地理教學中故事資源的開發與利用

【摘 要】基于對高中地理四個版本教科書中引入的故事資源的分析，例談故事資源在地理教學中的價值體現；提出共用共享、整理整合、自編自撰、歸類歸檔等故事資源的開發路徑；從故事的選擇要求、呈現方式、引入時機等視角探索故事資源的教學應用。

【關鍵詞】高中地理；故事資源；開發路徑；教學應用

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0036-04

依托故事資源設置教學情境、設計教學問題，是近年來備受高中地理教師關注和推崇的教學方式。這里所說的地理教學中運用故事資源，是指在地理教學中用故事題材形式或用講故事的口吻，來描述或講述地理概念、地理事物、地理現象或地理規律、地理原理、地理學思想、地理信息技術等。在地理教學中，教師如果適時引入有趣味性、有吸引力、有地理味的故事資源，能引發學生好奇心，激發學生探究欲，促進學生輕松學習、快樂學習、深度學習。

一、故事資源的地理教學價值

故事類型豐富多樣，在地理教學中引入的故事資源，無論是生產生活、經濟社會、歷史文化、科學技術、災害環境類故事，還是探索、探究、科普、科幻類故事，須具有較強的地理內涵和較高的教學價值。下面，筆者以2019年出版的四個版本（人教版、湘教版、中圖版、魯教版）高中地理教科書中植入的故事資源為例，略談故事資源的教學價值。

1.創新教學內容的呈現方式

舊版高中地理教科書在編寫、編排章節內容時，多采用簡潔的文字表述以及多樣的地圖、圖像、圖表等方式呈現教學內容，為學生提供較為直觀的學習材料。新版高中地理教科書在編寫時引入故事資源，創新教學內容的呈現方式，提供更符合學生認知規律、更利于學生主動學習和教師創造性教學的重要資源。

例如，人教版教科書在《情境設計》《案例》《活動》《自學窗》《問題研究》等欄目、湘教版教科書在《探究》《閱讀》《活動》等欄目、中圖版教科書在《探索》《案例研究》《活動》《作業題》等欄目、魯教版教科書在《問題》《知識窗》《活動》等欄目中，重視遴選與課程內容相關聯的故事素材，讓教學內容變得更通俗、更鮮活，學生讀起來“有情有景”，學起來“有滋有味”。

2.激發學生樂于探究的熱情

故事往往能讓抽象、枯燥的知識形象化、具體化、生動化。基于故事素材開展學習活動，能激發學生探究問題的熱情，提高學生思考問題的激情。新版高中地理教科書中故事情境的設計大都本著有事實、有趣味、有問題的原則，有助于吸引學生注意力，促進學生持續參與學習活動。

例如，湘教版高中地理教科書必修第二冊第二單元第二節《地域文化與城鄉景觀》的開頭就設計一探究活動，講述的是澳大利亞庫伯佩迪“地下住宅”的故事。因為學生對“地下住宅”景觀很好奇，在閱讀該素材時興趣盎然：為什么這里會建造“地下住宅”？“地下住宅”長什么樣子？為何長成這樣子？……教師趁機引導學生進行探究學習，讓學生在真實情境中理解地域文化的內涵，感知地域文化受當地自然環境的影響，理解地域文化能夠通過景觀的形式呈現出來。

3.提供真實有趣的問題情境

問題情境是指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。新版高中地理教科書的一大亮點是通過選取適宜的故事素材，呈現現實中的問題情境，問題與教學內容密切相關，讓學生在真實的情境中運用必備知識和關鍵能力去探索、解決實際問題，展現學生的地理學科素養水平。故事情境中設計的問題，多數在教科書的適當位置給予呼應，并給出相關問題的分析思路或方法提示。

例如，人教版高中地理教科書必修第一冊第三章第三節《海水的運動》一開始便引入一則關于“諾曼底登陸”的歷史故事。故事講述了二戰期間盟軍在英國集結并計劃在夜間橫跨英吉利海峽登陸法國諾曼底地區。由于此戰涉及多兵種合作，根據海軍、陸軍、空軍對海水水位、月光等的特殊要求，最終指揮部選擇了6月6日（農歷閏四月十六）作為登陸日。故事末尾設計了問題：為什么選擇這一天？該故事真實且蘊含問題，問題有趣又具挑戰性，一下子就吸引住了學生。因所設問題需要通過本節相關內容（潮汐）的學習才能回答，故“問題”驅動學生主動投入新課學習中來。

4.引導學生開展探究性學習

探究性學習方式是新課標提出的創新培育地理學科核心素養的重要學習方式，倡導在自然、社會等真實情境中開展地理學習或地理實踐活動。新版高中地理教科書如人教版每章后安排的《問題研究》、中圖版每節后設置的《案例研究》，多以故事形式呈現“研究”內容，并設計探究任務或思考題，其問題具有復雜性、開放性、真實性等特點，多與日常生活、生產實踐、科學研究聯系密切，有利于引導學生開展綜合性的探究性學習。

例如，中圖版高中地理教科書必修第一冊第二章第四節《水循環過程及地理意義》中設計了“北京推動海綿城市建設”的案例研究。案例講述了北京市根據海綿城市理念推動海綿城市建設的故事，引導學生通過開展研究性學習，理解海綿城市建設對水循環環節的影響，探索海綿城市建設對北京地理環境的影響以及建設海綿城市在解決北京市缺水問題中的作用。在教學中，教師可以給出研究思路，引導學生利用教科書中的故事材料，通過自主、合作等方式開展研究性學習。

5.培養學生核心素養

培養學生必備的地理學科核心素養，是高中地理新課標提出的地理課程基本理念之一。新版高中地理教科書在編寫時，將人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養的培養貫穿教科書始終，突出地理學科的育人價值。新版高中地理教科書中選擇的故事，許多都是圍繞培養地理學科核心素養展開的。

例如，魯教版高中地理教科書必修第二冊第三單元第一節《農業的區位選擇》中設計了“探究壽光市農業發展之路”的活動，講述了山東省壽光市從20世紀80年代以前的“種糧大縣”到成為現在全國著名的“蔬菜之鄉”的農業發展故事，旨在探究壽光市成為“蔬菜之鄉”的區位優勢以及壽光市蔬菜生產的國際化發展。在教學中，教師可引導學生據材料分析壽光地區地理環境特征及其對當地農業類型的影響，培養學生“區域認知”素養；引導學生從自然因素和人文因素兩方面，多角度、綜合、動態分析壽光成為“蔬菜之鄉”的區位優勢，培養學生“綜合思維”素養；引導學生認識到壽光大力發展蔬菜種植是體現因地制宜思想，是尊重自然規律和迎合市場需求，培養學生“人地協調觀”素養；引導學生利用周末或節假日時間，考察、調查家鄉的農業發展情況，了解家鄉農業發展的區位條件，借鑒壽光農業發展經驗，為家鄉現代農業發展出謀劃策，提升學生的行動意識和行動能力，培養學生“地理實踐力”素養。

二、故事資源的開發路徑

地理教學中利用的故事資源，可以是已經發生的真實事件，也可以是想象或編造的虛構故事，但故事情境要映射地理現象，故事情節要符合地理規律。在地理教學中，教師要勤于找故事，善于編故事，積極開發助推地理教學的故事資源。

1.共用共享故事

現行高中地理教科書“一標四本”，四個版本的教科書對應章節標題即內容框架總體相似或相近。各版本教科書每一章節，均通過不同欄目引入了眾多故事資源或類似故事的情境素材，這些故事資源與所在章節課程內容融為一體，均服務于教學內容和教學目標。教科書中的故事資源具有極強的針對性、指向性和科學性，大都可拿來即用。教師在講授某一章節內容時，可以比照其他三個版本教科書對應章節中的故事資源，從中選擇最適切的故事引用到教學中，或對類似的故事素材進行優勢互補，最大限度地發揮教科書中故事資源的教學價值。

2.整理整合故事

教師要做個搜集故事的有心人，平時看到有益的故事素材，即刻將之“收留”下來，放進“資源包”。同時，要積極主動拓展故事資源開發渠道。例如，可以從關于地理的典籍、游記、科普讀物、學科雜志、民間傳說與習俗典故，以及新聞報刊、網站、公眾號、影視等情境中搜集故事素材。教師可以先對這些故事素材進行匯總、整理、歸類，再根據地理教學內容或探究主題，對故事素材進行重組、加工、修改、潤色，最終形成一個個生動的故事作品。

3.自編自撰故事

教師在講授某一課的內容時，如果手頭沒有現成的或合適的故事資源，可以嘗試自編自撰故事。在編撰故事時，先要了解故事體裁的基本特點與要求，例如，故事發展過程的描述要連貫流暢，故事語言盡可能適合口頭講述，故事情節要生動有趣，故事內容要具有較強的吸引力和感染力。同時，要將探究問題巧妙地揉進故事情境中，使故事具有針對性、啟發性和探究性。編撰的故事，內容可長可短，形式不拘一格，但必須具有地理學科的特質，反映地理現象和地理過程，符合地理規律和地理原理，指向地理課程內容和教學目標。

4.歸類歸檔故事

為了方便教學使用，教師可將搜集、整合或編撰的各類故事資源形成文字材料或圖文并茂的PPT課件，也可以制作成動畫片、視頻短劇等，并按高中地理教科書不同章節內容分類建檔進行管理，建立地理故事資源庫。

三、故事資源的教學應用

切合教學主題的故事資源，能開啟學生心智、激發學生潛能、調節課堂氣氛。在地理課堂教學中，教師如果能恰到好處地融入故事情節，添加故事佐料，有助于學生入情入境，讓地理課變得生動有趣、輕松愉悅。

1.故事的選擇要求

教師在選擇故事時，要考慮故事的教學效果和育人價值。一方面，選擇的故事要有利于知識和能力目標的有效落實，既能使學生輕松習得和掌握預設的地理基本知識和基本技能，又能幫助學生深化理解教學重點、有效突破教學難點。另一方面，選擇的故事要有利于學生地理學科核心素養的培育。故事中要蘊含地理核心素養元素，學生通過看故事或聽故事，能走進故事情境并理解故事的內涵和寓意；有利于學生從地理視角認識和欣賞故事中的自然與人文現象，養成良好的地理思維品質，提升地理學科必備品格和關鍵能力，形成正確的地理價值觀念。

2.故事的呈現方式

根據不同教學內容、教學形式和教學環境，教師可選擇不同的故事呈現方式。例如，可以是教師口述故事，學生聆聽故事；可以用圖文材料呈現故事，學生品讀故事；可以將故事制作成幻燈片，學生觀看故事；可以依據某一故事素材，教師導演，學生表演故事；也可以圍繞某一教學主題，師生分別講述、共同分享故事。如在講授“環境污染”時，師生可分別講述自己家鄉在治理環境污染方面的真實故事，進而合作探究環境污染的防治措施。

3.故事的引入時機

教師在利用故事進行教學時，要把握好故事“出場”的時機。例如，可以用故事導入，拉開新課序幕；可以用故事穿插，突破知識難點；可以用故事設疑，激發學生的探究熱情；可以用故事激趣，活躍課堂氣氛；也可以將故事貫穿全課，把具體教學任務放在故事情境之中，將學生引入故事世界，去發現問題、探究問題、分析問題、解決問題，進而實現知識意義的建構。

在地理課堂上講地理故事，能給學生耳目一新的感覺。“講什么故事”“什么時候講故事”“怎樣講故事”等課題，值得廣大地理教師去研究和實踐。作為地理教師，我們要善于利用地理學科的課程內容優勢，積極探索故事資源的開發路徑與教學應用，充分發揮故事資源在地理課堂中的教學意義與育人價值。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡介】李善中，江蘇省清河中學（江蘇淮安，223001）教師，正高級教師，江蘇省地理特級教師。