自然導向教學策略：在親近自然中提升幼兒科學探究能力

諸芳 趙娜

摘要：讓兒童親近自然，建立與自然的聯結，既是重要的教育理念，也是教育的方式和策略。幼兒園可以運用自然導向教學策略提高兒童的科學探究能力，通過創建親近自然的學習環境，激發兒童探究的熱情，為后續科學探究提供物質基礎和情感基礎；通過提供正式和非正式的探究實踐，促進不同探究能力的兒童向更高水平發展；通過兒童和家長深度參與的科學探究項目活動，拓展兒童科學探究的深度和廣度。

關鍵詞：科學探究；自然導向；教學策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學探究中提出“親近自然，喜歡探究”，在教育建議中也提出“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。大自然中蘊含的豐富資源，是兒童觀察、探究的重要內容。美國艾瑞爾·克羅斯在《如何讓兒童在自然中學習》一書中指出，“為了培養兒童對自然的熱愛，應該將自然融入日常教學中，使抽象的概念與生活關聯起來且更加有意義”，并提出了“自然導向的課堂教學”的具體措施。自然導向教學策略強調把自然融入課程以增強其效果，將自然驅動的體驗融入課堂，支持兒童在親近自然的過程中學習。幼兒園探索自然導向教學策略，對于轉變科學探究活動中教與學的方式具有重要的實踐意義。

一、創建指向自然的學習環境，支持兒童親近自然

指向自然的學習環境包含兩個層面的含義，首先是創建親近自然的物質環境，如構建能夠激發兒童進行探究的自然環境；其次是創設自然的學習氛圍，即創設兒童可以自由探索和操作的氛圍。

（一）創建資源豐富的自然環境

兒童是積極主動的學習者，他們時刻與環境進行互動并在其中學習。資源豐富的環境能夠帶給兒童多元的體驗。教師可以把兒童帶到戶外，也可以把自然元素帶入教室，讓兒童時刻保持與自然環境的聯系。教師可以在教室中創設開放式或者單用途的自然活動區域，如創設“四季桌”“奇趣桌”等，讓兒童共同參與、有計劃地收集和呈現自然資源；教師還可以配備用以支持觀察、探究和表征自然的工具、材料等，使兒童自然地開啟探究，如打造“種養角”“自然體驗角”等，引導兒童共同參與打造具有自然美學特征和體現兒童文化的自然角落，讓兒童在操作中體悟自然。

同時，教師可以實施自然資源的多樣化布局、多元化呈現、多樣化利用等策略。例如，基于科學探究中觀察比較能力的發展，“種養角”呈現的南瓜可以包含不同大小和種類的南瓜、不同成熟程度的南瓜以及呈現南瓜的不同切面等；“種養角”豆苗的水培實驗，可以采用連續接茬的方式呈現，每隔1天水培一批同樣的黃豆，以便兒童直觀形象地觀察不同時期的黃豆。

（二）營造寬松的自然學習氛圍

大自然能支持兒童在更加自然和平常的狀態下學習。因此，教師要為兒童創設輕松自由的學習氛圍，為兒童創設的自然環境也應該是可觸及、可操作的，提供的材料應該是豐富和充足的，讓兒童感受由觀察和學習所帶來的樂趣。如某班級的自然角只有下午才能曬到太陽，其中有喜陽的植物和喜陰的植物。當兒童提出“我想帶著自己的那盆花到戶外散步”時，教師鼓勵兒童說出自己的想法和理由，與兒童一起討論哪些花需要曬太陽、哪些花不需要曬太陽，并針對某幾種植物開展曬太陽和不曬太陽的對比實驗。

二、開展基于自然的實踐探索，鼓勵兒童動手操作

幼兒園里自然導向的科學探究活動，既有正式的學習活動，也有非正式的學習活動，這兩種類型的學習活動都有其教育價值，可以相互補充，以順應兒童不同的學習節奏。

（一）鼓勵兒童自由自主地開放式探究

兒童有極強的自我學習能力，開放式探究就是由兒童主導的學習。在自然導向的科學探究中，教師的作用是引導，而非主導。因此，教師要為兒童提供充分的時間接觸自然，還需要為兒童提供有效的探究工具，以支持其開放式探究。如案例1中，兒童在自由自主的開放式探究中發現陽光反射的秘密。

案例1：陽光反射（大班）

一個男孩在太陽底下舉起未去除保護膜的畫板，陽光被反射到墻上。他不斷地移動畫板，以便反射到墻上的亮光移動。他一定是玩過這個游戲的，看起來經驗豐富。他的行為帶動了更多的孩子去探究陽光與畫板的秘密。幾個女孩子先是站著不動，后來想距離墻近一點。可是發現過于靠近墻面，就會走到沒有太陽的地方。她們發現沒有太陽的地方是無法進行反射游戲的，便又退回到有太陽的地方。他們還發現已經去除保護膜的畫板無法玩反射游戲。于是，他們在游戲中發現了什么材質反光、什么材質不反光。

當兒童能夠自由自主地開展自然探究時，教師通過觀察了解兒童對哪些自然資源感興趣、以怎么樣的方式探究、需要什么樣的支持與引導等。如教師將兒童帶到戶外開展自主探究時發現，兒童對幼兒園里的花感興趣，教師就把教室里有關花的書籍和記錄工具帶到戶外，兒童拿著書籍在各個區域尋找幼兒園里的花，統計出幼兒園里有哪些花、分布在什么位置等。

（二）支持兒童有計劃地聚焦式探究

在充分觀察兒童主導的開放式探究的基礎上，教師可以結合兒童的學習與發展目標，支持兒童開展聚焦式探究，即圍繞某個自然物、某種自然現象開展有針對性地探究活動或者開展系列探究。如當兒童對某個自然資源感興趣，但是在提出疑問或者在觀察和探究時出現經驗重復的現象，呈現出的經驗水平低于該年齡段的經驗水平時，就需要教師的支持與引導，以幫助兒童提升經驗和水平；當教師發現兒童科學探究的技能、方法單一，僅靠個體活動難以突破，需要集體智慧和教師引導時，教師可以及時介入，引導兒童有計劃地開展探究，以發展探究技能。如案例2中，教師發現兒童對樹膠感興趣，但是探究的方法不足以形成對樹膠的深入理解，于是設計了系列科學探究活動，引導兒童有計劃地進行探究。

案例2：樹膠探究活動（大班）

兒童在某個場地發現了樹膠，在其他場地也找到了樹膠，便把樹膠撿起來帶回教室。他們想知道是不是所有的樹都會有樹膠、為什么會有樹膠。教師基于兒童的困惑，設計和組織了“大班科學：哪些樹上有樹膠”的活動，引導兒童采用調查表的形式調查哪些樹上有樹膠，讓兒童嘗試用對比觀察、調查等多種方式探究。兒童發現李子樹、櫻桃樹、桃樹等樹上有樹膠，而其他樹上沒有樹膠。教師又設計和組織了“大班科學：樹膠的秘密”活動，使兒童通過對比不同樹上樹膠的顏色差異、硬度變化等了解樹膠。在進行活動設計時，教師鏈接《指南》中的發展目標，科學合理地制定活動目標，如“大班科學：樹膠的秘密”，參考《指南》科學探究中“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”制定活動目標。

幼兒階段科學探究活動設計應基于兒童的興趣和能力。因此，教師需要通過觀察了解兒童對自然的興趣、探究的方式和技能、需要的經驗支持和工具，以及如何理解和解釋自然現象等。

三、開展基于自然的項目活動，支持兒童深入探究

自然導向的科學探究項目活動基于兒童的探究心理，主張尊重兒童親近自然的天性和好奇好問的天性。因此，開展自然導向的科學探究項目活動需要追隨兒童的問題來設計和實施。教師不是項目活動的唯一設計者，兒童也要參與其中，與教師協同推進項目活動開展。同時，家長也是重要的參與者。

（一）鼓勵兒童參與設計項目方案

項目設計可追溯至美國教育家約翰·杜威的“做中學”，其強調從實踐中學習和體驗式學習等策略。在項目活動中，討論、表達、表征和反思是兒童從活動中建構理解和發展概念的重要途徑，也是兒童參與項目方案設計和調整的重要途徑。如在“探秘西瓜蟲”項目推進過程中，教師利用探討的方式與兒童共建項目活動預設網絡圖，共同制定階段性項目活動目標和成果展示方式等，使兒童深入探究學習。

（二）引導家長參與實施項目活動

家園共育的重要性不言而喻，家長既是教育伙伴，也是重要的教育資源。在開展基于自然的項目活動時，教師應充分與家長溝通。如涉及需要提前準備的事項，教師提出建議“接下來的一周，我們要帶孩子們搜集自然物，跟自然接觸的過程中可能會弄臟弄濕孩子們的鞋子和衣褲。下周一開始請家長們給孩子穿著防蚊褲和不怕臟的衣服鞋子”。再如案例3中，教師在開展扎染項目活動中，充分考慮家校共育，布置了親子制作草汁的任務，引導兒童持續探究植物顏料的特點。

案例3：兒童討論親子制作草汁（大班）

教師組織兒童參與扎染楊梅汁的活動，并把相關活動照片發送給家長，還提出了親子制作的小任務。第二天，晨間來園時，兒童共同討論自己跟爸爸媽媽一起制作的草汁的過程，并交流經驗。小雨說：“這是我和媽媽一起采摘的紫色的三葉草，用石臼打出來的，我們還用了榨汁機，一打就出汁了，用紗布擠出來的。”淇淇看到昊昊帶來兩瓶草汁，驚呼道：“你帶來那么多瓶草汁啊！你好厲害！”

孩子們帶來的草汁有綠色、紫色、紅色、橙色、黃色等，他們迫不及待地拿到美工區開展扎染活動。

總之，自然導向的教學策略不僅指向室外的活動，也指向室內的活動；不僅指向兒童主導的自由探索活動，也指向由教師設計的教學活動；不僅指向在幼兒園的活動，也指向在家庭中的活動。

參考文獻：

［1］［美］艾瑞爾·克羅斯.如何讓兒童在自然中學習[M].柯星如等，譯.北京：教育科學出版社，2022.

［2］［英］克萊爾·沃登. 自然幼兒園與森林學校［M］.汪文汶，霍小雨，譯. 北京：教育科學出版社，2020.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：諸芳，江蘇省無錫市峰影幼兒園教師。趙娜，江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心教研員。

課題項目：本文系1.2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“區域滾動推進幼兒園‘在自然中學習的創新實踐研究”成果之一，項目編號：2022JSQZ0313。2.2022年江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“幼兒園‘在自然中學習的項目化實踐范式建構研究”的階段性研究成果，課題編號：JS/2022/ZD0505-09691。