小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

【摘要】教育是國之大計，黨之根本。隨著社會的不斷發展，教育越來越受到人們的重視。近年來，小學教育質量和小學生綜合能力有了顯著的提高。小學生語文寫作總體水平的提高，就是其中的重要體現。然而，由于教師的教學方法和學生自身原因，學生在寫作學習方面仍然存在許多問題。對此，文章對小學語文寫作課堂教學中存在的不足及優化措施進行分析和探討，希望能為相關教育工作者提供一些幫助和參考。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；問題；對策

作者簡介：焦永平（1972—），男，甘肅省天水市秦州區天水鎮中心小學。

寫作是語文教學的重要組成部分，是培養學生語言表達能力和創造力的重要手段。隨著社會的不斷發展，小學語文寫作教學也在不斷變革和發展。當今小學語文寫作教學中存在不少問題，制約了學生的進一步發展。首先，缺乏寫作興趣是小學語文寫作教學中的主要問題。在當今這個信息爆炸的時代，學生容易被各種新穎的娛樂方式所吸引，對于書寫這樣的傳統活動往往缺乏足夠的興趣，這也導致學生的寫作質量較低。其次，小學生的寫作能力相對較弱，語言表達能力和思維能力不足。這也導致許多小學生在寫作時無從下手，不會表達自己的想法和感受，從而影響了他們的寫作成績。最后，教師的教學方法單一也是小學語文寫作教學中存在的關鍵問題。目前，一些教師仍然采用傳統的教學方法，缺乏針對性和趣味性，無法激發學生的寫作興趣和想象力，從而影響了教學效果。因此，針對這些問題，教師需要采取切實可行的對策，提高教學質量，培養學生的寫作興趣和能力，助力小學語文寫作教學的持續發展。

一、小學語文寫作教學的現實意義

（一）培養學生的語言表達能力

寫作是語文學科的重要組成部分，也是學生語言表達能力的重要體現。通過開展寫作教學，學生可以學會如何清晰準確地表達自己的觀點，從而更好地遣詞造句，寫出既準確又語言優美的文章。

（二）培養學生的思維能力

小學語文寫作教學要求學生對所學知識進行深入思考，理順邏輯關系。學生在寫作中不僅需要表達自己的觀點，還需要進行歸納、分析、判斷等思維活動，在一次次的寫作訓練中，學生思維的敏銳性和邏輯思考能力能夠得到有效提高。

（三）培養學生的創造力

寫作是創造的過程，要求學生有獨立思考、創造性思考的能力。在小學語文寫作教學中，教師通過鼓勵學生進行自由創作，可以培養學生的創造力，增強學生的創造意識。學生通過寫作的創造性訓練，可以激發自身的創造潛力和創新精神。

（四）培養學生的審美能力

小學語文寫作教學中，學生不僅需要掌握語言表達技巧，還需要了解文學藝術的基本知識，擁有一定的文字鑒賞能力。通過學習優秀的文學作品，學生可以感受到美的力量，提高審美水平，寫出更加優美的文章。

二、小學語文寫作教學里的疑難問題

在小學語文作文教學中，往往會出現一些難點和疑難問題。本文將從五個方面展開論述。

（一）內容的選擇和安排

作文教學內容的選擇和安排是關鍵，不同的內容會對學生的學習造成不同的影響。如何選擇合適的內容以及如何安排內容的順序，是語文教師在作文教學中的難點。

（二）語言表達的準確性

語言表達準確性是作文教學中的一個重要難點。很多學生在表達自己的觀點時會使用錯誤的詞語或者出現語法錯誤，這會對文章的表達產生負面影響。因此，教師需要關注學生的語言表達，指導他們學會使用恰當的詞匯和正確的語法進行寫作。

（三）觀點的清晰度和邏輯性

一些學生在寫作時，缺乏對寫作主題的充分理解，導致文章觀點不清晰，甚至自相矛盾。此外，許多學生在文章組織上存在邏輯性問題，導致文章表達不流暢。因此，教師需要幫助學生理解文章主題，指導他們如何在文章中清楚表達自己的觀點，并如何組織文章以使其邏輯清晰。

（四）策略的運用

在作文寫作中，學生需要掌握一些寫作策略，以組織好文章的結構和語言表達。但是，一些學生往往沒有掌握這些策略。教師需要通過各種方式幫助學生學習和運用寫作策略。

（五）主題的選擇和命題的難度

教師在教學中需要考慮到主題的選擇和命題的難度。如果選擇的主題難度過大，可能會讓學生感到無從下手，影響學生的寫作興趣和積極性。同樣，如果命題過于困難，可能會讓學生無法理解題目，進而影響寫作的質量。

總之，小學語文作文教學中存在諸多疑難問題。教師需要通過各種方式幫助學生解決這些問題，讓他們更好地掌握寫作技能，提高寫作能力。

三、小學語文寫作教學中難點產生的原因

（一）學生個體差異較大

小學生的個體差異明顯，在語文教學中則體現在閱讀能力、語言表達能力、思維方式等方面，這些因素會直接影響到學生寫作的效果。有些學生可能理解能力較差，無法理解文本的意思；而有些學生可能思維敏捷，語言表達流暢。這種個體差異會給語文寫作教學帶來很大的挑戰，教師需要因材施教，針對不同學生的情況進行教學。

（二）學生寫作興趣不高

小學生的興趣愛好廣泛，但是對于學習，很多學生可能覺得比較枯燥乏味，特別是對語文寫作缺乏積極性，這給教師的教學帶來了很大的困難。因此，教師需要在課堂上采取多種方式激發學生的寫作興趣，提高他們的學習積極性。

（三）缺乏實踐機會

語文寫作教學的核心是讓學生通過寫作實踐來提高寫作水平，但一些教師卻忽略了學生在日常生活中缺乏寫作的機會，無法實現生活與課堂的有效銜接。因此在課堂上，教師需要創造更多的實踐機會，讓學生通過寫作來鍛煉自己的能力。

（四）課堂教學方法不夠多樣化

傳統的語文寫作教學方法比較單一，教師往往采用講解、講評的方式來完成教學。這種教學方式不僅無法提高學生的積極性，也難以針對不同學生的情況來進行教學。因此，教師需要創新教學方法，采用多樣化的教學方式，讓學生在學習中感受到樂趣，進而提高寫作水平。

（五）學生表達能力欠缺

小學生的表達能力相對較弱，往往難以清晰地表達自己的想法和情感。這種情況在寫作教學中尤為突出，教師需要采取多種方式提高學生的表達能力，比如朗讀、模仿、寫作練習等。

四、改進小學語文寫作課堂教學的現實對策

（一）以閱讀激發學生興趣，促進寫作

在語文課堂教學中，寫作和閱讀不能分開，如果學生不去閱讀，沒有積累，缺乏語言材料，他們就會無話可說，無話可寫，這自然會與寫作發生沖突?？梢哉f，小學生語文閱讀教學與寫作教學是相輔相成的。隨著學生閱讀量的增加，以及閱讀水平的提高，他們的寫作水平自然會逐漸提高。因此，小學語文教師可以從引導學生閱讀入手，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀興趣和愛好，并結合學生的年齡和個性特點為學生選擇閱讀材料，讓學生在讀中寫，以讀促寫。為此，語文教師可以引導學生在生活中廣泛有序地進行閱讀，提高學生的知識儲備量。對于正在快速吸收“營養”的小學生來說，課外閱讀材料是一片可以自由討論的“荒野”，也是他們提升認知能力、冶煉心靈的國度［1］。因此，語文教師應積極引導學生根據個人愛好選擇喜歡的書籍，制訂閱讀計劃，展開自主閱讀。

隨著信息技術的發展，信息化教學手段被廣泛運用于語文課堂教學中。教師可以播放微視頻和動畫短片，引導學生進行自主閱讀。此外，教師還可以合理使用交互式電子白板引導學生進行閱讀。交互式白板具有專業的屏幕注釋、區域分塊、局部放大、書寫存儲、拍攝復習等功能，可以更好地促進閱讀過程中的互動教學［2］。

（二）鼓勵學生觀察生活，積累寫作材料

有些學生在寫作時經常會感到找不到方向，無話可寫，這是因為學生的寫作材料匱乏，平時沒有注重積累寫作素材。而寫作材料往往來源于生活，為此，教師要鼓勵和引導學生多關注生活中的小事，積累生活材料，從小事出發尋找合適的寫作角度。同時，教師也要幫助學生養成熱愛閱讀、注重積累的良好習慣。

例如，在家庭情感主題的教學活動中，教師可以創設一些生活場景，引導學生展開交流，使學生有感而發進行寫作。如在母親節到來之際，教師可以問學生：“媽媽平時為你們做了哪些事呢？”這一問題貼近學生的生活，引起了學生激烈的討論。有的學生說：“媽媽會給我洗衣服。”有的學生說：“媽媽下班后幫我們做飯?！边€有的學生說：“媽媽會檢查我的作業?！边@時，教師可以引導說：“你們能為媽媽做些什么來減輕她的壓力呢？”這種生活場景的構建可以讓學生深刻理解母親的艱辛與付出，教師再順勢讓學生展開以“母親”為主題的寫作，學生會將這種感激的情感寫進作文里。慢慢地，學生也會逐漸意識到生活中每一個平凡的角色，每一件看似無關緊要的事情，或許都值得思考和學習，都能成為切入寫作的關鍵點。

此外，教師還可以讓學生關注社會上的熱點信息，從無數的信息源中選擇自己感興趣的內容，然后再以寫作的方式對這條信息進行全面解讀，從而將具體內容轉化為寫作材料。這種選擇信息和解讀信息的能力，對培養學生的綜合素質培養也是非常有益的。

（三）關心學生，增強學生寫作信心

教師應該關注學生，了解他們當前的學習狀況，以及面臨的壓力等。有了這樣的基本了解后，教師還要充分分析每個學生的心理特點，分辨他們是越挫越勇類型，還是遇到挫折就垂頭喪氣的類型，由此實施針對性的對策。教師應鼓勵所有學生鼓起勇氣，正視自己不擅長的領域，彌補自身的不足，只有這樣，學生才能不斷進步。

比如在筆者的教學經歷中，曾經有一個學生，他語文基礎知識一貫掌握扎實，課文背誦流利。然而，正是由于這些原因，讓他的視野過度局限于課本知識，而沒有考慮從課外或生活中獲取素材進行寫作。作為老師，筆者沒有在基礎理論層面過分表揚他，而是鼓勵他多讀一些課外書籍，多做一些閱讀筆記，進而根據多樣的閱讀材料收獲新的知識感悟。當他敢于跳出教材的局限，跳出自己能力的舒適區時，筆者再表揚他并給他適當的建議，讓他試著進一步學習，不斷突破自己。

（四）仔細斟酌，多次修訂

教師必須重視學生作文的二次修改，學生亦是如此。如果學生不重視教師提出的問題，不對作文進行二次修改、仔細斟酌的話，當學生再遇到相同的問題時，很有可能還會犯錯［3］。對于小學生來說，修改作文也是作文寫作中最基本的步驟。一些教師在日常工作中并不重視幫助學生修改作文，僅僅給學生批閱好作文，給出分數，就重新將作文分發回學生手上，未提出針對性的修改意見，也未監督學生，讓學生進行二次修改。在這種情況下，學生無法提高自身的寫作能力。

為此，教師應該對每一個學生的作文提出具體的修改建議，讓學生進行二次修改，并利用業余時間與學生進行一對一地交流，分析他們作文的亮點和不足之處。當學生將修改后的文章提交給教師時，教師還需要進行詳細的審閱，并再次給學生提出明確的修改建議，由此提高學生的寫作水平。

結語

寫作水平的提高，對促進學生語文綜合素質的發展起著非常重要的作用。在學生的學習過程中，教師的課堂教學起著至關重要的引導作用。教師要開拓創新，不能拘泥于傳統的教學模式，要鼓勵學生從現實生活中取材進行寫作，引導學生觀察生活，激發學生的創新思維，最大限度地激發學生的寫作興趣，幫助學生提高寫作水平，從而提高小學生的語文綜合素質和能力。

【參考文獻】

［1］茍雁如.淺談小學語文寫作教學存在的問題及提升策略［J］.才智，2020（12）：170.

［2］馬曉鵬.基于信息化視野下小學語文寫作教學策略探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（11）：103-105.

［3］周淑英.核心素養視角下小學語文寫作教學的策略探究［J］. 亞太教育，2022（15）：57-59.