班本課程的文化味道

摘要：為落實(shí)新課標(biāo)作業(yè)要求，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程實(shí)踐與研究的過(guò)程中構(gòu)建“四步四環(huán)”課程模式，采用詩(shī)詞誦讀法、小報(bào)繪制法、傳說(shuō)講述法、習(xí)俗體驗(yàn)法和作業(yè)鞏固法，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；中華傳統(tǒng)節(jié)日文化；班本課程

作者簡(jiǎn)介：齊躍，沈陽(yáng)市和平區(qū)和平一校長(zhǎng)白島二分校高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金教育學(xué)項(xiàng)目課題“小學(xué)生開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)踐研究”階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：L20DED007。

資助項(xiàng)目：本文系遼寧省“興遼英才計(jì)劃”項(xiàng)目資助成果。項(xiàng)目編號(hào)：XLYC2006007。

自2019年9月秋季開(kāi)學(xué)起，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。這套教材編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了新時(shí)代的課改理念。值得一提的是，教材呈現(xiàn)鮮明的文化傳承特色，古詩(shī)文篇目大幅增加，自一年級(jí)開(kāi)始編排古詩(shī)，六個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材共選入古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%，十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

小學(xué)階段是學(xué)生接受文化熏陶、傳承文化的重要階段，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的有效融合是文化傳承的重要途徑。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶情操、提升人格以及弘揚(yáng)民族文化、激發(fā)民族自豪感、增強(qiáng)民族凝聚力等都具有重要意義。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！被诖耍P者圍繞統(tǒng)編版語(yǔ)文教材開(kāi)展了系列化班本中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，班本課程中充滿(mǎn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的味道，節(jié)日文化作業(yè)設(shè)計(jì)呈開(kāi)放性、綜合性、探究性，極大地促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的價(jià)值追求

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材尤其注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，而中華傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)悠久歷史文化的重要組成部分，體現(xiàn)了我國(guó)歷史文化長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，從遠(yuǎn)古先民時(shí)期發(fā)展而來(lái)的中華傳統(tǒng)節(jié)日清晰地記錄著中華民族豐富多彩的文化內(nèi)容。

小學(xué)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的知識(shí)能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入其中，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，這四方面是相互統(tǒng)一的整體。語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是指語(yǔ)言運(yùn)用能力，即能根據(jù)具體的語(yǔ)境和人物要求，在口頭或書(shū)面表達(dá)中嘗試順暢交流，文從字順。思維發(fā)展和提升是指思維能力，即能在閱讀表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中主動(dòng)思考，運(yùn)用想象和聯(lián)想形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象有初步認(rèn)識(shí)。審美鑒賞與創(chuàng)造是指審美能力，即能感受漢字之美、人性之美。文化傳承與理解是指文化理解能力，讀懂文本主要內(nèi)容，了解表達(dá)特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。

班本課程充滿(mǎn)文化的味道，就是教師要圍繞統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識(shí)，把中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有效融合，與文化基礎(chǔ)方面的人文底蘊(yùn)精神有效融合，與人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)基本要點(diǎn)有效融合。

同時(shí)，教師應(yīng)借助中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，發(fā)展良好的個(gè)性，培養(yǎng)健全的人格，從而全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的實(shí)施步驟

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程以超文本的藝術(shù)形式為教學(xué)內(nèi)容，以“四步四環(huán)”為教學(xué)模式，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。

（一）“四步”

1.問(wèn)卷調(diào)查，了解情況

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、填寫(xiě)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化課程的認(rèn)識(shí)和要求。從獲取知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂教學(xué)的效果、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式四個(gè)維度，了解開(kāi)發(fā)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化課程對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義。

2.開(kāi)發(fā)課程，形成體系

教師先圍繞統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，基于小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的價(jià)值追求，依托春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，實(shí)施中華傳統(tǒng)文化節(jié)日班本課程，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出向語(yǔ)文知識(shí)靠攏、向社會(huì)生活靠攏、向優(yōu)秀文化靠攏的特點(diǎn)。之后再形成體系，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得到的結(jié)果，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元主題，列出中華傳統(tǒng)節(jié)日菜單，教師與學(xué)生共同選出適合小學(xué)生探究且有助于提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的7個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)。接下來(lái)是創(chuàng)編教材，編寫(xiě)目錄和單元導(dǎo)語(yǔ)，第一單元春節(jié)，第二單元元宵節(jié)，第三單元清明節(jié)，第四單元端午節(jié)，第五單元七夕節(jié)，第六單元中秋節(jié)，第七單元重陽(yáng)節(jié)。最后，安排教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)月教學(xué)一個(gè)單元的內(nèi)容，一學(xué)年完成以上七個(gè)單元的教學(xué)工作。

3.實(shí)施課程，提高能力

筆者采用課前預(yù)學(xué)—課中分享—課后實(shí)踐的教學(xué)流程，采用“四環(huán)”法精心研發(fā)了一堂堂設(shè)計(jì)精彩、內(nèi)容豐富的節(jié)日文化班本課，為學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供源頭活水。課前預(yù)學(xué)，筆者結(jié)合每個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的預(yù)學(xué)單，學(xué)生在課前就對(duì)將要開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)了然于胸；課中分享，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)展示，了解各傳統(tǒng)節(jié)日的起源，收集有關(guān)詩(shī)詞，了解節(jié)日習(xí)俗及飲食習(xí)慣等，并將收集到的資料有序整理，裝訂成冊(cè)；課后實(shí)踐，學(xué)生完成相關(guān)節(jié)日文化開(kāi)放性作業(yè)，開(kāi)展繪小報(bào)、讀典籍、寫(xiě)感受等活動(dòng)，同時(shí)成立學(xué)生社團(tuán)，繼續(xù)開(kāi)展與傳統(tǒng)節(jié)日文化有關(guān)的活動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)跟進(jìn)，收獲成功

筆者立足于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，從評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面開(kāi)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐，使學(xué)生在提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，收獲成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)主體分為自我和小組兩方面。先評(píng)價(jià)自我，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在課堂上，教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每一張預(yù)學(xué)單上都設(shè)有“自我評(píng)價(jià)”板塊，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；再評(píng)價(jià)小組，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多以小組為單位開(kāi)展，且現(xiàn)今學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益增強(qiáng)，都有獲得勝利、渴望賞識(shí)的愿望。因此，教師可在課上組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)勝小組的評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容分為對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。一方面，著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化；另一方面，著眼于請(qǐng)學(xué)生對(duì)班本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等方面內(nèi)容。

（二）“四環(huán)”

環(huán)節(jié)一為佳節(jié)回顧。教師圍繞所要討論交流的傳統(tǒng)節(jié)日，或出示圖片，或談話(huà)交流，引起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的回憶、對(duì)節(jié)日文化班本課的興趣以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

環(huán)節(jié)二為佳節(jié)漫談。學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)單的活動(dòng)要求，以小組為單位開(kāi)展合作探究，共同完成與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

環(huán)節(jié)三為佳節(jié)有感。以小組為單位，圍繞節(jié)日預(yù)學(xué)單上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生交流展示合作學(xué)習(xí)的成果，或誦讀詩(shī)詞，或繪制小報(bào)，或講述傳說(shuō)，或體驗(yàn)習(xí)俗，暢談節(jié)日文化帶來(lái)的真切感受。

環(huán)節(jié)四為佳節(jié)再約。一方面，學(xué)生完成節(jié)日文化開(kāi)放性作業(yè)，及時(shí)鞏固提高；另一方面，教師介紹下節(jié)課所要探究的中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂節(jié)日文化班本課的學(xué)習(xí)渴望。

三、班本課程提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體方法

（一）詩(shī)詞誦讀法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中包含大量與中華傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，春節(jié)主題課，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀王安石的《元日》，清明主題課讓學(xué)生積累韓翃的《寒食》，七夕主題課讓學(xué)生誦讀林杰的《乞巧》，中秋主題課組織學(xué)生吟誦張若虛的《春江花月夜》，重陽(yáng)主題課組織學(xué)生背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》等。這些作品積累與誦讀可以使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增加古詩(shī)詞積累，感受語(yǔ)言文字之美，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）小報(bào)繪制法

繪制手抄報(bào)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，學(xué)生將課堂上及生活中學(xué)到的有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化付諸筆端，或直抒胸臆，或借鑒摘錄，真正將所學(xué)知識(shí)不僅外化于形，變成異彩紛呈的佳作，更內(nèi)化于心，變成內(nèi)在的人文積淀，增加人文情懷及審美情趣。

（三）傳說(shuō)講述法

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每一個(gè)節(jié)日的背后都有動(dòng)人的傳說(shuō)。讓學(xué)生講述與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳說(shuō)，既能提高學(xué)生的資料收集和整理能力，又能增加其對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，更能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最終促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。比如，春節(jié)主題課講述怪獸“年”的故事，清明主題課講述公子重耳與介子推的故事，端午主題課感受屈原的愛(ài)國(guó)情懷等，學(xué)生在這些中華文明傳說(shuō)的浸潤(rùn)中，語(yǔ)文素養(yǎng)潛移默化地獲得提升。

（四）習(xí)俗體驗(yàn)法

中華傳統(tǒng)節(jié)日有著多元內(nèi)涵，每一個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)藏著多樣的習(xí)俗，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排了多篇與這些習(xí)俗相關(guān)的課文。例如，一年級(jí)下冊(cè)編排了《端午粽》，二年級(jí)下冊(cè)編排了《傳統(tǒng)節(jié)日》等。身為華夏兒女的小學(xué)生不僅要了解這些節(jié)日的習(xí)俗，還要做傳統(tǒng)節(jié)日文化的實(shí)踐者與傳承者。春節(jié)主題課上，學(xué)生體驗(yàn)包餃子、吃年夜飯、守歲；在元宵節(jié)主題課上一起品元宵、猜燈謎；在端午節(jié)主題課上系五彩線(xiàn)、頂雞蛋、吃粽子；在中秋節(jié)主題課上，學(xué)生邊分享月餅邊共賞明月……在體驗(yàn)這些習(xí)俗的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)燦爛的中華文明有了零距離接觸，語(yǔ)文核心素養(yǎng)悄然提升。

（五）作業(yè)鞏固法

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。筆者按照新課標(biāo)要求，結(jié)合具體節(jié)日文化，合理安排了不同類(lèi)型作業(yè)的比例，增強(qiáng)了作業(yè)的可選擇性，除寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等作業(yè)外，還緊密結(jié)合課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)主題考查、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。比如，重陽(yáng)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)為：積累《九月九日憶山東兄弟》，推薦閱讀《王維傳》，完成日記，調(diào)查園區(qū)內(nèi)老年人歡度重陽(yáng)節(jié)的方式，并制作成美篇或小視頻，發(fā)表在學(xué)校公眾平臺(tái)中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了綜合性、探究性和開(kāi)放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了空間，幫助學(xué)生獲得了關(guān)于節(jié)日文化的典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、小學(xué)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化班本課程的成果與反思

（一）成果

課程的實(shí)施讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了全面提升。課程的開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了“語(yǔ)文化”的生活環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂(lè)的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化資源得到了學(xué)生的喜愛(ài)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材給自己帶來(lái)的幫助，尤其是開(kāi)放性節(jié)日文化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，將節(jié)日文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是從內(nèi)容上還是形式上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響都很大，能提供廣闊的學(xué)習(xí)前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在相關(guān)語(yǔ)文能力測(cè)評(píng)中，學(xué)生在中華傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的得分明顯增多。

在這個(gè)過(guò)程中，教師成為課程的自主開(kāi)發(fā)者，將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源和新的教育思想方法融入語(yǔ)文教學(xué)中，從根本上改變了目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，構(gòu)建了新型整合的教學(xué)模式。教師提高了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的自主表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。通過(guò)實(shí)踐，教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索出提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一系列可行方法，并將其運(yùn)用到校本課程的教學(xué)中，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又提升了課程研發(fā)能力。

（二）反思

一是教師應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)有效融合。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，絕不是把多媒體資源作為嘩眾取寵的工具。一味地追求教學(xué)手段的新穎，可能會(huì)造成信息技術(shù)的濫用，忽視了實(shí)際教學(xué)效果。接下來(lái)，筆者將在信息技術(shù)與傳統(tǒng)節(jié)日文化資源如何有效融合方面下功夫，探索兩者和諧統(tǒng)一之路。

二是教師應(yīng)設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科節(jié)日文化作業(yè)。不斷拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科節(jié)日文化學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性，充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的節(jié)日文化學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、跨媒介閱讀等多種形式的作業(yè)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同探究節(jié)日文化。學(xué)校教育需要家庭教育密切配合，家校形成合力才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，筆者將把學(xué)校教學(xué)與家庭教育相結(jié)合，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班本課程的研究，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同探究中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：李晶）