解讀新課標，構建美育課程新模式

【摘要】在新課標背景下，初中美術課堂的改革迫在眉睫。在美術課堂上“留白”，和學生共同探究學習任務，有利于培養學生的創造性思維，提升學生的核心素養。文章據此進行分析，討論美術教師如何巧妙地在美術課堂上“留白”，以構建美育課程的新模式。

【關鍵詞】新課標；留白；創造性思維；核心素養

作者簡介：袁文婧（1989—），女，江蘇省南京市金陵中學仙林分校中學部。

一、構建美育課程新模式的必要性

藝術課程標準是初中美術課程教學變革的“指南針”，對課堂教學實踐具有重要的導向作用?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出藝術課程在“立德樹人”方面的重要使命—“義務教育課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向；引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養，樹立人類命運共同體意識，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗?！保?］

隨著社會的不斷進步，人們的生活、學習方式發生了巨大變化，人才培養機制也隨之改變。作為教師，我們應清晰地認識到，我們今天所面對的學生是新時代的學習者，教師需要采用新型教學模式引導學生高效學習?！墩n程標準》的更新展現了國家的育人藍圖，教師需要著力于提升學生的綜合素養，弘揚真善美，引導學生塑造美好心靈。因此，改變育人方式，調整授課模式，展開新課標視域下的美術課程轉型至關重要。

二、在美術課堂上“留白”的作用

中國畫講究“留白”，注重給人以想象的空間。中國畫的“留白”技巧與中國傳統哲學思想的虛實相生、天人合一思想十分契合，中國畫家在進行藝術創作時，為使整個作品的畫面更為協調、精美，會有意留下空白，給人以遐想與思考的空間。

在美術課堂上“留白”，意味著留出時間給學生進行想象、探究。比起聽教師講，學生更喜歡自己去觀察、討論。在課堂上，教師要以培養學生的核心素養為導向，將講解的節奏放慢，巧妙地采用“留白”，讓學生有時間去接收、思考、探究、創新，感受學習美術的意義與價值，形成積極的情緒，全身心地參與教學活動。

《課程標準》對教師提出了更高的要求，敦促教師不斷地學習新教學理念，更新教學模式，改變以往機械、應試的教學方式，讓學生積極、主動地參與教學活動。由此，教師的地位和角色發生了巨大變化，教師的任務不再局限于傳播知識，而是成為研究者、創造者；教師不能成為真理的壟斷者，應當是學生學習的促進者、引領者。因此，教師理應在課堂上多給學生自主學習、探討的時間，讓學生擁有學習的主動權，從而充分激發學生的自主學習意識，培養學生的創造性思維，讓學生成為課堂真正的主人，把“講堂”逐步變成“學堂”。

三、利用“留白”構建美育課程新模式的策略

（一）變主為次，樹立正確的教師觀和師生觀

初中階段的學生正值青春期，教師理應遵循學生的身心發展規律，合理安排教學流程，讓學生有機會仔細分析案例，展現自己獨特的想法，從學習中獲得滿足感。不同的案例會傳達不同的設計理念與意圖，分析多個實際案例可以使學生汲取更加豐富的審美經驗，提升審美能力。

下面以綜合探索課程“變廢為寶”為例進行說明。首先，教師引導學生思考生活中的哪些廢棄物是可以回收再利用的，讓學生緊密聯系生活；其次，教師帶領學生討論不同廢棄物有哪些特性，可以用來做什么；最后，教師留出空間給學生分析實際案例，讓學生通過觀察、分析、探究，發現藝術與自然、生活、社會、科技的關聯。

【“變廢為寶”課程教學】

教師出示下列問題后，留出20分鐘課堂時間給學生嘗試合作探究，再與學生共同填寫表格。

1.仔細觀察每一件作品，找出藝術家完成作品用到的廢棄物。

2.思考藝術家選用這些廢棄物，制作出這樣特殊的造型與質感的靈感從何而來。

3.結合上述分析，思考不同的材料應該如何使用。

（二）創設情境，激發學生創造性思維

情境教學法是以情境內容深化學生的認知與理解，引發學生情感共鳴的教學方法。在初中美術教學中創設情境，有利于開展探究式審美活動，實現教與學的結合，讓學生在正確的價值觀引領下形成良好的審美感知能力。

其中，問題情境可以解決學生學習無序化的問題，讓學生帶著目的去學習與感知，在解決問題的同時思考與探究。在創設問題情境時，教師需要注意情境的針對性與實踐性，讓學生在解決一個個問題的過程中學會積極思考。在這樣的情況下，課堂才是有效、積極、正向的。當然，教師的提問需是開放性的，教師應明確，學生的觀點有不同，但沒有對錯之分，不管學生的回答是否完整、獨到，教師都應當鼓勵學生利用發散性思維思考問題，大膽創新，提出自己的獨特見解，發展多緯度思考問題和解決問題的能力，形成對事物的認同感與包容心。

下面以賞析·評述課程“賞析藉里柯的《梅杜薩之筏》”為例進行說明。在課堂上，筆者運用啟發式的教學問題引導學生思考，并引入學生感興趣的內容以引起學生對學習內容的關注，激發學生的求知欲。

【賞析·評述課程“賞析藉里柯的《梅杜薩之筏》”】

師：觀察此畫（如圖1），你看到了什么，感受如何？（該問題相對淺顯，具有較強概括性）

生1：灰暗的畫面，讓人覺得很壓抑！

生2：在一個木筏上，極力求生存的人。

生3：一群奄奄一息，隨時會沉入大海的人。左邊的人瘦骨嶙峋，可能已經死去。右上角的人為了活下來，在拼命呼救。（分析如圖2）

圖2 學生對《梅杜薩之筏》的分析

傳統的美術教學課堂是以教師的講解為主的，學生對知識的理解和認識并不深刻。為激發學生的興趣，將學生思緒拉進課堂，拉進學生要探究的名畫中，教師應當繼續使用問題引導學生仔細觀察，讓學生深入感受畫面的意境。

師再問：你們能猜到發生了什么嗎？有同學了解過這背后的故事嗎？（該問題更深入，意在引導學生了解名畫背后的故事）

生1：我猜是遇到海嘯了。

生2：他們肯定是在海上漂泊很多天了，不然不會這么虛弱。

文化理解是對特定文化情境中美術作品內涵的感悟、領會及闡釋。讓學生了解名畫背后的故事，能讓學生了解名畫所處的時代、歷史背景以及畫家的作畫風格，領會作品對文化發展的貢獻。

師：浪漫主義畫作注重形式，也注重感情。請大家觀察畫面的構圖、人物的動作和表情，說說自己的發現與體會。（這個問題能驅動學生深入思考，專業性更強，在解答問題時，學生需要考慮畫作的構圖、畫面效果等）

生1：有人站著，有人跪著，有人躺著，畫面很飽滿。

生2：呼救的人讓畫面充滿生的希望，垂死的人又讓人們心情低沉。

從第三個問題開始，學生已經開始深入思考并對比畫面、體會情感了。在這樣的開放性學習情境中，學生有機會仔細感受畫面中的人物心理，深度思考畫作內涵，與藝術形象共情。

（三）大單元教學，提升課堂教學效果

在當下，大單元教學逐漸成為美術教育者高度關注的教學方法。教師在設計大單元教學的教學流程時，不能再停留于學科本位的層面，而是要深入理解《課程標準》的要求，設計主題式與項目式的探究合作任務，從而有效落實美術學科核心素養的培養要求，幫助學生發展各方面的思維能力。

美術教材的模塊整合有三個顯著的特點—針對性、系統性、適應性，這使得教師在開展大單元教學時更加順利。當然，在應用大單元教學模式時，教師同樣可以“留白”，將美術知識點講解、技能培養融合，讓學生通過參與單元學習活動更好地發展美術核心素養。

下面以校本課程“名畫再創作—致敬草間彌生”為例進行說明。

【校本課程“名畫再創作—致敬草間彌生”】

1.了解草間彌生。教師提前布置作業，讓學生在周末利用網絡平臺或通過到圖書館查閱文獻資料，了解草間彌生的生平、性格特征、作品特點等。在美術課堂上，教師引導學生利用PPT分享自己搜集的資料。

2.解析草間彌生的創作手法。在學生基本了解草間彌生后，教師帶領學生解析草間彌生的創作手法，使學生明白，除了使用畫紙與畫筆，自己還可以使用多種方式創作。隨后，教師再次布置作業，讓學生在課后搜集各類創作素材，并在下次課堂上通過小組合作完成創作任務。在第二節課上，教師鼓勵學生利用布料、紙板、麻繩、超輕黏土、樹枝、鐵片等生活中常見的素材，完成繪畫、雕塑、裝置藝術作品創作，同時引導學生根據自身特長進行創作。

3.作品形式分析。當學生的創作初步成形后，教師引導學生分析自己的作品，從中認識何為構圖、如何進行色彩搭配、如何利用點線面體現律動……當學生了解上述知識后，教師引導學生對自己的作品進行修改和調整，并于再下節課提交作品。

4.分組評價。在學生提交作品后，教師引導學生用美術語言客觀評價同學的作品。

讓學生利用兩三節課的時間進行項目式學習，并以合作的方式完成一件體量較大的作品，可以讓學生在接受知識的同時，在實踐中獲得感知。在這樣的大單元教學課堂上，教師設計了層層深入的教學任務，讓學生通過創作對點線面、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等美術語言產生了深刻的認識。

結語

以上，是筆者關于如何在新課標下培養學生美術核心素養的幾點淺顯探索。筆者以為，教師需要尊重學生的獨立性，依據青春期學生的心理特征開展教學。與此同時，在師生共同探究的美術課堂上，教師應通過合適的“留白”逐步培養學生的創造性思維，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.