學生主體價值取向的體育教學框架建構與實踐路徑

羅偉浩

【摘 要】通過對“以學生發展為中心”課程理念的解讀，探索在此視角下學生主體體育教學框架的建構及實踐路徑。運用新思維、新發展方式與目標，能夠把體育與健康課堂實現每個學生整體發展的功能發揮出來，也為教師自我反思、改進、提升提供引導，確立自身成長規劃，最終將體育教學的育人本質落實到課堂教學上。

【關鍵詞】生本主體 價值取向 核心素養 體育教學

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標2022年版”）的課程理念4指出：“根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，強調從‘以知識與技能為本’向‘以學生發展為本’轉變?！盵1]3然而現實中，學生體育知識、運動技能的學習掌握及體育能力的培養卻容易被忽視。學生主體價值取向的體育課程運用新的思維、新的發展方式與目標，使體育教學的育人本質在課堂教學中得到落實，旨在實現每個學生的整體發展，培養學生核心素養，踐行體育教學改革的自我責任，最大化地體現體育與健康學科的課堂教學價值。

一、基于學生主體價值取向的體育課程理念

課程目標的制訂、課程教材的編寫與選用、教學實施及課程評價等課程開發過程的各個環節，課程的價值取向起著決定性作用。學生主體價值取向的體育課程，重視從學生的個性和未來發展以及現實生活的需要出發進行編制和實施，更加尊重學生主體地位，體育課堂自然成為學生全面發展的基本手段。

學生主體倡導“在教育教學中一切為了學生”，高度尊重和全面依靠學生，讓學生的生命潛能和綜合能力得到最大限度的發揮。并且強調教師的教要為學生的學服務，改變“教師中心觀”。因此，教師基于學生主體開展教學，應著重以下兩個方面：關注學生整體，同時兼顧每個學生的差異性；關注每個學生在教學中的成長，做到因材施教。顯而易見，基于學生主體價值取向的課堂教學價值在于：激發學生潛能，發展學生個性，體現學生主體地位，培養學生核心素養。無疑，這樣的體育課程吸收融合不同課程價值取向的優點和長處，正努力適應時代的變革要求，展現體育學科特點的關鍵成就，最大化地實現課堂教學的育人功能和價值。

二、基于學生主體價值取向的體育課堂構建

1. 學生主體體育課堂教學目標的制訂

教學目標就是教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。學生主體價值取向的體育課堂要求教師強化目標意識，從學生視角出發考量目標設計，在教學目標的制訂過程中摒棄教師本位和知識本位，審視其是否符合學生身心發展規律和促進學生綜合發展。

例如，水平三“足球：發展腳外側顛、控球能力”的教學目標制訂如下。運動能力：通過比賽使大部分同學熟練掌握腳外側顛球、傳接球等技術，小部分同學能熟練完成完整動作，同時發展學生位移速度、心肺耐力、靈敏性及身體協調能力等體能素質。健康行為：激發學生參與足球學習的內驅力，提高學生的情緒調控能力及對足球項目易發運動損傷的了解。體育品德：培養學生勇敢、頑強拼搏的精神，增強角色和規則意識，幫助正確理解競爭與合作的關系。重點在學生已有的學習基礎之上細化、設計新的學習目標，在有側重性、連續性和階梯性的教學中達成目標。

2. 學生主體體育課堂教學內容的選擇

課堂教學內容圍繞教學目標展開。例如，5～8分鐘固定時間的“橄欖球”游戲，通過不斷奔跑來發展學生的耐力素質；多種形式的實心球拋投練習，使學生的肌肉力量、爆發力和身體協調能力得到發展。選擇教學內容時，要考慮學校實際情況及不同種類運動的個性特征、共同特征和獨特育人價值?？傊處熞詫W生主體性為中心，對教學內容進行合理優化，還可創造性地設計符合實際需求的跨學科主題，課堂教學效果自然得到提高。

3. 學生主體體育課堂教學過程的優化

學生主體價值取向的體育課堂可通過合理運用教學方法優化教學過程。創新的教學方法要因勢利導，突出因材施教，其導向是讓每一位學生得到發展，為實現教學目標和內容服務。

體育游戲在小學體育課堂教學中應用廣泛且有竅門。例如，經典的 “紅綠黃燈”游戲可結合籃（足）球運球復習等教學內容合理運用，學生邊運球邊留意教師出示的“指示燈”，然后在運球—停球—球性練習間做動作切換，在激趣、豐富多樣的練習中喜歡上籃（足）球運動，同時有興趣探究更多的運球游戲，如“警察抓小偷”等。教師在教學中合理選擇教學方法，充分合理利用器材，既能激發學生學習的熱情和興趣，又能提高學生的技能水平，促使學生由原來的被動思維轉變為主動的創造性思維。

三、基于學生主體價值取向的體育課堂實施

1. 激發學生興趣點：提升課堂參與動力

對學習材料的興趣，可引發學習的最大動力。教師可結合學習內容，以學生興趣點為載體有機設計教學。如上文提到的“紅綠黃燈”“警察抓小偷”游戲，還有“大魚網”“鋪‘石’過河”“老狼老狼幾點鐘”“長江黃河”等貼近日常生活的游戲，既可滲透生活常識，又可成為跨學科主題學習的教授點。以比賽方式開展教學時，必須摒棄“精英比賽”的思路，要對比賽形式進行開發整合和情境化。如球類比賽，除了正規的5對5、7對7之外，還可以開展如計時、計數、計準、計高度以及個人挑戰賽、擂臺賽、團隊賽、積分賽等多種可讓學生展示所長的比賽。

2. 關注學生差異點：目標導向實施教學

2022年版課標的課程理念6指出：“針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式……”[1]4體育教師必須充分了解任課班級每一位學生的身體健康狀況、學習基礎及需求等方面的差異，創造公平的學習機會，并為學生提供不同難度階梯的內容，讓大多數學生能達成學習目標，進而感受到學習過程的快樂。

例如，水平三“排球：正面雙手墊球”學練過程中，教師在排球場地設置5次、8 次、12次、20次等不同標識的墊球練習區域。學練前段，學生在教師的帶領下學習連續5次正面雙手墊球。經過學練嘗試，教師發現有些學生能完成，但有些學生不能完成。教師立即對這兩部分學生進行分析，對未掌握動作要領且身體條件欠缺的學生可降低難度，對已掌握動作要領但身體條件欠缺的亦可降低難度，能力達到但沒有掌握動作要領的學生可繼續挑戰，能力達到又掌握動作要領的學生可挑戰更高難度。接下來，在學生掌握動作技術的基礎上，教師組織學生討論“如何把排球墊穩”，增強學生的合作意識及分析、解決問題的能力。在此過程中，教師要給予學困生鼓勵、幫扶和單獨指導，幫助他們消除恐懼感，樹立自信心，體驗、享受學習帶來的成功喜悅。

3. 致力教材價值點：體現學生主體地位

發揮教材的價值功能很考驗教師對教材的處理和把握能力，也是教師主導與學生主體互補互進的重要時機。例如，水平三籃球課的前一周，教師通知學生觀看現場直播的CBA籃球聯賽，布置以下體育家庭作業：①預測兩隊比賽勝負；②多種信息渠道收集資料，預測兩隊首發陣容及戰術安排；③準時觀看比賽；④了解兩個籃球規則概念“3秒違例”“技術犯規”，用文字具體表述出來。要求比賽開始前完成前兩項作業。布置課前作業使學生產生新鮮感與挑戰性，學生協同家長參與，創設了自然和諧的學習情境。學生在完成作業的過程中，學習主動性也得到了培養。

4. 體驗參與成功點：評價方法的多元化

體育與健康學習評價強調以評促學、教，重視觀察、診斷、反饋、引導和激勵學生學習行為等[2]。例如，足球顛球教學大多關注學生顛球的最終個數，以數量多少來評價最后的成績。學生主體視角下，應首先關注學生增量（即進步幅度）、關注學生學會的顛球動作（看學生掌握的多樣化顛球方式，如正腳背、大腿、雙腳內外側等各部位連續顛球，高低顛球、兩人或多人對顛等學校推廣的花樣足球動作）、關注學生間交流合作，以及敢于展示、挑戰自我的積極性，等等。

評價應關注學生的綜合表現，多維度獲取學生的評價信息，用積極的眼光發現學生的成長與進步，使每個學生在自尊、自信中不斷發展。應從綜合的角度考慮，將過程與終端、目標與效果等評價相結合，積極探索增值評價。采取自我評價、他人評價、觀察評價、清單式評價、等級評價等簡單、科學有效的評價方法，對學生的課堂學習、課外體育鍛煉和技能特長、綜合素質進行評價。

為深化學生主體價值取向的課程理念，優化體育課堂教學，體育教師需要解放思想，確立服務意識，轉變角色，成為學生學習的指導者、幫助者、支持者、服務者；需要依據學生身心發展的特征和不同需求，有針對性地依托教材選擇教學內容與改進教學方法，以技術教學為載體，以能力或體能發展為核心，以應用為最終追求目標，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 于素梅.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的新要求、新挑戰、新課堂[J].教育評論，2022（5）：36-41.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮江南小學）

責任編輯：孫昕