淺談小學語文寫作教學的有效策略

陳淑賢

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，人們對語文寫作的要求也越來越多。因此，要想提高作文教學的效率和質量，教師要積極探索并優(yōu)化作文教學方法，改變以往“搜素材、定主題、仿寫”的作文訓練模式，要在了解學生寫作水平、寫作需求的情況下，靈活調整作文教學進度和方案，讓學生樂于寫作、用心寫作，讓學生能夠寫出深度、寫出新意、寫出技巧，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

引言

寫作是一項綜合活動，寫作既是對學生語言運用能力的考查，也是提高學生語言建構能力與運用能力的重要手段，但同時寫作也是一件難事，尤其對小學生而言，素材的缺乏、生活閱歷不足都會影響他們的寫作積極性和寫作水平，采取行之有效的寫作教學方法是語文教師必須重視的。

1小學語文寫作教學的意義

語文作為一門語言專業(yè)，要提高寫作水平，就需要不斷積累知識。小學語文寫作教學有許多特色，最顯著的特征就是能夠用語言來抒發(fā)情感。而當前，我國的小學生還處于探索學習的初期，因此，要加強語文寫作的培養(yǎng)。在語文教學中，使用寫作策略是“靈丹妙藥”，通過對語篇進行反復的磨礪，使其表達能力得以明顯地提升。而通過對語文寫作策略的精練，有助于提高學生對語文寫作技能的理解，并能使他們在日常生活中遵循已有的作文標準。通過不斷地學習和積累語言知識，提高自己的寫作風格，提高小學語文作文的教學環(huán)境。

2小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

2.1內容枯燥，沒有創(chuàng)新

學生能寫出的優(yōu)秀的作文，除語句通順外，語言也是優(yōu)美的，把思想感情表達得很到位，這與學生平時積累寫作素材分不開的。教師進行寫作教學，在閱讀教學后簡單地講些寫作的內容，沒有深入進行讀寫融合教學，導致部分學生的思維能力比較傳統(tǒng)，在寫作時學生如果不能擺脫作文書和作文模板的約束，抓不住重點內容去寫，文章就會變得枯燥，缺少創(chuàng)新。

2.2單一教學模式

長期以來，許多教師對寫作能力的培養(yǎng)都是一成不變、一成不變的，形成了“教師分配課題-學生獨立寫作-教師評價”的簡單的機械教學模式。教師通常會根據(jù)自己的偏好設定試題，而學生的作文常常是拼寫，教師的評價也是含糊不清，難以提升。一些老師所說的體驗是讓他們“記下時間，地點，角色”，“寫下開始”，“寫下結尾”，“用一些具有代表性的例子”。更荒謬的是，有的語文老師費盡心思，想出了許多“模板”，無論題目是什么，只需從模版中找出一條，然后照著做，就可以順利地完成。

2.3缺乏語言修飾指導，文章表達質量不強

語文寫作需要教師傳授寫作技巧，還需要學生寫出真實情感。在教師的指導下，學生雖然獲得寫作的技巧，但是學生經(jīng)歷過的事情較少，性格也比較單純，缺乏語言修飾指導，文章表達質量不強。學生對于作文題目的理解也有一定的難度，導致學生寫出的文章表達質量不強，缺乏語言修飾，沒有真情實感。

3小學語文寫作教學有效策略

3.1強化情境創(chuàng)設教學，從而在寫作中發(fā)散思維

語文作文是學生普遍存在的學習難題，其產生的原因是學生在長期的寫作實踐中，形成了固定的寫作思維，進而導致了學生的寫作能力難以提高。而運用情境創(chuàng)設的寫作教學方法，可以創(chuàng)造出真實的寫作情境，促使學生開闊自己的語文知識視野，發(fā)散自己的語文寫作思維，讓學生在創(chuàng)新性寫作思維的影響下寫出更好的作品。

3.2多元寫作教學方式建設互動型教學

“求質量”教育注重在學科教學中對學生進行主體性思考，以提高學生的主體性。特別是在課堂上，要注重以人為中心，營造積極的課堂氛圍，增強師生互動，從而激發(fā)學生的思考能力。在作文教學中.有賴于同學的情感思考，因此，更要建立多元的教學模式，從而達到激發(fā)與指導的目的。首先，在寫作課上，可以建立寫實化、情景化的課堂。因此，不管是寫人，還是寫物，老師都可以通過各種手段把它展現(xiàn)出來，讓學生有一個直觀的認識，然后慢慢地組織和建立自己的結構，培養(yǎng)學生的寫作思維和邏輯思維。其次，在寫作教學中，老師要從多個角度對“說”進行指導。從目前小學的作文教學情況來看，小學生“怕寫作”“一寫就愁”，因此在作文教學中更加消極，不愿與他人交流，不愿積極地進行思考和想象力的活動。老師可以從“討論”入手，就特定話題進行探討，在課堂上采用激勵式教學法，反復確認，選擇適當?shù)慕虒W材料，使其與同學之間進行對話，使其能更好地發(fā)揮自己的作用，發(fā)揮自己的想象力。

3.3導入生活，拓展寫作資源

在小學作文教學中，教師要通過導入生活的形式，拓展寫作資源，不再把作文教學素材局限在語文教材和課外讀物中，而是要通過觀察生活、體驗生活、了解生活的形式，引導學生積累更多的寫作素材，讓學生的寫作過程具備較強的實踐性和趣味性，提高學生的寫作質量。例如，在“如何過六一兒童節(jié)”寫作主題中，六一兒童節(jié)是學生喜愛且熟悉的節(jié)日，到了這個節(jié)日的時候，家長會帶領孩子去爬山、買衣服、玩耍等。因此，在寫作活動中，教師要給予學生互動和交流的機會，讓學生分享自己過兒童節(jié)的經(jīng)歷，深入挖掘生活資源，這些都能夠成為學生寫作的切入點，促使學生進行自主寫作，提高作文教學活動的效率。同時，在小學作文教學中，教師要培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，讓學生通過觀察生活萌發(fā)寫作靈感，積累更多的寫作素材，讓學生的寫作過程具備“真情實感”。

結語

在小學語文課堂上，重點培養(yǎng)學生寫作和文章學習表達能力，要突出學生在寫作課堂上的主體性，采取有效的措施，轉變過去的教學方法，提高學生的寫作積極性、主動性。讓學生在課后、課堂上多閱讀，多積累，才能夠為寫作打下堅實基礎，為寫作而提供更多的素材內容，并且在學生的寫作實踐中，不斷提高自身的寫作能力。

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