技工院校照明線路安裝與檢修課程教學探究

李思銳

摘 要：照明線路安裝與檢修是電工電子類專業一門重要的入門專業基礎課。本文結合筆者多年從事照明線路課程教學以及參與、組織、執裁電氣裝置賽項技能大賽的經驗，分析技工院校照明線路安裝與檢修課程教學現狀，總結出一些提升教學效果的對策，以期提高學生專業技能水平和綜合職業素養。

關鍵詞：技工院校 照明線路安裝與檢修 技能大賽 課程教學

技工院校為社會培養了大批高素質高技能人才，對促進社會經濟發展起著至關重要的作用。隨著制造業的不斷轉型升級，電工電子類專業在智能制造發展過程中扮演著舉足輕重的角色，企業對技能型人才培養提出了更高的要求和挑戰。技工院校要順應時代要求，不斷提高教學水平。筆者針對如何提升照明線路安裝與檢修課程的教學效果進行了分析思考。

一、課程的地位和作用

照明線路安裝與檢修是電工電子類專業學生入學后接觸的第一門一體化專業課，采用工學一體化的教學模式組織教學，將學習過程與工作過程相結合，包含明確任務的具體要求，獲取完成任務所需信息，制定切實可行的施工計劃并做出決策，以及現場施工、驗收與評價等步驟。

通過任務描述，設定企業真實工作場景，引導學生身臨其境地感受將來所從事職業的特征，遵守安全用電操作規程和“7S”管理要求，培養團隊合作精神。通過“書房一控一燈”的安裝與檢修、實訓室照明線路的安裝與檢修等具體任務的完成，學習電工材料的選用、導線的連接與絕緣的恢復、電工儀表的使用，練習矩形線槽與塑料線管的安裝、橋架以及照明配電箱的安裝等基本技能。

一個學習任務就是一個完整的工作過程，引導學生在做中學、學中做，讓學生在掌握照明線路課程基本知識和基本操作技能的同時，在校期間提前適應企業崗位真實任務的工作環境，培養學生的綜合職業素養。

二、課程教學中存在的問題分析

從筆者的教學經驗來看，在從初中課堂中知識點講授式的教學模式轉變為任務驅動式的一體化教學過程中，學生往往會表現出濃厚的學習興趣，對于專業的操作技能充滿了好奇，能夠遵守實訓室制度和安全操作規程、認識并區分常用電工工具、元器件和儀表，但在實操環節中往往會出現進度緩慢的情況，暴露出元件選型不當、接線原理錯誤、工藝質量參差不齊等問題。分析原因如下。

（一）學生自信心不足

本門課程是一年級學生入學以來的第一門專業課，學生雖對實操設備、工具、材料等充滿好奇，但真正親自去動手完成任務時，由于工具、元器件、材料選型過程中涉及的型號較多，部分學生雖了解選型方法，但自信心不足難以果斷做出決策，導致不知所措，畏首畏尾，任務完成進度緩慢。比如在進行樓梯雙控燈的安裝任務時，需要用到單聯雙控開關，學生在進行元件選型時，經常被眾多不同品牌、不同型號的開關制式所迷惑。學生自信心不足，無法將所學理論知識與實際操作進行有效的結合，懷著不確定自己是否能夠做好的心態，使得課程教學前期進展緩慢。

（二）基礎知識不扎實

在一體化課程教學過程中，學生往往重視實操的學習和練習，對于獲取信息環節的理論學習習慣性地忽略。由于一體化教學任務學時較長，學生在獲取信息環節學習的理論知識往往等做到實操環節時會出現模糊、遺忘，導致線路連接出現原理性的錯誤。比如在“書房一控一燈”的安裝任務中，學生在獲取信息環節學習了“完整的電路需要構成閉合的回路”等知識點，明確了“為確保安全，開關要裝在負載的火線側”等細節內容。但到實操環節時，還有部分學生將開關的位置接錯，零線、火線、負載、開關的連接沒有構成正確的閉合回路。需采取有效措施促進學生進一步加強基礎知識的學習，將理論知識和實操技能融通合一。

（三）動手能力和執行力薄弱

照明線路作為一門工學一體化課程，對于學生的動手能力要求較高，在任務實施的過程中，要求學生對于角度、尺寸、方向等細節必須做到細致入微，但學生由于動手能力不足，對于工作計劃中的細節問題執行力不夠，容易在矩形線槽、塑料線管切割加工過程中出現尺寸上的紕漏。比如在單項訓練完成“線槽的直角、內角、外角拼接”微任務中，學生尚且可以按照規范進行45°拼接，但是在綜合性任務“教室照明線路的安裝”任務實施過程中，需要進行多個直角的拼接時，部分學生由于沒有堅決執行工作計劃和圖紙的技術要求，經常出現因切割操作不規范導致線槽邊緣毛刺、45°角不精確導致拼接縫隙過大、線槽長度與工作計劃圖紙中尺寸不符、45°角切割方向錯誤導致線槽無法安裝等問題，最終致使任務成果不符合驗收規范。

（四）日常教學達不到大賽標準

技能大賽與日常教學有著密不可分的聯系。我們常說，普通學校有高考，職業學校有技能大賽，參加技能大賽的成績能夠反映技工院校的專業教學水準。根據電氣裝置技能大賽參賽經驗，由于受授課進度、課時數量、學生數量、師資水平、實訓設備數量等因素的限制，目前學校日常教學中任務完成水平還達不到大賽的要求，不利于學生高水平高起點備賽。

三、提升教學效果的對策

（一）開展見習觀摩活動，樹立學習自信

為了使一年級新生更快地適應一體化教學，可以嘗試把觀摩高年級學生或電氣裝置技能大賽備賽學生任務示范活動納入見習課程體系。安排高年級學生進行導線的連接與絕緣恢復、矩形線槽塑料線管的安裝、“書房一控一燈”的安裝等簡單基礎任務的全程實操，實操的每一個環節近距離全過程地展示給新同學。雖然新生們還沒有學習過這些專業技能，但是在腦海中會對照明線路敷設形成初步的印象。新同學在了解工作環節的過程中，熟悉完成任務所需的工具元件、工序步驟，從而樹立學習榜樣，建立學習信心。

（二）發揮新媒體作用，強化基礎知識

信息時代瞬息萬變，學習方式也隨之發生了巨大變化。通過建設信息化教學平臺，可利用微課短視頻等資源，反復強化基礎知識，實現個性化的針對性學習。例如教師可將電路的連接原理錄制成微課，學生不但可以在獲取信息階段自主學習，通過小組討論，繪制接線原理圖，而且可以在任務實施環節進行鞏固學習，嚴格按圖接線，確保電氣連接沒有原理性錯誤，解決基礎知識不扎實不牢固的問題。

（三）開展技能社團活動，增加練習機會

技能社團是課堂的有效補充。受課時安排、教學計劃，班容量、實訓設備所限，學生課上進行反復練習的機會不足。對比可以充分利用技能社團活動，把課余時間有效利用起來，讓學生走進企業、走進真實的工地，了解行業企業標準，嘗試真實工作任務，讓有志于參加技能大賽的學生有充足的時間熟悉工具、熟悉材料、熟悉設備，反復琢磨工藝，發揚精益求精的工匠精神，高標準、高效率、高質量完成電氣裝置安裝的任務。

（四）優化評價模式，調動學生積極性

針對一體化教學和學生實訓的特點，改變原有單一的考試評價方式為過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。日常課堂表現分值占總成績的30%，主要考查學生言語表達、團隊合作等課堂參與情況；平時實操任務完成評價占50%，邀請企業專家、技能大師、技術能手等從專業角度考查學生課堂任務完成的情況，采用任務成果評價和工藝過程評價相結合的方式；期末理論考試分值占20%，綜合考查學生照明課程的理論水平和實操能力。將評價貫穿任務的每個環節，促使學生按照標準規范完成任務，營造比學趕超的課堂氛圍，讓學生以飽滿的熱情投入到實訓中去。

（五）技能大賽引領，打造高標準課堂

結合電工職業技能等級證考試，研究技能大賽標準，挖掘人才培養標準和技能側重點，將培養模式、方法引入課堂，以賽促學以賽促教，使技能大賽成果惠及每一位學生。

具體做法是通過提煉考試大綱和大賽技術文件的精華優化課程培養目標；分解大賽任務書，確定詳細的學習微任務；借鑒等級證考試和技能大賽評分標準，科學客觀地進行任務評價；組建大賽教練團隊，通過技能大賽強化師資隊伍建設；通過建設大賽集訓基地，促進實訓室設備更新；通過借鑒大賽集訓資源，豐富課程學習平臺資源；改變原有集訓模式，將大賽集訓備賽與日常教學相結合，提高課堂的教學水平和備賽起點。

筆者所在學校高度重視學生技能大賽工作，成立專門的“技能大賽辦公室”負責統籌規劃全校競賽工作，將技能大賽融入日常教學，走在了同類院校的前列，目前已經形成了“一月一小賽，一季一大賽，一年一技能競賽節”的競賽模式，月賽在班級內部組織，全員參與；季賽在班級與班級之間對抗，檢驗成果，激勵先進；技能競賽節全校動員，對接市賽、省賽，以高標準、高規格、高要求為舉辦原則，重在鍛煉隊伍、營造氛圍、形成效應。有了技能大賽的引領，切實提高了學生的專業技能水平，有利于高標準課堂的打造。

四、小結

通過以上教學模式的探索和優化，筆者所在學校照明線路課程的教學水平得到了顯著的提高，課堂氛圍緊張且有序，教師和學生在省、市級電氣裝置技能大賽中均取得了優異的成績。

技工院校的教學模式改革與創新，要時刻以學生為中心，幫助學生樹立專業自信；突出專業核心能力，強化基礎知識和基本技能；開展專業社團活動，關注行業企業對于崗位的要求；科學優化評價模式，調動學生課堂積極性；結合職業技能等級證的取證考試，對接技能大賽的標準，提高人才培養質量，從而培養出更多高素質高水平的技能型人才。

參考文獻：

張晉峰.關于技工院校技能競賽工作的思考與實踐[J].職業，2020（11）.

（作者單位：晉城技師學院）