聚焦學(xué)科素養(yǎng)，讓“微”風(fēng)進(jìn)課堂

張曉娟

摘 要：美術(shù)屬于小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，其有助于增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，更能提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)，無(wú)論對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)還是未來(lái)發(fā)展而言，均起到相對(duì)積極的作用。信息時(shí)代的到來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，更為教師提供多元化教學(xué)資源，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成。為此，本文針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)的融合創(chuàng)新教學(xué)展開(kāi)研究，分析如何在踐行信息技術(shù)教育原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建信息化美術(shù)教學(xué)課堂，希望本文研究能夠?yàn)樾W(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0033-03

信息時(shí)代的到來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，相較于板書形式的小學(xué)美術(shù)教育，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)美術(shù)課程，不僅可豐富現(xiàn)有美術(shù)教育資源，使其呈現(xiàn)方式更符合小學(xué)生身心需要，更有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)生藝術(shù)前置，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)想象能力和學(xué)科素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。為此，教師應(yīng)在掌握信息技術(shù)特點(diǎn)的情況下，基于小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)制訂融合教育計(jì)劃，以發(fā)展美術(shù)育人功效為根本目的，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以此助力學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)課堂中的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)信息化課堂的構(gòu)建原則

（1）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育特點(diǎn)、信息技術(shù)實(shí)施情況以及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展原則制訂融合教育計(jì)劃。信息技術(shù)主要為輔助美術(shù)教育活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)期間，許多教師并未認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，從而導(dǎo)致最終的融合教學(xué)效果未達(dá)到理想狀態(tài)。比如，小學(xué)生性格特點(diǎn)決定其對(duì)于新穎事物充滿好奇，信息技術(shù)迎合學(xué)生發(fā)展需要，但部分教師在美術(shù)課程和信息技術(shù)的占比權(quán)衡方面存在漏洞，過(guò)于重視信息技術(shù)的新奇性特點(diǎn)，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)未切實(shí)于實(shí)際。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)處理好美術(shù)課程與信息技術(shù)之間的關(guān)系，明確不同美術(shù)課程主題下的教育核心，避免出現(xiàn)“本末倒置”的情況出現(xiàn)。雖然信息技術(shù)可拓展現(xiàn)有美術(shù)教育資源，但應(yīng)切忌出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，以免制約美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，限制學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（2）適度性原則

適度性原則主要指教師應(yīng)充分把握信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合程度，既不能出現(xiàn)沿用傳統(tǒng)唯教材主義的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，也應(yīng)避免因過(guò)度依賴信息技術(shù)而放棄教材的教學(xué)情況。這就需要教師貫徹適度性原則，在恰當(dāng)?shù)那闆r下沿用黑板教學(xué)傳授繪畫技巧，在合適的時(shí)機(jī)結(jié)合信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探查美術(shù)作品本源，通過(guò)與學(xué)生之間更緊密的溝通，了解學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)需要，從而進(jìn)一步把握教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙項(xiàng)提升。

（3）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則即教師應(yīng)在信息技術(shù)與美術(shù)課程的融合中，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際所需展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教育改革方向來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入“核心素養(yǎng)”的時(shí)代，核心素養(yǎng)成為小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重要“指向標(biāo)”。強(qiáng)化小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)更能轉(zhuǎn)變學(xué)生價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)程度，更能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。為迎合時(shí)代發(fā)展，滿足小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求，教師應(yīng)貫徹基礎(chǔ)性教育原則，除融合信息技術(shù)特點(diǎn)和美術(shù)課程外，致力于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，以推進(jìn)美術(shù)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)信息化課堂的構(gòu)建方法

（1）優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)美術(shù)教育存在利弊，利于師生間的互動(dòng)和溝通，弊于教學(xué)方法單一，影響學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，教師應(yīng)貫徹“去其糟粕、取其精華”的原則，基于學(xué)生活潑好動(dòng)且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于同一件事的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味性課堂，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略富有新穎特點(diǎn)的美術(shù)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的提高。美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是需要多節(jié)課上的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐步形成。為此，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)不同的美術(shù)作品和繪畫技巧，在傳授學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)，向?qū)W生介紹美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，以此方式形成學(xué)生對(duì)美術(shù)更全面的認(rèn)知，為學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

如以“秦始皇兵馬俑”一課教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)在于，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞秦始皇陵兵馬俑中不同類型的雕塑，感悟兵馬俑的藝術(shù)特色，并逐步形成文物保護(hù)意識(shí)和熱愛(ài)祖國(guó)文化、祖國(guó)文物的思想情感。在實(shí)際教學(xué)前期，教師可帶領(lǐng)學(xué)生形成歷史回顧，介紹秦始皇的人物特點(diǎn)和秦始皇陵整體規(guī)模，最終引出秦始皇陵兵馬俑，詳細(xì)介紹“武士俑”“騎兵俑”“車馬俑”等。通過(guò)對(duì)兵馬俑作品的解讀可以發(fā)現(xiàn)，秦兵馬俑采用寫實(shí)主義風(fēng)格，更注重頭部塑造，也采用適度夸張的手法，實(shí)現(xiàn)繪塑結(jié)合的作品呈現(xiàn)方法。在學(xué)生形成對(duì)兵馬俑的初步認(rèn)知后，教師可結(jié)合希沃白板發(fā)展學(xué)生美術(shù)思維。如利用希沃白板設(shè)計(jì)幾個(gè)兵馬俑模板，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼擺、拖動(dòng)等方式重新完成人物組合拼接，以此方式增加學(xué)生對(duì)不同身份、不同冠飾兵馬俑特點(diǎn)的了解。這種方式不僅結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生傳遞美術(shù)藝術(shù)文化，增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，而且利用希沃白板提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，真正為后續(xù)美術(shù)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）拓展課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)屬于一門帶有藝術(shù)性特點(diǎn)的學(xué)科，其呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容不僅局限于美術(shù)，更帶有宗教、歷史、文學(xué)等各類元素，這也是在美術(shù)教育中需重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的主要原因。學(xué)生需要在美術(shù)課堂中逐步具備鑒賞能力，而鑒賞能力更考驗(yàn)學(xué)生藝術(shù)視野和綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，基于學(xué)生在美術(shù)課堂中需掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，以此延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生能夠在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，逐漸具備美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在美術(shù)領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

如以“蔬果的聯(lián)想”為例，本課程教學(xué)目標(biāo)在于幫助小學(xué)生形成對(duì)蔬果形體的自然感知，并從蔬果形狀、色彩、紋理、質(zhì)地等各個(gè)方面，形成對(duì)蔬果大體型的聯(lián)想，本課程更檢驗(yàn)學(xué)生雕刻、塑造能力。為此，除教材提供的蔬果內(nèi)容外，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)更多的果蔬素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的果蔬世界。在素材展現(xiàn)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些果蔬剖面形態(tài)的了解，掌握果蔬呈現(xiàn)特點(diǎn)，并自主完成美術(shù)作品創(chuàng)作，最終考查學(xué)生所呈現(xiàn)的作品更符合果蔬特質(zhì)，這種方式進(jìn)一步幫助學(xué)生了解美術(shù)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)作技巧。

又如“家鄉(xiāng)古建筑”一課強(qiáng)調(diào)學(xué)生需體驗(yàn)并逐步掌握線畫古建筑的方法，并學(xué)會(huì)如何結(jié)合泥等相關(guān)材料，完成簡(jiǎn)約小亭的制作。課程本身設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)文化，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文遺產(chǎn)的情感聯(lián)系和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。為將學(xué)科素養(yǎng)貫徹至信息技術(shù)與美術(shù)的融合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，先為學(xué)生展現(xiàn)一些中國(guó)各地的古建筑，包括“故宮”“天安門”“黃鶴樓”，同時(shí)，基于學(xué)生家鄉(xiāng)文化，為學(xué)生展現(xiàn)帶有民族特點(diǎn)的家鄉(xiāng)古建筑，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)情懷，使學(xué)生從各地乃至家鄉(xiāng)文化中了解美術(shù)的魅力。在建筑文化了解完成后，教師需要向?qū)W生傳授線畫古建筑技巧，包括如何呈現(xiàn)亭閣的屋頂、如何搭建翹起的飛檐、如何連接梁柱等。最后，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)設(shè)備中，選擇自己感興趣的建筑物進(jìn)行線描，并在作品創(chuàng)作完成后在課堂上統(tǒng)一呈現(xiàn)。信息技術(shù)設(shè)備本身帶有繪畫構(gòu)圖，更能滿足小學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心理。與此同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備展開(kāi)創(chuàng)作，也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作效率，為教師預(yù)留出更多實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生作品展開(kāi)賞析，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)作品靈動(dòng)性，鍛煉審美能力

美術(shù)欣賞屬于小學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，但在以往欣賞課中，教師主要圍繞教材內(nèi)容展現(xiàn)一些美術(shù)插圖或是書籍，雖然部分教師通過(guò)信息技術(shù)收集一些富有色彩特點(diǎn)的美術(shù)作品，但學(xué)生對(duì)作品了解較少，并不能完全領(lǐng)悟作品中作者傳遞的信息。為此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理利用信息技術(shù)，以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的，通過(guò)三維立體、音樂(lè)、視頻等多種方式展現(xiàn)美術(shù)作品內(nèi)容，通過(guò)美術(shù)情境的營(yíng)造，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到作品賞析狀態(tài)，使每位學(xué)生均能沉浸于藝術(shù)作品本身，感悟作品所帶來(lái)的魅力。

如國(guó)外著名畫家馬奈在不同時(shí)期創(chuàng)作具有較高藝術(shù)成就的作品，如《吹笛男孩》《奧林匹亞》等，這些作品均符合小學(xué)生美術(shù)鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，更能增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同藝術(shù)風(fēng)格、不同創(chuàng)作手法的了解。針對(duì)此類作品，教師可以投影的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品，并向?qū)W生呈現(xiàn)幾幅相似主題的國(guó)內(nèi)美術(shù)巨作，形成作品在色彩明暗、構(gòu)圖以及線條之間的比較，以此幫助學(xué)生側(cè)面了解創(chuàng)作者的美術(shù)風(fēng)格和美術(shù)特色。這種方式不僅通過(guò)對(duì)比分析，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)邁向深層學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞技巧的掌握，有助于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)。在鑒賞活動(dòng)結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生自主尋找?guī)в兴囆g(shù)性特點(diǎn)的美術(shù)作品，并于下節(jié)課上以“美術(shù)館解說(shuō)員”的身份，向其他同學(xué)闡述作品的創(chuàng)作技巧、風(fēng)格等，以此鍛煉學(xué)生美術(shù)理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的逐步形成。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

信息化課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息化工具的使用，即結(jié)合信息化工具完成作品創(chuàng)作，此方式不僅能突出學(xué)生課上主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與其中，更能在學(xué)生繪制的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生可充分借助信息化工作完成作品的創(chuàng)新創(chuàng)作。在此過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力也將得到一定拓展。此外，信息技術(shù)的出現(xiàn)也為教師提供多元化教學(xué)和評(píng)價(jià)資源，教師可搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，并在平臺(tái)內(nèi)定期發(fā)布美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)完成作品創(chuàng)作，并將作品長(zhǎng)傳至云平臺(tái)，由其他同學(xué)與教師共同檢驗(yàn)學(xué)生繪制成果，此方式不僅拓寬學(xué)生知識(shí)視野，更讓學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，并在下階段學(xué)習(xí)中逐步完善自我學(xué)習(xí)能力。

如以《豐富的大餐—水果拼盤》為例，本課程教學(xué)目標(biāo)在于，幫助學(xué)生掌握造型生動(dòng)且色彩鮮明的水果品牌制作方法。為避免學(xué)生因課程學(xué)習(xí)難度過(guò)大而產(chǎn)生抵觸情緒，針對(duì)本課程所實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以小組的方式進(jìn)行，要求小組內(nèi)部學(xué)生需做好明確分工，如發(fā)布圖形繪制、作品著色、圖文編輯、作品修飾等任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組合作結(jié)束后，要求每個(gè)小組成員需要將繪制的作品上傳信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，再由其他小組猜測(cè)每幅圖畫中呈現(xiàn)的水果是什么，并在作品中標(biāo)注出水果的名稱。這種方式不僅活躍美術(shù)創(chuàng)作氛圍，更在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生想象能力和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特想象能力和創(chuàng)新思維的形成。實(shí)際過(guò)程中教師需明確，學(xué)生核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)形成，并且學(xué)生美術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)影響其美術(shù)素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)在確立學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以更具信息化和新穎性的美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)與美術(shù)教育的融合屬于必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，信息化課堂也有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)在了解信息技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)的情況下，掌握信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)的融合教育原則，貫徹目標(biāo)性、適度性，基礎(chǔ)性教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建信息化美術(shù)課堂，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)氛圍、拓展教學(xué)資源的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)美術(shù)作品靈動(dòng)性，提高學(xué)生鑒賞和創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠在形成美術(shù)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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