“雙減”背景下小學數學作業設計策略研究

胡建剛

【摘要】“雙減”政策出臺后，小學教學理念與方法隨之發生變化，如何在“雙減”背景下科學設計學生的作業內容成為教師關注的焦點.文章以此為背景，首先分析了當前小學數學作業設計存在的問題，包括作業功能較少、缺乏針對性以及內容重復，其次說明了小學數學作業設計要點，最后結合人教版數學四年級教材的內容，針對現存問題探究得出一些作業設計的策略，希望為減輕學生的作業負擔提供參考，為學生的全面發展提供支持.

【關鍵詞】“雙減”政策；設計作業；小學數學

引 言

受傳統教育觀念影響，學生作業負擔較重，這也導致學生無法養成廣泛的興趣愛好，進而對學生綜合素質、能力的形成和發展產生不利影響.小學是學生學習意識和學習能力的養成階段，對學生作業內容與形式的合理設計可以幫助其養成數學核心素養，并改善當前小學數學教學效率較低的現象.此外，基于“雙減”政策對小學數學作業進行重新設計實施，也能夠更好地發揮最新教學政策的指導意義.

一、當前小學數學作業設計存在的問題

作業是課堂教學活動的延伸，在增強學生學科素養、推動學生全方位發展方面發揮著極為重要的作用.“雙減”背景下，小學數學教師設計的作業存在的問題逐漸凸顯出來，具體包括：

（一）作業功能較少

調查發現，受“雙減”政策的影響，在設計和布置作業時，小學數學教師往往會面臨以下情況：一是由于作業量的減少和難度的降低，學生無法通過作業獲得足夠的鞏固和練習，學習效果因此而受到影響.二是作業內容簡化，缺乏對數學知識的深入拓展和實際應用，無法培養學生的數學思維能力和解決問題的能力.由此不難看出，“雙減”政策下，小學數學作業無法發揮應有功能的主要原因在于作業量的減少和難度的降低，導致學生缺乏足夠的鞏固練習、拓展訓練，無法得到教師所提供的個性化指導和反饋，這并不利于學生自學能力的培養.

（二）作業缺乏針對性

“雙減”政策一方面要求教師對作業量加以控制，另一方面要求教師將學生視為課堂主體，多方面分析學生情況，確定作業層次和難度，杜絕“一刀切”的情況再次出現.然而，現階段缺乏針對性的“一刀切”式作業在小學數學課堂上仍然存在，教師布置該類作業對學生的影響主要體現在三個方面，首先是學生缺乏足夠的鞏固練習，無法對課堂上所學習的知識進行深入探究，影響學習效果，其次是缺乏針對性的拓展訓練，無法拓寬學生數學知識的廣度和深度，最后無法保證教師能夠及時發現學生的學習問題和困難，難以提供針對性的指導或幫助.

（三）作業內容重復

調查發現，相較于初、高中階段的數學作業，小學數學教師所布置作業類型相對固定，內容主要源于教材、教輔材料.“雙減”背景下，作業內容重復的問題逐漸引起人們重視，導致該問題出現的原因有兩個，一是教師缺乏充足的時間和資源展開差異化教學，無法根據學生的學習情況和能力水平量身定制作業內容，二是教材內容單一，教師在教學中難以拓展、豐富數學知識，作業內容往往局限于教材內容而無法有所突破.若不盡快解決該問題，將會影響課堂教學效果以及學生的學習體驗.

二、小學數學作業設計要點

作業設計是數學教學活動的關鍵一環，要求教師以學生情況、教學計劃為依據，動態調整作業的整體難度和內容，確保作業能夠為學生服務.在設計作業的過程中，教師應做到以下幾點：

（一）體現素質教育

素質教育的重要性有目共睹，在設計作業時，教師應將相關教育理念融入其中，引導學生從多個角度進行思考和探索，并針對問題給出自己的答案.此外，教師還應在作業中設置實際生活中的問題和情境，使學生能夠把數學知識應用到實際生活中，由此提升學生的實操能力.

（二）關注學生興趣

為促使學生深入理解與掌握小學數學知識，減輕學生負擔，教師需要對當前的教學方法進行調整，將教學重點放在學生思維意識開發與應用能力提升方面.在設計作業時，教師不僅要關注學生的學習興趣，促使學生主動完成作業，還要根據學生的學習水平和個性化需求，給予不同層次學生適當的學習任務和挑戰，確保每名學生都能得到適宜的學習機會.另外，將信息技術用于教學已經成為主流，教師可以充分利用在線學習平臺、教學視頻等數字化教育資源，提供多樣化的學習資源供學生選擇和參考.

（三）培養創新思維

如何有效培養學生的創新思維已然成為各學科教師所關注的焦點，這也對教師設計作業的工作提出了相應的要求，具體包括：鼓勵學生通過提出問題、觀察、猜想、驗證等步驟解答數學問題，培養其探究和思辨能力；注重培養學生的數學思維，包括但不限于邏輯思維能力、抽象思維能力、推理思維能力和創造思維能力；在作業中設置開放性的問題或探究性的項目，激發學生的創新思維，鼓勵學生暢所欲言，提出與其他人不同的解決方案或計算方法.

（四）知識結合技能

事實證明，以“雙減”政策為指導，科學設計數學作業，不僅是增強學生學科素養的關鍵，還能夠使學生的數學學習質效得到提高.鑒于此，教師應堅持以“雙減”政策為核心，將知識與技能相結合，使學生的數學思維得到持續發展.在布置作業的過程中，教師首先要注重知識與技能的融合，既要讓學生掌握基本的數學知識，又要培養其數學技能；其次要設置綜合性的問題，讓學生將不同的知識點相結合并加以運用，提升其綜合運用能力；最后要引導學生以已經掌握的知識為基礎，對數學知識進行延伸和拓展，由此培養其數學素養及創造力.

（五）注重反饋評價

整合學習評價、作業設計，是教師應在“雙減”背景下所做出的嘗試，能夠使學生的自主學習能力得到顯著提升.新課改強調學生的主體地位，指出教師設計并且布置作業時，只有從學生的角度出發，才能確保作業發揮出應有的作用.因此，在數學課堂上，教師應明確自己作為“組織者”“引導者”的責任，將學習評價、作業設計充分結合，由此激發學生的動力，使學生全身心投入后續的學習活動.例如，在作業設計中設置適當的反饋機制，及時給予學生正確的指導，幫助學生糾正作業中存在的錯誤，鞏固學習成果.再如，綜合運用個性化評價、自評互評等評價方式，多維度考查學生的學習成果和能力發展情況，據此調整后續的教學方案，使教學質效最大限度接近理想水平.

三、小學數學作業設計策略

小學階段是學生性格養成的關鍵時期，通過對作業內容的調整，幫助學生養成數學思維能力.另外，對作業形式、內容進行優化設計，也有利于學生養成多角度思考問題的習慣，充分發揮數學作業在育人方面的價值，為學生數學科目成績的提升和綜合能力的發展做出重大貢獻.

（一）增加作業功能

數學具有育人功能，數學教師應通過在課堂上傳授數學知識和技能，使學生的學科素養得到發展.然而現階段，仍有部分教師將基礎知識視為數學作業的核心內容，未能認識到數學技能對學生的重要性，導致作業無法發揮應有作用.該問題出現的根本原因在于教師沒有深入理解“雙減”政策以及新課標所提出的要求.要想解決該問題，教師需要盡快轉變自身觀念，明確作業并非課堂教學的附屬品，進而將其作為一個獨立存在的環節設計并且實施，由此最大化實現作業的價值.針對以往作業功能較少的問題，教師可以從以下層面出發，對作業內容進行豐富：首先突出作業對學生學習能力具有的培養作用，確保學生能夠在完成作業的過程中，提出疑問、探索并給出回答；其次重視作業對學生創新意識、創造力的培養作用，通過作業了解學生是否已經具備一定的能力與知識基礎，從而調整教學方案及手段；最后以數學所具有的工具性為落腳點，在作業中加入生活元素，要求學生根據所學知識解答作業中提出的問題，準確掌握將數學知識用于現實生活的方法.基于對上述策略的應用，教師能夠及時發現學生在作業完成階段存在的問題，充分發揮最新教學理念的指導價值，促進學生全面發展.

（二）突出作業層次

近幾年，教育界針對分層教學所開展研究的數量不斷增加.作為新型教學模式的代表，分層教學要求教師以學生所展示出的學習能力水平為依據，針對不同層次的學生，采取不同的教學策略.“雙減”背景下，教師同樣可以將分層教學理念用于數學作業的設計，根據學生的能力水平、課堂表現和完成作業的情況，設計難度不同的作業，真正做到因材施教，確保學生能夠得到更加全面的培養.以人教版數學四年級下冊“三角形”為例，教師可以根據學生情況及教學內容，由易到難地設計四類作業.第一類作業是每名學生都需要完成的作業，即整體性作業.例如，閱讀教材的內容，匯總教材所給出的概念、例題和練習題，布置該項作業的目的是使學生意識到閱讀、梳理、總結以及復習的重要性，掌握學習數學知識的正確方法，為日后學習更高難度的數學知識奠基.第二類作業考查的內容為計算三角形內角和的公式，教師可以布置填空題或是選擇題，要求學生在完成第一類作業后，利用所學知識計算題目并給出相應的答案.相較于第一類作業，第二類作業更有助于學生形成“學以致用”的正確意識.第三類作業是選做題，學生可以根據自身情況決定是否完成該項作業.在設計作業時，教師應將本單元的知識和測量的知識相結合，要求學生利用課余時間，觀察身邊的三角形物品，并對其內角和進行測量.第四類作業則是挑戰題，作業的內容可以包括：（1）根據本堂課所學知識制作數學小報，（2）根據所學知識撰寫繪本故事，（3）圍繞所學知識設計課后練習題，（4）制作思維導圖.事實證明，分層設計數學作業一方面能夠滿足不同層次學生在學習數學方面具有的需求，夯實學生的理論基礎，另一方面可以憑借拓展性作業激發學生的好勝心，使學生對數學產生更加濃厚的興趣，在拓展學習認知面的同時，達到激發內在動力的效果.

（三）豐富作業形式

數學對學生邏輯推理能力、抽象思維能力所提出的要求較高，在“雙減”背景下，教師應堅持以相關政策為指導，結合數學學科所展示出的特點，對作業形式加以調整，在充分激發學生興趣的前提下，對學生學科素養進行高效的培育以及提升.以人教版數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”為例，在設計本單元的作業時，教師應從“雙減”的角度出發，將加強學生學科素養作為主要目的，通過設計形式豐富多樣的作業，消除學生對數學的畏難心理.例如，教師可以根據本單元內容布置閱讀型作業，引導學生反復閱讀教材中的內容，結合教材所提供的案例，分析梯形、平行四邊形的異同，在此基礎上，利用課余時間觀察學校、家中出現的梯形或平行四邊形的物品，繪制物品的示意圖并標出尺寸，使閱讀、思考、觀察、寫作、理解成為一個整體.事實證明，閱讀型作業不僅能夠促使學生盡快形成閱讀意識，還可以加深學生對梯形、平行四邊形概念的了解，對后續建構圖形表象具有重大意義.除此之外，教師還可以布置“做一做”的作業，要求學生使用木條、筷子等常見物品制作梯形或是平行四邊形.理論結合實踐的方式，可使學生的視野開闊，使學生對梯形、平行四邊形的異同具有更加準確的了解，明確二者均由四條邊組成，屬于典型的四邊形，其中，梯形對各邊長度無具體要求，但平行四邊形所使用的四根木條的長度兩兩相同.實踐經驗表明，相較于傳統的作業，“做一做”的優點主要體現在兩個方面，一是能夠充分激發學生對于數學的興趣，二是可以提高學生吸收并且內化所學知識的速度，使學生在腦海中形成更加完整的知識體系.因此，設計形式豐富多樣的數學作業，能夠降低學生梳理所學知識的難度，加深學生對新知識的印象，使其在腦海中建立起更加完整的知識體系，此外，學生還能夠在動腦、動口和動手的過程中，實現學科素養、數學能力的協同發展，對其日后的全面發展具有重大意義.

結 語

綜上，作業設計在數學教學活動中始終占據著重要地位，“雙減”背景下，一方面，教師應根據學生的學習情況和能力水平對作業進行個性化設計，突出作業在難度、題型、所考查知識點等方面的差異，以滿足不同層次學生的學習需求，由此提升作業的針對性及有效性.另一方面，教師應注重數學知識的深入拓展和實際應用，以作業為載體，引導學生主動探究不同知識點之間存在的聯系，由此培養學生的數學思維和解題能力.未來教師應進一步優化數學作業的設計策略，結合實際情況調整作業形式及內容，使其在提升學生素養、推動學生發展方面的作用得到最大程度發揮.

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