基于單元整合的小學語文教學實踐思索

李莎

摘? 要：在小學語文教育教學中，教師要結合學生的實際情況建立整體的完整的知識鏈條，在一定程度上提升了教學效果。學生對單元整合教學機制不是很熟悉，教師從不同角度展開調研和設計，整合教學目標，優化教學設計，自然形成關聯性教學板塊，以順利調動學生的研學思維，認真落實語文要素目標和任務，促進語文要素的落實。

關鍵詞：單元整合；小學語文；教學實踐

引言

隨著時代的改變，對于語文學科的發展也提出了相應的改革策略，小學語文單元整合教學就是一種很好的語文教學方法。它將小學語文教材單元整合起來，通過實施相關的任務群，促使學生形成單元整合思維，能更好地進行后續的語文學習，實現綜合發展。

1小學語文單元整合教學的意義

應用單元整合教學構建小學語文課堂，對語文教學的發展具有多樣化的意義。首先，以整合思路為統領的單元教學設計能突破傳統教學課課獨立、知識結構零散的教學困境，化零為整，提煉出單元主體教學材料的共性特征，使整體性語文知識關聯更緊密、知識結構更聚合，有利于學生搭建學科知識框架，建立宏觀學科認知。其次，單元整合教學是響應時代教育需求而產生的教學模式，其教學設計思路與現階段語文教材的編排意圖高度契合。應用單元整合教學優化語文課程設計，能凸顯應用教材教學的優勢，強化語文課程建設的優越性。最后，單元整合教學能突破應用教材教學的局限性，建立課內外教學資源的鏈接。教師可以在單元整合教學中應用課外優質群文資源進行補充教學，促進學生閱讀面、學科信息面的延展，促使學生樹立整合式學習觀念，靈活開發學習渠道，形成個性化語文學科學習思路。

2小學語文教學現狀

教學活動趣味性偏低，削弱了學生語文探索興趣。在課堂教學環節中，部分語文教師所沿用的教學模式相對較為單一，從而導致課堂教學活動整體相對枯燥乏味，不利于調動學生對于語文知識的探索興趣。實踐表明，由于這一問題的存在，學生往往難以結合教師引導對于語文知識進行合理思考與充分探索，其對于學生語文知識學習興趣的激發與調動造成了一定影響，削弱了學生群體對于課堂教學活動的響應度。

3基于單元整合的小學語文教學實踐策略

3.1整合教學目標，優化備課設計

明確教學要求，重組教學目標是單元整合教學對小學語文教學實踐提出的根本要求。教師通常在備課環節就需要充分明確課程教學目標，通過預覽整單元的教學內容，認真梳理清楚本單元教學結構，對內容的安排設置情況有詳細的了解。備課環節尤為關鍵，真實反映了教師是否對這個單元教材內容及其編排情況有詳細透徹的理解，其中重點劃分清楚精讀篇目與自讀、略讀文章的差別。在整體把握單元內容時，應當有側重點之分，結合教學側重點合理安排教學時間，控制教學進度。教師應當詳細閱讀整單元教學說明，確定本單元實踐訓練側重點，進而劃分清楚課堂教學目標側重點。例如，小學六年級第五單元內容中，開篇對整單元內容作出具體說明，要求學生在學習本單元內容后能夠準確抓住文章的中心，并感受作者的細膩情感和描寫的巧妙手法，這是教學的核心重點與難點。學生通過朗讀文章來找出文章中心句，并對文章段落內容進行概括總結。其中中心段內容為教學重點，需要精讀和深度學習，同其他自然段內容應當有主次之分，這樣能夠更好地幫助學生抓取學習重點，防止學生出現“避重就輕”的情況，影響學習效果。

3.2注意取舍，豐富單元整合教學的內容

小學語文教師在進行教學時，不僅要把教材中的主要內容教好，還要根據學習任務群的要求，適當地向學生提供與課本相關而又不在課本上的知識，從而提高單元的整體教學效果。這就要求教師在教學中要有選擇，不能把所有的知識都集中到一節課上，也不能把一些不太重要的東西都說出來，這樣會浪費有限的教學時間。一節課要做到最合理、最有效的方法就是在教學中注重選擇、靈活運用，才能不斷優化課堂教學，使教學的效率穩步提升。例如，當開始教授三年級下冊第三單元的內容時，為了使教學更加完美，教師首先要在單元的總體上設定一個教學環境，使所有的教學內容都能圍繞著這個環境進行。例如，這個單元的情景就是圍繞著“傳統節日”來展開的，這個單元的所有論文皆和中國傳統文化緊密相關。按照單元整合教學的思路，教師會在課堂上對學生進行詳細的講解，并對一些文化知識以及背景進行細致剖析，從而突破每個課程之間的隔閡，使學生能夠全面掌握。在教學過程中，教師要制定出一套詳細而合理的教學方案。在單元教學前，教師要充分認識班級的特點，掌握有效的原理，要注重提取出來進行精準講解。因此，在課堂上，教師應該將自己的知識融入到課堂中，既能增加課堂的知識含量，又能使單元的整體教學更加完美。

3.3結合單元整體教學強化學生語言表達技法的運用能力

在語文核心素養中，語言文字運用能力無疑是最為關鍵且基礎的。課本中的任何一篇課文都是經過精挑細選的，這些課文在語言表達方法使用上都有著非常高的水平；從另一個角度來看，小學語文課本中不同單元的設計定然會在較大程度上表現出對課文主旨、體裁等文學要素的斟酌，這都能夠被當作整合課文中相應語言表達方法之類別和使用路徑的標準。基于這一客觀事實，小學語文教師在開展單元整體課堂教學的過程中，要著重帶領學生分析有關單元篇目中所出現的語言表達方法，引導他們結合相關的素材去整理、提煉出目標技法的使用方法和作用，以此來使學生在實際應用當中取得不俗的表現。

結語

綜上所述，在小學語文教學中應用單元整合教學設計，可以從教學目標、教學內容等方面展開研究，將《標準》作為目標設計的依據，將教材作為教學內容的主要參考材料，應用整合思路設計單元教學框架，以一個單元議題貫穿教學全程。如此，能構成完整的單元整合教學策略，實現小學語文課程的全面優化。

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