基于分組分層教學法的高中數學教學方法探究

劉 芳

摘? 要：現如今，我國教育在加快發展，高中數學中有許多理論性知識，如果教師始終運用理論講授的手段，會打擊學生的學習積極性，使其無法全身心投入到數學學習中。分組分層教學具有重要的作用。教師應該基于學生的個人意愿、個體差異、主觀能動性，在課前預習、課堂提問等環節中運用分組分層教學思想來開展教學活動。同時，數學知識與實際生活存在緊密的聯系，學生應該形成理論與實踐相結合的思想，運用相關數學知識來解決實際問題。教師應在此基礎上對學生進行分組分層教學，從而兼顧到每個學生。

關鍵詞：分組分層教學法；高中數學；教學方法

引言

高中數學教師應當從實際出發，根據不同學生的學習和理解能力以及學習興趣因材施教，這樣能調動學生的積極性，讓學生的能力得到不同層次的提升，有利于學生全面發展。本文闡述了分層教學法的概述和具體的分層教學方式以及策略，以供參考。

1設計分層任務，提高學生的復習成效

復習是高中數學學習過程中必不可少的環節，教師一般是通過布置一定的家庭作業來幫助學生復習。在過去教師布置的作業沒有差別，需要所有學生完成一樣的題目。這就會導致很多后進生在無法完成作業的情況下采取抄襲的途徑應付教師，這不僅起不到復習的效果，而且浪費學生很多時間與精力。這時，高中數學教師必須充分利用分層教學法設計不同難度的任務，然后由不同層級的學生來“認領”。這樣，不同層級的學生就可以及時有效地復習在學校學習到的知識。例如，我在講授完“集合的基本運算”這部分內容之后為學生布置了幾項家庭作業，分別是中等生要能利用書本上的知識點解決補充習題冊，優等生要能利用書本上的知識完成思維發散題的練習，能總結出常見的解題思路，而后進生要能借助書本上的知識點完成教材中的題目。為不同層級的學生設計不同難度的任務能夠增強學生的學習自信心，促使其及時地對課堂上學習到的知識點進行鞏固。此外，高中數學教師還要鼓勵學生根據自身實際學習情況、學習方式和數學認知水平等自由分組，在互幫互助的過程中實現綜合素養的提升。

2科學合理分組

在高中階段的數學教學中應用分組分層教學法，自然需要對學生進行科學合理的分層分組。許多教師在教學實踐中發現，對學生進行分層也不宜太多，通常分為三層較好。而分組標準可以是學生的實際學習成績和學習意識，可以是學生心理方面的實際感受，也可以是男女平均搭配。若是為了讓學習成績優良、學習主動性強的學生帶動和幫助學習成績不太好、學習主動性不強的學生，教師可以在了解了每個學生的學習成績和學習意識的基礎上，按照第一種分組標準進行分組，將學習成績較差的學生和學習成績較好的學生分為一組，學習主動性弱的學生和學習主動性強的學生分為一組。若是為了讓善于交流的學生帶動不善于交流的學生不斷交流，教師就可以在了解到學生的性格特點、意見觀點后的基礎上，按照第二種分組標準進行分組，將不善于交流的學生和善于交流的學生分為一組。若是第三種，自然需要交叉分配男女生，讓男女生相互幫助。以此種分組標準分成的小組，一般都能讓學生擁有較大的學習積極性，從而深入參與學習。總之，科學合理的分組需要建立在教師對每一個學生的學習能力、學習成績、性格特點、合作能力、交流能力等的全面把握和準確認識，唯有這樣，才可以減輕性格內向、學習成績較差的學生的自卑感，消除部分學生自負自滿感。例如，教師在對“反三角函數”知識進行講解時，此部分知識具有較大的難度，一般的學生無法解答知識，但部分基礎好、成績好的學生可能會率先完成解答，會因此而形成驕傲心理。面對此，教師就要利用合適的方式，提醒學生，讓此類學生明白到自身還存在相應的不足。而對基礎差的學生，教師就要多多鼓勵和引導，讓此類學生積極地向同學和教師請教，其他學生則需要為此類學生提供相應的幫助，讓學生因此而消除自卑心理，從而積極學習，共同進步。

3作業布置分層

在完成一個概念和內容的教學之后，要加強學生的知識鞏固。所以，安排多層次的作業是一個重要的步驟。同時教師要避免課后作業的一刀切。因此，針對不同水平的學生，教師安排相應的作業任務：A層是基本的作業（課外）；B層是基礎為主，還有一些稍微難一點題目的作業；C層是有一定靈活性的綜合性題目。這就要求教師認真地布置作業，在布置作業時要充分考慮本班級的具體情況，合理設置作業。例如，高中數學教師在進行完“一元二次不等式”的教學之后，可以安排以下三層課后任務，以方便不同水平的學生根據自身的情況和需求自由選擇：第一個任務：教師在黑板上列出五到十個簡單的一元二次不等式。第二個任務：教師在黑板上列出三到五個求取自變量取值范圍的復雜函數。第三個任務：教師在黑板上列出一到兩個更為復雜的求解不等式解集的問題，以上三個任務學生可以根據自身的情況，自由選擇其中兩個在課后進行解答。把課后作業按照不同難度等級劃分，布置和安排不同的課后任務，充分考慮到不同層次學生的需要，引導學生根據自身情況和需求選取符合自己的課后任務，其打破了的傳統作業形式，讓每個學生的思想都處在活躍的狀態，這樣就可以最大限度地激發學生的學習熱情，同時也不會給學生帶來太多的負擔，降低作業的難度，激發學生的數學學習熱情。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，各種教學模式被應用到教學活動中，分層教學法因其可以幫助所有學生共同進步而被廣泛應用。在分層教學模式下，教師可以通過設定差異化的教學目標、設計個性化的教學問題、布置難度系數不一的教學任務、開展分層評價活動引導學生高效學習、積極思考、高質量復習，促使他們在獲取知識的同時獲得成就感與滿足感。

參考文獻：

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