王仁樸：淺談微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

王仁樸

摘? 要：進入21世紀(jì)以來，我國科技水平不斷進步，微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛。現(xiàn)階段，我國大力開展信息化建設(shè)，若是能將信息化與初中物理進行融合，則可以提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，教師要加大對微課的應(yīng)用力度，利用軟件程序拓展知識內(nèi)容，增強教學(xué)的科學(xué)性。鑒于此，本文將重點圍繞微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以此為提高物理實驗教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理教學(xué)；應(yīng)用策略

引言

微課主要是指以視頻為核心載體，以學(xué)科疑點、考點、重點以及難點為內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)活動、主題活動、實踐活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，且具有情景化、多學(xué)習(xí)方式特點的在線課程資源。由此可見，相較于傳統(tǒng)課程形式而言，微課具有主體明確、突出性強以及完整性的特點，同時，其蘊含的圖片、視頻等內(nèi)容，還能用于渲染課堂氛圍。將之運用于初中物理教學(xué)課堂之中，能夠有效降低物理知識內(nèi)容的枯燥性，提升課堂教學(xué)活動的“色彩”，促進初中物理教學(xué)課堂有效性的提升。

1初中物理微課概念分析

所謂微課指的是教師將教材中的一個知識點或者一個概念設(shè)計成短小的視頻進行教學(xué)，以提高學(xué)生的理解能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有短小精悍的特點，而且不受課堂時間和授課地點的約束。教師可以通過制作微課并發(fā)放到班級群，以便學(xué)生預(yù)習(xí)；也可以在課堂上通過制作微課，對某一知識點進行細致地講解，以提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課本身具有很強的連貫性和銜接性，可以應(yīng)用于知識點教學(xué)的同時，也可以應(yīng)用于實驗探究。我們可以將微課分為講授類微課、演示類微課、練習(xí)類微課、討論類微課、實驗類微課等，其主要目的是讓學(xué)生在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識點。或者教師通過展示某一現(xiàn)象，讓學(xué)生進行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然微課的設(shè)計需要以教材知識點為基礎(chǔ)，所涉及的資源包括觀念滲透、方法論、現(xiàn)象剖析等，教師可以將其作為輔助教學(xué)工具，通過針對性的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用微課展開課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，既能夠幫助學(xué)生鞏固既往所學(xué)知識，又能夠提高其發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，因此要想學(xué)好一門學(xué)科，就必須養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。但初中物理知識內(nèi)容體系構(gòu)成復(fù)雜，對學(xué)生的知識理解能力和吸收能力要求較高，如果缺乏正確的思維，即便進行課前預(yù)習(xí)，也難以取得滿意的學(xué)習(xí)成果。鑒于此，教師可根據(jù)課程安排，結(jié)合班級學(xué)情，圍繞學(xué)科重難點知識，設(shè)計具有針對性和靈活性的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生對新知識建立初步的印象，避免在正式學(xué)習(xí)的時候無從下手，并指導(dǎo)學(xué)生將微課內(nèi)容和課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，以此提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)八年級上冊《汽化和液化》一課前，為幫助學(xué)生理解汽化與液化的關(guān)系及兩者各自的狀態(tài)、性質(zhì)，教師圍繞兩者的相關(guān)知識點展開微課設(shè)計。首先，為幫助學(xué)生理解“汽化指的是物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)”，教師發(fā)掘了一些生活中常見的現(xiàn)象，如灑在地上的水一段時間后就干了，那么水去哪里了。其次，針對“液化指的是物質(zhì)由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)”，教師也舉些例子，如冬天的時候走進溫暖的教室，教室的內(nèi)側(cè)玻璃和學(xué)生的鏡片上有小水珠。最后，教師讓學(xué)生找一找生活中其他的汽化和液化現(xiàn)象，并在第二天上課時說一說，同時留下一個問題，讓他們自行開展探究和思考：汽化和液化之間存在著什么關(guān)系。

通過微課幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，有助于梳理思維，培養(yǎng)自主探究和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可為后續(xù)正式學(xué)習(xí)課堂知識打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率和理解能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在過程設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰微課時長片段，由此，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)具有高效性的特征，同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)具有完整性的特點，對此，課題引入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)控制在0.5min到1min之間。在課題引入完成之后，應(yīng)當(dāng)直接挑明主線，展開內(nèi)容講解。內(nèi)容主干應(yīng)當(dāng)具有突出性強與邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，同時，講解形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，以知識內(nèi)容特點為依據(jù)，采用啟發(fā)式問題、案例講解式、正反對比以及故事隱喻等多種方式，傳輸教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容講解完成之后，應(yīng)當(dāng)落實總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行脈絡(luò)梳理、加深記憶、查漏補缺等，再結(jié)合教學(xué)情況布置作業(yè)，以增強鞏固效果。

在語言設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化對講解時間的把控，結(jié)合課程流程設(shè)計解說詞，以保證講解的連貫性與結(jié)構(gòu)性。此外，教師應(yīng)當(dāng)重視語氣的把控，盡可能選擇活躍度高、調(diào)動性強的語言風(fēng)格，以增強微課的感染力，同時，還應(yīng)當(dāng)摒棄不必要話術(shù)，做到精細化設(shè)計，保障教學(xué)內(nèi)容的突出性，字字句句皆是值得推敲的關(guān)鍵內(nèi)容。

在輔助資源設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰微課制作以腳本為支撐，對此，在微課制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)完善腳本制作，保障腳本包含微課成果、整體創(chuàng)意規(guī)劃以及教學(xué)全過程等多方面內(nèi)容，在選題完成之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)思路、表現(xiàn)形式以及教學(xué)方法對腳本進行再優(yōu)化。

2.3應(yīng)以學(xué)生為中心

在微課教學(xué)模式下，教師需要注重師生之間的交流，同時要督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。初中生正處于理性思維的過渡階段，在教學(xué)過程中，教師不能單一地采用邏輯推理方法進行知識點的概括，應(yīng)該基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”微課模式，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生能進行深度思考，并建立完善的知識體系。教師可以將細碎的知識和重難點知識進行呈現(xiàn)，并展示物理原理，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

結(jié)語

綜上所述，在信息化不斷發(fā)展的過程中，我國的教育教學(xué)方式得到了拓展，初中物理教師應(yīng)該加大對微課的運用力度，科學(xué)利用慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)軟件進行課程設(shè)計，豐富初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課教學(xué)中，教師要科學(xué)運用軟件功能開發(fā)實驗活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與理論，以此提高物理基礎(chǔ)知識運用效果，為初中物理教學(xué)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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