初中數學教學中問題能力培養策略探究

樊靜

摘? 要：隨著教育事業的不斷改革和進步，學生需要不斷提高綜合能力和素質，以確保為社會培養更多的實用型人才。因此，在教學的過程中，以往的教學實踐方法很難再促進當前教育事業的發展，需要在一定程度上進行改革與創新。初中生在學習的過程中，不僅要學習基礎知識，還需要形成學習思維，數學教學工作應注重對學生創造性思維的培養，在很大程度上會直接關系到學生接下來的學習效果與效率。教師需要對教學方式不斷創新，改變傳統方法，進而給學生帶來更佳的數學學習體驗。經過長期的研究與應用，問題導學法對于培養學生數學思維能力有著很大幫助，通過問題導學法的應用，引起學生對于思考的重視，發揮主觀能動性學好數學。

關鍵詞：初中數學；問題能力；策略

引言

“問題化教學”滿足初中數學教學改革需要，同時契合學生獵奇心理和思維規律，教師實施問題化教學，能夠使數學課堂滿溢思考和探索的因子，調動學生情感和深度探索興趣。為此，教師應當深化“問題化教學”在初中數學教學中的運用意義，從數學課程各教學環節入手開辟問題化教學的實施路徑，精心為學生設計奇趣、新穎的導學問題，搭配課內外教學資源和小組合作學習模式，促進學生展開有效思考，吸納完整的數學知識經驗，從而彰顯問題化教學實施效用。下面筆者就對初中數學問題化教學展開芻議。

1概念界定

（1）“問題”的含義。通過翻閱漢語詞典了解到，在漢語詞典中對于“問題”有這樣4種解釋：1.出題人直接給出一個題目，要求作答者進行解答；2．雙方或者多方爭論不休的一些矛盾；3．關鍵點；4．事故或毛病。許多心理學家認為“問題”需要包含初始狀態、目標以及障礙這三個成分。美國心理學家紐厄爾與西蒙認為：“問題是一種心理上的窘境，當一個人有了追求的目標卻沒有找到合適的方法時，他或她就會感覺到這種窘境”；=而波利亞認為只要有難度那就是問題。黃光榮認為：問題的研究價值不在于定義的統一性或一致性，而在于主體對問題的體驗和感受。綜上所述，我們可以看到不同的人對于“問題”的解釋都不盡相同，筆者認為問題其實就是疑難，當我們遇到了一個事物不能理解，或者在一個情景中會感到困惑，或者遇到一個題目久久都不能解決它，那么它就是問題。（2）數學問題的含義。數學問題是在指數學上給出了題目后，讓作答者進行回答或者解釋，在數學教學中，即使有一些題目已經知道了答案，也將它稱為問題，因為它對于學生來說還是一個比較困惑的情境，這時候的數學問題就指：為實現教學目標而要求師生們進行解答的數學知識系統。

2初中數學教學中應用問題導學法的途徑

2.1有針對性地設計問題

問題導學法還應注意設計問題的針對性，有針對性地開展教學工作，提高學生學習能力，確保學生能夠在針對性的問題下進行數學思維的培養。特備是面對難度較高的數學問題，很多學生會出現抵觸心理，覺得學習數學非常難，失去對數學學習的信心。因此，教師所設計的數學問題，就需要有較強的針對性，通過結合實際生活的方式給學生布置問題，引導學生形成數學思維。教師在設計具有針對性的問題的時候，需要引導學生能夠從多個角度去看待數學問題和理解數學問題，使學生能夠在發散思維的引導下進行數學問題的解決。進而，培養學生對數學知識的概括能力，使學生能夠從更多角度去理解與分析數學問題，使學生在應對數學難題的時候從容不迫。

2.2提升問題的趣味性

在問題導學法的實際應用中，問題的趣味性在很大程度上會影響到學生的學習效率，進而影響問題導學法的實際應用效果。在傳統的教學中，主要是以老師或者是家長對學生進行督促式教學。在這種教學理念下，學生不僅不會對學習產生興趣，還極容易出現逆反心理，出現厭學現象。但是，在問題導學法的應用下，老師設計更加有趣的問題，通過問題的趣味性引導學生進行問題的思考與學習。特別是在設計問題的時候融入趣味性元素，打破數學知識的枯燥性，變得更加生動和有趣，使學生在學習的過程中能夠感受到原來學習數學也是很有意思的。所以，這就要求教師在設計問題的時候，將一些能提高學生學習興趣的元素加入其中，使問題富有趣味性，引發學生思考。

2.3新課導入問題化，喚醒學生的數學探索期待

新課導入是數學教學的緊要環節，同時也是運用問題化教學的主要場景。在數學課堂教學伊始，學生不了解課程內容、思維活性較低，教師應該延展問題化導入思路，根據課程知識特點和學生實際情況設計復習性、生活化、懸念性導入問題，然后組織學生帶著問題開展發言和討論，迅速抓取學生的思維和感官注意力，從而喚醒學生的數學探索期待，實現有效導入和問題化教學初步運用。（1）提出復習性導入問題。這種問題化導入方式能夠促進學生數學新舊知識經驗銜接。教師可以在導入環節讓學生翻開上一課時的教材和學習筆記，同時發問：同學們，大家還記得上一課學到哪些知識點嗎？請大家分小組復習交流，看看誰掌握得最扎實？在學生合作復習并反饋前一課重點知識后，教師可以利用新舊課程知識的內在聯系順勢引出數學新課內容，進而發揮問題化教學的溫故知新效用，調動學生探索新課的積極性。（2）提出生活化導入問題。生活資源適宜與數學問題化教學整合運用，教師應該在數學課堂導入階段巧設生活化導入問題，喚醒學生的求知態度和生活經驗。如在關于平行線的數學教學中，教師可以采用多媒體圖片和微視頻為學生呈現生活中含有平行線的事物。在學生了解后，教師可以布設生活化導入問題：同學們，請大家認真觀察教室內的陳設，哪些物品包含平行線呢？學生旋即展開觀察、思考和判斷活動，列舉出身邊涉及平行線的生活事物。通過生活問題的驅動，學生能夠在生活背景中建立對平行線的初步感知，為后續判定平行線、學習平行線性質做足鋪墊。

結語

綜上所述，在初中數學教學中加強運用“問題化教學”，不僅能夠激發學生的數學求知、探索欲，促進數學課堂雙邊互動，還能夠培養學生問題意識以及解決數學問題的技能。教師應該根據數學教學流程全力推進新課導入、新知講授、點撥指導、課堂檢測、歸納總結五個環節的問題化教學，將具有趣味性的導學問題全面貫穿課堂，提高學生積極性和數學自學能力，促進學生理解數學知識難點和遷移運用，活化學生綜合思維，構建完整的數學知識網絡，從而彰顯問題化教學的實踐優勢。

參考文獻：

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