我在“兒童小說”研究中成長

人物檔案

蔡亞，江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)教師，高級(jí)教師。曾獲得江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人、連云港市“港城名師”、連云港市基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)航教師等榮譽(yù)稱號(hào)。她潛心研究教學(xué)，在“領(lǐng)航杯”江蘇省信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽等比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。她熱愛寫作，有60余篇文章發(fā)表在《人民教育》《語文建設(shè)》《江蘇教育》等刊物，有10余篇兒童文學(xué)作品發(fā)表于《少年文藝》《兒童文學(xué)選刊》等期刊。在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲得一等獎(jiǎng)9次，曾榮獲江蘇省“教海探航”征文競賽年度新人獎(jiǎng)、杰出水手獎(jiǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童小說；專業(yè)成長；寫作教學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0091-04

我是一名小學(xué)語文教師，我一直喜歡兒童文學(xué)。

我的學(xué)生特別喜歡閱讀“兒童小說”。“兒童小說”是根據(jù)少年兒童的理解接受能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的、適合他們閱讀欣賞的小說。我和自己、我和學(xué)生、我和同事就是在“兒童小說”的閱讀與分享中，在兒童的小說與現(xiàn)實(shí)的世界里不斷相遇、相知、成長，去領(lǐng)悟生命成長的真諦。

一、我和自己：在“兒童小說”中相遇

“兒童小說”的閱讀，讓我遇到了另一個(gè)自己。

我認(rèn)為，一個(gè)人的成長，需要不斷地自我創(chuàng)造、自我突破。“兒童小說”的閱讀，恰恰讓我對(duì)兒童、對(duì)教育、對(duì)自我有了更深層次的體悟。我會(huì)站在兒童的立場去了解他們的行為，我會(huì)站在生命成長的角度去審視教育的意義，我會(huì)站在彼此成長的角度去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長。我在閱讀與實(shí)踐中重新找尋職業(yè)的幸福體驗(yàn)，享受作為一名教師的快樂。

1.“兒童小說”讓我認(rèn)識(shí)了學(xué)生

學(xué)生為什么那么喜歡“兒童小說”呢？因?yàn)槠湔Z言通俗易懂，人物形象生動(dòng)鮮明，故事情節(jié)豐富有趣，更重要的是小說的“真善美”主題滋養(yǎng)了學(xué)生成長的心靈，為他們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我打開了一扇門。

很多學(xué)生會(huì)在小說中找到自己的影子。對(duì)于一些優(yōu)秀的“兒童小說”，學(xué)生可以一遍兩遍，甚至數(shù)十遍地去閱讀，讀完了還會(huì)在心里不斷品味、思索，難以忘懷。我還記得那個(gè)害羞的扎辮子的小女孩小聲地對(duì)我說：“蔡老師，《調(diào)皮的日子》太有趣了，我讀了三四遍哦！”那個(gè)活潑可愛的小男孩喜滋滋地說：“蔡老師，《淘氣包馬小跳》寫的就是我的故事呀！”

不僅如此，優(yōu)秀的“兒童小說”還告訴我們：兒童也是創(chuàng)作者、詩人、哲學(xué)家……我可以從“兒童小說”中認(rèn)識(shí)不同的學(xué)生。

2.“兒童小說”讓我明白了教育

教育的真諦是什么？怎樣的教師才是學(xué)生期待的朋友？楊紅櫻的《漂亮老師》、蘇姬·摩根斯坦的《撲克游戲》、張之路的《永遠(yuǎn)的合唱團(tuán)》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》……這些“兒童小說”帶給我很多啟發(fā)。

在小說里，我們看到教育是引領(lǐng)兒童走向明亮的那一方，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)兒童成為一個(gè)幸福的人，并讓兒童在此過程中感受成長的酸甜苦辣。教師需要站在兒童的立場去接納、理解、引領(lǐng)兒童的成長，并自始至終保持溫和姿態(tài)，像呵護(hù)幼苗一樣關(guān)注兒童的心理世界。

我從“兒童小說”中領(lǐng)悟教育的真諦，思索學(xué)生內(nèi)心的奧秘，努力做一個(gè)真正的教育者。

3.“兒童小說”讓我找尋了自己

每一位語文教師或許心中都有一個(gè)文學(xué)夢，這個(gè)夢想的種子深藏在我們心田，期待在一個(gè)合適的時(shí)機(jī)生根發(fā)芽。我讀了許多“兒童小說”，也漸漸領(lǐng)悟了一些創(chuàng)作技巧，我拿起手中的筆，書寫現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生。在這個(gè)過程中，我有幾篇作品發(fā)表于《少年文藝》《兒童文學(xué)選刊》等刊物。

在我的筆下，學(xué)生是這樣的：

他們到走廊排隊(duì)做操時(shí)，總喜歡一個(gè)勁地往教室外沖，并自豪地呼喊：“耶，我第一！”“我第二！”“哈哈，我第三！”為了獲得這些好名次，之前的眼保健操，他們顯得坐立不安。他們把凳子小心翼翼地向后挪，與桌子之間空出最佳的距離，身體前傾，屁股撅著，僅靠著一點(diǎn)點(diǎn)凳面，只等著音樂一落就立刻沖出去。更有甚者，凳子早已偷偷塞到桌子下，屁股懸空著，靠著雙臂支撐著身體的重量，即便如此辛苦也很樂意承受。

我用文字續(xù)寫我和學(xué)生的幸福時(shí)光，讓我想成為一個(gè)永遠(yuǎn)長不大的孩子。

二、我和學(xué)生：在“兒童小說”中相知

盧梭在《愛彌兒》中告訴世人：教育的影響必須與兒童的自然發(fā)展相一致。英國作家艾登·錢伯斯認(rèn)為，教師應(yīng)“成為有協(xié)調(diào)能力的大人”。在“兒童小說”的世界里，我和學(xué)生從閱讀、仿寫再到創(chuàng)作，在閱讀行為中探究成長密碼，共同成長為親密的伙伴。

1.“兒童小說”漂流屋：用閱讀丈量世界

我在每個(gè)班級(jí)開展“漂流書閱讀”活動(dòng)，為學(xué)生精心挑選我已經(jīng)閱讀過的經(jīng)典兒童文學(xué)，學(xué)生在班級(jí)中開展漂流式閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生為生字新詞注音釋義，鼓勵(lì)學(xué)生為喜歡的章節(jié)寫導(dǎo)讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后留下一句話書評(píng)。于是，每一個(gè)閱讀的兒童能收獲其他人的閱讀體悟，書上的一處處標(biāo)注洋溢著兒童本真的閱讀氣息，這讓閱讀成了一件無比期待、無比快樂的事情。

在開展“漂流書閱讀”活動(dòng)的過程中，我思考了很多有意思的問題，比如學(xué)生閱讀“兒童小說”時(shí)往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽視了經(jīng)典的小說語言，而經(jīng)典的小說語言可以成為兒童習(xí)作語言的范本。那么，如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的巧妙轉(zhuǎn)換？我將這些思考寫進(jìn)了我的課題研究中，寫進(jìn)了我的論文中。2013—2015年，我先后撰寫了《從情節(jié)出發(fā)：兒童小說呼喚“深度閱讀”》《觸發(fā)：“兒童小說語言”與“習(xí)作語言”的共生演繹》等論文，其中《兒童原創(chuàng)小說創(chuàng)作觀察與指導(dǎo)策略探析》被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

2.“兒童小說”朋友圈：分享閱讀的樂趣

2017年左右，我們擁有了更豐富的釋放話語權(quán)的平臺(tái)。從豆瓣的影評(píng)、視評(píng)、書評(píng)，到微博、微信朋友圈的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，這是一種時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，思維因碰撞更容易擦出智慧的火花。同時(shí)，學(xué)生的閱讀之旅也充滿著對(duì)話、評(píng)論的渴求。于是，我開啟了“短書評(píng)”的嘗試。

兒童的“短書評(píng)”重在分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)，力求多角度表達(dá)自己的見解，評(píng)論元素會(huì)關(guān)注小說內(nèi)容、情節(jié)、主題、人物、敘述方式、結(jié)構(gòu)等方面。“短書評(píng)”的生發(fā)過程體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度和深度，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)了思維的深刻性和批判性，從而實(shí)現(xiàn)小說閱讀審美情趣的獲得。我將研究成果《兒童“短書評(píng)”創(chuàng)作要素及指導(dǎo)策略研究》發(fā)表于《江蘇教育》，并被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

2018年，我敏銳地捕捉到信息時(shí)代對(duì)兒童共同體建設(shè)的影響。在閱讀實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生建立“閱讀朋友圈”，以自由選擇“閱讀任務(wù)群”為抓手，以架構(gòu)“閱讀共振場域”為核心，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)—課外、線下—線上、個(gè)人—團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的閱讀形式，以達(dá)到小學(xué)生整本書閱讀的最佳閱讀效果，即發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，我撰寫了《建構(gòu)小學(xué)生整本書閱讀的“任務(wù)群”與“朋友圈”》，并被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

2019—2021年，我將目光再次聚焦到信息時(shí)代“兒童小說”的閱讀與寫作方式的轉(zhuǎn)變上。我撰寫了《吐槽：兒童習(xí)作話語的宣泄與表達(dá)》，站在兒童文化的視角發(fā)現(xiàn)兒童吐槽的心理與童年恐慌、自我認(rèn)同、群體交往等因素有關(guān)，兒童吐槽在語言風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、言語交際等方面具有人性化與獨(dú)特性，該文被人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

三、我和同事：在“兒童小說”中成長

我身邊的許多同事都喜歡閱讀，喜歡帶著學(xué)生閱讀。我們成立了“我與兒童小說”研究團(tuán)隊(duì)，探究兒童小說的創(chuàng)作特色、兒童小說閱讀的指導(dǎo)策略等，享受共同探討的樂趣。

1.共同研究“頑童”與“完童”

2017年，在一次研討中，團(tuán)隊(duì)成員提出了“頑童”與“完童”的觀點(diǎn)，正好與校長提出的辦學(xué)理念“做完整教育，促全面發(fā)展”不謀而合。這一下就點(diǎn)燃了我們的研究熱情：“頑”與“完”的區(qū)別在哪里？彼此之間是否有相同點(diǎn)？

在多次實(shí)踐與研討的碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)“頑童”和“完童”是“兒童小說”中的典型形象，兩種形象都深受兒童喜愛，這與兒童成長的心理需求有關(guān)：從“愿望投射”心理分析，讀“頑童”可以獲得想象世界的自我滿足；從“自我鏡像”心理分析，讀“完童”可以觀照現(xiàn)實(shí)世界的自我成長；從“心理認(rèn)同”的角度分析，“頑童”變“完童”的過程能夠獲取藝術(shù)世界的人格力量。

于是，我執(zhí)筆將研究發(fā)現(xiàn)撰寫成文《兒童小說中的“頑童”與“完童”——從閱讀心理看當(dāng)下兒童的成長訴求》，并發(fā)表在《江蘇教育》上，這對(duì)我們團(tuán)隊(duì)來說是莫大的鼓勵(lì)。這樣的研討經(jīng)常伴隨著我們的成長。辦公室里、餐廳中、走廊上，只要想到一個(gè)有趣的話題，我們就迫不及待地聚在一起討論、策劃進(jìn)一步實(shí)踐的路徑。2023年，我們規(guī)劃了“兒童小說有聲閱讀”的實(shí)踐研究，將線上閱讀教育進(jìn)一步精細(xì)化，期待與大家分享更多的研究成果。

2.共同打磨“兒童小說”閱讀展示課

課堂，永遠(yuǎn)有我們無法預(yù)料的精彩。我和伙伴們多次執(zhí)教市區(qū)級(jí)“兒童小說”閱讀展示課，與更多的教師分享我們的研究發(fā)現(xiàn)。其一，我們關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)；其二，我們關(guān)注寫作方法的探討。這些均受到聽課教師的廣泛好評(píng)。我和伙伴們認(rèn)為研究“兒童小說”是一件非常愉悅的事，因?yàn)槲覀儙ьI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“兒童小說”閱讀與寫作的快樂！這就是共同成長的魅力！

我們組建了“‘樂知兒童小說欣賞與創(chuàng)作”社團(tuán)，這里聚集了中高年級(jí)的寫作愛好者。學(xué)生想象力豐富，文采飛揚(yáng)，對(duì)校園類、成長類、偵探類、魔幻類等“兒童小說”情有獨(dú)鐘，并嘗試用手中的筆寫出自己的故事。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生在《故事大王》《小溪流》《小學(xué)生作文》等期刊上發(fā)表文章60余篇。該社團(tuán)還被評(píng)為“連云港市優(yōu)秀社團(tuán)”。

在教育教學(xué)與研究的道路上，我找到了自己的興趣生長點(diǎn)——“兒童小說”。也可以說，是“兒童小說”聯(lián)結(jié)了我與學(xué)生的精神橋梁。我們?cè)跁邢喾辏覀冊(cè)跁泄餐砷L。期待我們?cè)凇皟和≌f”之旅中發(fā)現(xiàn)更多更美的風(fēng)景。