基于初中生數學閱讀能力培養的思考與實踐

馮雪梅

摘 要：隨著教育事業的發展，有關部門對教育質量提出了更高的要求。當前，隨著新課程改革的實施，新的教學要求、觀念、方式、目標也必須發生相應的變化.在初中數學教學中，教師應注重對學生閱讀能力的培養，因為數學知識具有很強的邏輯性，在數學概念和習題訓練中，學生的閱讀能力會涉及閱讀理解能力水平，因此，提高數學閱讀能力是非常重要的.

關鍵詞：初中生；數學；閱讀能力；培養策略

引言

閱讀能力是學生在學習過程中所必須具備的。一般人都會認為，只有在文科方面才會對閱讀能力進行培養，而理科方面無需培養閱讀能力，但是，數學公式的研究和問題的解決必須通過閱讀能力來實現，以提高學生的數學學習水平。

1初中數學閱讀能力培養存在的問題

從以上幾個方面可以看出，初中數學閱讀能力的培養對學生來說意義重大，但是從實際情況來看，我國在初中數學閱讀能力的培養方面還存在很多問題，在初中數學閱讀能力的培養上，學生有很強的心理依賴。在數學教學過程中，學生普遍存在對老師的心理依賴，嚴重缺乏積極研究和創新的學習精神。在課堂上，教師總是被期望能夠對數學問題進行分類，他們總是習慣于模仿教師解決數學問題的死板公式。課前不預習課本，上課不看課本，課后不復習課本。長此以往，學生的閱讀能力自然會下降，教師在閱讀能力的培養上也會受到很大的阻礙。

2初中生數學閱讀能力培養的思考與實踐

2.1協作閱讀，深度思考

教學實踐中教師可以采取小組合作的方式，借助于團隊合作的力量來共同完成數學語言文字的閱讀任務。同時，教師可以引導學生在閱讀過程中對數學文字進行深度思考，并提煉出能夠激發解題思路的數學信息。以《一次函數》的單元知識點為例，在講授本節課內容時，教師首先需要將一次函數的定義與字母表達式展現在學生面前：如果y=kx+b（k、b是常數，k≠0），那么y叫做x的一次函數。這時，學生以小組為單位，對一次函數的概念文字進行閱讀和思考，然后來歸納和總結一次函數的知識點。比如學生在閱讀思考過程中，發現一次函數的字母表達式當中含有k和b兩個常數，而且特意指出k≠0的情況，那么，如果常數b=0，這種函數還叫作一次函數嗎？在這個疑問的促動下，小組成員可以親自動手，來演示b=0的函數表達式，即y=kx，從該表達式可以看出，y是x的正比例函數，由此可以得出結論，正比例函數是一次函數的特例。通過這種小組協作閱讀的方法，學生能夠將更多的注意力集中在數學語言文字上面，這對快速理解題意，增強自主學習意識將大有裨益。

2.2開展主題探究課堂教學模式，引導數學閱讀思維形成

閱讀是學生學習的根本，也是一切學科的基礎。但在不同的主題下，閱讀的需求也會有所不同。從整體的課堂教學角度來看，培養學生的數學閱讀思維與學習方式，關鍵在課堂教學的整個過程，特別是課堂教學活動的整體流程以及具體形式的設計是引導學生閱讀思維和方法形成的關鍵。結合素質教育理念和新課標要求，中學數學教師可以采取主題探究的方式進行教學。主題探究的課堂模式，是指教師在課堂教學前，根據課程的核心知識和運用，設計一個探究的主題，在數學課堂中，通常會以個案的方式進行。然后，老師要對學生在學習和了解知識的過程中出現的問題和關鍵知識點進行分析，然后根據知識點的內容進行探索。具體而言，老師可以模擬學生對問題的解析，抽取題干中的文字，并設計出相應的分析任務，讓學生能夠將所學到的知識和技巧，融會貫

通。在教學中，學生可以自主地或團隊進行探究，通過完成任務的過程來形成其數學閱讀思維與方法的形成。因此，運用主題探究法在數學課堂上的運用，可以使學生的數學閱讀能力得到有效的提高，從而使數學課堂上的學習效果和質量得到改善。

2.3營造好的閱讀氣氛

在提高學生閱讀能力的過程中，要注意創造良好的閱讀氣氛，在這種環境下，學生的數學閱讀水平將會得到極大的提升。

要想形成良好的閱讀環境，就必須在上課之前進行有效的閱讀。教師要對所學知識進行適當的選擇，以促使學生能夠進行知識的閱讀，并能有效地運用所學到的邏輯語言。這樣可以讓學生更好地理解數學文本的本質特征，從而提高他們對邏輯語言的重視程度。通過對文本的解析，可以使學生更好地掌握對應的文本。在營造了一個良好的讀書氣氛之后，學生會保持良好的閱讀習慣，從而使初中生在學習過程中積累了大量的數學知識，提高了學習興趣，養成了良好的閱讀習慣。

2.4反復閱讀，標注重點

在學習初中數學知識過程中，許多學生常常采取“囫圇吞棗”的閱讀方式，去理解和探究各式各樣的數學題型，這種錯誤的閱讀方法不僅難以找出題型當中所表述的核心思想，還容易陷入解題瓶頸。因此，學生在面對某一個數學知識點或者數學題型時，應當對數學文字進行反復閱讀與推敲，然后，通過標注的方法，對一些關鍵詞語、關鍵條件作以重點標注，這樣對快速理解題意，掌握正確解題方法大有幫助。

2.5開展情境教學法閱讀

除了課前預習外，教師還可以在數學課堂上營造出與之相適應的數學情境，尤其是問題情境，既可以增加懸念，又能激發學生的學習興趣，提高教學效果，促進師生間的互動.在創設問題情景時，要遵循“興趣”的原則，通過“共享”的經典，為學生構建多彩的世界來進行教學，激發學生的閱讀興趣.

在具體的課堂教學中，要自覺地提高學生的閱讀能力.在數學的空間和圖形的結合、字母和相關數字的結合、統計和概率等方面，存在著許多有趣的、生動的現象，它們與學生的實際應用和理解有著緊密的聯系.只有具備一定的閱讀理解能力，在閱讀的早期階段，才能掌握問題的要領.所以，要在教學中指導學生把自己的數學理論知識融入到實際生活中去.此外，教師的講解也很重要，通過老師的示范，學生很快就能熟練地掌握閱讀的技巧和方法，并最終達到閱讀的目的，從而達到提高閱讀效果的目的.

結語

知識與經驗是累積的，而方法和能力是訓練的。在中學階段，注重提高自己的數學課本閱讀能力，不斷地充實和積累經驗，不但可以促進課堂上的學習，也可以向各個學科的方向轉化，是學習成功的一種經驗。知識是會不斷更新的，而閱讀能力的提升，則是終生受益的，這一定會為中學以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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