大概念視域下初中生物大單元教學探討

段勤勇

摘? 要：隨著教育事業的不斷改革和進步，初中生物教學也在不斷地發生這變化。中學生物教學過程逐步完善，新型教學方法出現，為中學有效的課堂生物教學模式的發展提供了全新的途徑。為使初中生物教學更加高效，教師應根據學生的特點和需求，為學生提供針對性的教學指導、多樣化的教學內容和教學方法，并以此為基礎，進一步完善初中生物高效課堂教學模式的具體形式?？紤]到這一點，教師可以簡要描述在初中生物學中取得高分的難度，然后提出必要的策略，包括改變教學目標，以幫助學生自力更生。

關鍵詞：大概念；初中生物；大單元教學

引言

初中生物與其他學科不同。初中生物課中實驗教學來說尤為重要，這意味著教師必須將生物課的具體學科特點與學生發展的條件相結合，將課堂教學實踐的逐步完善，為創造良好的課堂教學奠定了良好的基礎。為了在課堂上進行有效的教學，應側重于立德樹人理念展開有效的教學活動設計，運用以生為本的原則，通過培養學生的技能，以個性化、多樣化和研究型的教學方法讓學生學習，以便學生更好地了解課堂上所涵蓋的知識的本質。

1科學思維與生物學大概念之間的關系分析

科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中尊重事實、崇尚嚴謹，基于證據和邏輯，運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，使學生可以獨立思考、辯證思維，使用科學思維方法剖析現象，深度認知之后進入到解決問題的狀態。生物學大概念是指在生物科學知識層面兼備認識論和方法論，有較強的普遍性概念。依照新課標的解讀，可以看出科學思維與大概念之間存在著某種對應的關系，如以歸納和概括思維為例，其在大概念中對應的是細胞結構功能，生物體的組成層次，人體的八大系因此，在生物學大概念教學過程中，需要找到與科學思維的聯系點，整體優化生物課堂教學再進入更加理想的生物學學習格局中。大概念與科學思維之間存在密切的聯系，大概念倡導形成更加宏觀的生物學知識架構，此時需要結合新課標中規定的重要概念和次位概念，這樣才能夠使大概念的形成朝著更加有效的方向發展。確保大概念與科學思維之間的融合，使生物學習進入到更加宏觀、更加理想的狀態，其價值在于可以使知識學習更加系統。初中生物學科具有多、碎、散的特點，如果知識點之間的銜接沒有建立好，就容易出現遺忘知識的情況，知識的理解也不能進入到深度的狀態。在大概念構建的過程中，學生可以深層次地把握教材內容，宏觀認知生物知識，科學思維得到發展的同時融入生命觀念，滲透探究實踐和態度責任，使大概念教學逐步成為生物核心素養培育的重要途徑。

2大概念視角下的初中生物單元教學策略

2.1融入大概念，凸顯科學整體思維

大概念是比較復雜的，并且涉及重要概念和次位概念之間關系的理解，知識點的覆蓋范圍也比較廣泛，教師在教學中需要建立對應的進階格局，使學生學習生物學的整體思維得到更好的發展。結合新課標要求，大概念為生物與環境的學習，要求學生運用大概念的整體思維方式將教材的相關知識整合到一起，在塑造大概念的同時，融入進階機制，也就是說大概念理解是復雜的，需要更多的概念認知，在不同層次位概念和重要概念認知基礎上形成對應的大概念架構，由此才能夠確保學生全面理解該大概念的內涵和外延。對生物與環境大概念生成而言，其包括的內容主要有：生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統。生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質和能量流動；生態系統的自我調節能力有一定的限度，保護生物圈就是保護生態系統。能夠將上述重要概念整合起來，并且依靠對應的次位概念梳理知識點、延展生活現象，就可以形成更加完善的進階機制，繼而使得大概念的生成和大概念的分解成為學生科學思維鍛煉的重要契機。在大概念塑造和整體科學思維融合的過程中，教師可以引導學生實現從文本語言向圖像語言的轉化，教師還可以引入圖片或者視頻素材，將抽象的知識關系以更加直觀的、形象的方式呈現出來，更好地幫助學生理解對應的關聯。

2.2開展科學實驗，提升學生的科學思維能力

初中生物課與其他科目不同。這主要是因為生物學側重于實驗教學，要求學生培養思維和建模能力以及實驗操作能力。為了更有效地提高初中生物課的教學技能，教師應繼續發展真實課堂教學，逐步融入實踐學習。在開始教學實驗之前，教師必須向學生詳細講解必要的實驗操作知識，并根據背景的指導幫助學生做好各項教學任務。在學生的實驗中，往往是指學生對知識和思維的認識，使學生自發地將非正式的想法與實踐相結合。教師在指導學生進行教學實驗時，必須對學生進行詳細的實驗講解，尤其是使用各種測試材料和工具的措施，避免學生出現嚴重的安全問題。在學生實踐操作過程中，教師要及時引導學生完成實驗，及時解決學生動手問題，時刻為學生提供合理的指導。實驗時，老師盡量不干涉學生的操作流程，而是耐心地幫助學生完成實驗。實驗結束后，教師應及時帶領學生進行總結反思，評估學生在實驗和總結上的進步，以便為學生提供針對性的評估，為學生提供個性化的評價與指導，幫助學生個性化發展。

2.3情境化教學，助力大概念建構

以往的教學中老師們以課時為單位，以灌輸為主，情景陳舊單一，導致學生學習內容的零散化、碎片化，不利于構建系統和整體性的概念系統，不利用知識在新情景中的應用和遷移。長此以往，學生就會失去學習的動力，影響對生物學習的興趣，進而影響學生的整體發展。為此，教師需改進教學方式。課堂利用真實性問題情境導入，在教師有效引導下學生深入思考、積極表達與交流，經歷完整的解決問題的過程，在情境中建構大概念。

結語

基于學科核心素養組織教學單元，進行單元教學的整體設計，是實現課堂教學改革的著力點。由于大概念居于學科中心位置，直指學科本質，有助于學習遷移，具有概括性、普遍性等特點，因此對知識單元而言，圍繞大概念進行單元設計是非常有效的方法，也是國際上單元設計的發展趨勢。

參考文獻：

[1] 小組合作背景下初中生物高效課堂的構建思考分析[C].2021教育科學網絡研討年會論文集（上）.[出版者不詳]，2021：1238-1240.

[2] 初中生物高效課堂及創新策略探索[C].2021教育科學網絡研討會論文集（五），2021：11-14.