。隨著新課程改革步伐的加快，越來越多的學校注重在實踐中培養學生主動探究、解決問題等能力。

問題情境教學能夠激發學生對數學學科的濃厚學習興趣，提高他們探索數學問題的積極性。在學生的生活周圍，很多常見的生活現象都和數學知識緊密相關。上課時教師及時有效地利用常見的生活現象創設問題情境，讓學生感受到生活中處處存在數學，有利于消除學生對數學學習的恐懼心理，培養學生對數學學科的學習興趣和求知探索欲望，增強學生的自主探究能力。

人們常用的現代數學思維方法有幾十種，如基本方程和初等函數、數學模型、分類與積分、數的形式及其組合等。如果一個學生能熟練地運用和掌握數學思維和解題方法，對其往后的成長和發展極其有益。教師應將這些數學思想和解題方法通過情境創設的方式充分融入、落實到課堂教學活動的各個環節，提升學生的數學素養。

（五）培養學生的自主探究能力

思維的邏輯性是學生自主建立知識框架的基礎思維能力。相較于其他學科的學習，小學數學知識雖然簡單，但依然離不開數學推理與邏輯判斷。

所以，在具體的課堂教學過程中，教師必須著重培養學生的自主學習能力，使其能夠借助觀察、思考以及邏輯驗證等，充分參與到數學定理與公式的邏輯推導中，并能夠清晰地表達自己的思考過程，進而獲得推理判斷能力的提升。

例如，在教學青島版小學數學教材中的“圓柱體的側面積”這部分內容時，教師可以讓學生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提問：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學生經過觀察與思考之后，提出了不同的猜想，如正方形、長方形等。

這時，教師可以鼓勵學生親自動手驗證。學生經過自主實踐探究與小組討論后很快發現，把一個圓柱體沿高剪開，當圓柱體的底面周長等于圓柱的高時，展開的圖形為正方形，而當圓柱體的底面周長不等于圓柱的高時，展開的圖形是長方形。

那么如何正確計算圓柱體的高和側面積呢？學生通過推導得出圓柱體的側面積公式為底面周長×高。

在這堂課上，教師并未直接將計算方式與基礎計算邏輯原理直接灌輸給學生，而是通過引導學生開展實踐探究，使學生通過自主學習來獲取知識，加深對知識的印象，在此過程中，學生的邏輯推理能力和運算能力得到了有效的提升。

（六）引導學生的思維發展

在小學數學教學中，教師應全面分析與研究影響學生思維能力發展的因素，從而提出有針對性、具體化、科學合理的教學措施，針對學生的具體學習情況采取多樣化的教學模式，促進學生思維能力的提高和發展。

在教學過程中，教師要重視培養學生正確的思維方向和學習方法，為學生的后續發展和進步奠定堅實基礎。例如，每學完一個知識點，教師應主動指導學生對所學知識進行分析、歸納和總結，利用概念圖將數學知識互相串聯整合，幫助學生盡快建立系統性、綜合性的數學知識體系。

在這一學習過程中，學生會反復回顧自己所學的新知和舊知，探索各個知識點之間的關聯性和邏輯性，這不僅可以有效培養學生的總結歸納能力和綜合分析能力，還可以有效強化學生的邏輯思維，提升學生數學思維的縝密性。

（七）利用游戲，引導學生思考和探究

小學生的課堂專注力有限，教師在開展教學時，應針對學生的這一特點，優化教學模式，在課堂中引入趣味性游戲活動，給學生帶來新鮮感，使學生持續保持課堂專注力。

具體而言，教師可以組織學生開展數字游戲活動，如數獨游戲、質數游戲等，還可以開展花園賽跑游戲，讓學生學習圖形周長的計算方式。

這樣的趣味性游戲能夠使學生提高學習數學知識的興趣，積極專注地投入對知識的探索中。在開展游戲教學時，教師應注意所選游戲的可行性以及與課本內容的關聯性，確保游戲內容和游戲方式對學生的思維發展有一定的促進作用。學生在游戲化的教學環境中進行獨立思考，有助于達到事半功倍的學習效果。

結語

總而言之，在小學數學教學階段，教師應關注學生的思維能力發展情況，從明確教學重點、創設問題情境、開展主題探究性教學活動、游戲化教學等七個方面入手，不斷培養和發展學生的數學思維能力，促使學生實現綜合發展。

【參考文獻】

［1］張定福.小學數學中思維能力的培養［J］.文淵（中學版），2019（04）：195.

［2］李程.談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養［J］.中華少年，2020（04）：90，92.

［3］張艷.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養［J］.科技展望，2017，27（09）：201.