新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐

林麗平

摘 要：學習任務群的應用在語文教學領域中由來已久，是新課標背景下教育部門深度探究的成果。在實際教學過程中，教師可以將核心素養(yǎng)、單元目標和課內(nèi)外時段的銜接作為設計學習任務群的思路依據(jù)，以提升學習任務群教學的實效性?；诖耍疚囊詢?yōu)化小學語文教學為目標，以學習任務群為基本教育方針，結合部編版小學語文教學案例，從開放性、整合性、豐富性、驅(qū)動性四個維度出發(fā)，探究鋪設高質(zhì)量任務群的有效思路，旨在啟發(fā)一線教育者。

關鍵詞：新課標；學習任務群；小學語文

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0172-03

小學語文教學中鋪設學習任務群，教師可以秉承“總-分-總”的教學資源整合方式，將學習定性為任務，再由多個獨立學習任務構成關聯(lián)緊密的群組集合，以期達到以任務群助學、宏觀整合的教育效果。小學生學習自主能力較弱，難以建立高效的學習體系，由教師組建學習任務群，不僅能發(fā)揮教師的引導作用，提升整體任務群質(zhì)量，引領學生逐步落實課堂教學目標，還能在潛移默化中為學生提供優(yōu)質(zhì)自學思路，使學生化被動為主動，逐步掌握自主創(chuàng)設學習任務的一般方法。因此，在實際語文教學中，教師需重視學習任務群的教學優(yōu)勢，以專業(yè)眼光設計高品質(zhì)學習任務群，以統(tǒng)領課堂，進一步優(yōu)化課程建設，提升小學語文教學質(zhì)量。

1.學習任務群概念界定

教育部門印發(fā)的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中首次提出“學習任務群”這一概念。學習任務群是教育指導者對課程內(nèi)容形態(tài)的創(chuàng)新設計，其內(nèi)涵可概括為：以任務為基本教育導向，以學習項目為教學活動載體，將學習資源、內(nèi)容、方法等要素做有機整合，動態(tài)生成優(yōu)質(zhì)課程體系，提升學生語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，學習任務群具備豐富性、開放性、驅(qū)動性、整合性特征，教師可根據(jù)實際學習或教學條件，對學習任務群做出微觀調(diào)整。

2.新課標背景下小學語文學習任務群建構思路

（1）以核心素養(yǎng)為建構思路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中指出，核心素養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標準新增內(nèi)容，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。其內(nèi)容包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度。核心素養(yǎng)是新課標背景下學生素質(zhì)教育的指導依據(jù)和重點教育目標。而學習任務群的融入能使素養(yǎng)發(fā)展目標外顯化，進一步明確課堂教學中核心素養(yǎng)教育的建構思路。教師可以結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標創(chuàng)設學習任務群，以任務驅(qū)動學生素養(yǎng)發(fā)展，豐富獨立課堂的教育內(nèi)涵。

（2）以單元目標為建構思路

小學語文教材主編溫儒敏指出，新課標背景下的小學語文教材采用雙線編排的編撰模式，其人文主題、語文要素緊扣大單元教學，形成關聯(lián)緊密、疏密得當?shù)挠袡C教育結合體。教師在建構學習任務群時可以將單元整體教育目標作為指導依據(jù)，提升教學的整體性，促進課程體系的完善與優(yōu)化。

（3）以內(nèi)外銜接為建構思路

課外時段的教學是教師易于忽視的任務鋪設環(huán)節(jié)。教師在進行學習任務群規(guī)劃時需注重課內(nèi)、課外時段的有機整合，將任務鋪設至課前、課堂與課后環(huán)節(jié)，使課內(nèi)外學習時段、學習內(nèi)容構成密切觀念。貫穿全程的任務群能減少學生學習盲區(qū)，及時裨補缺漏，完善教學質(zhì)量。

3.新課標背景下小學語文學習任務群的有效鋪設策略

（1）依托學段要求，創(chuàng)設整合性任務群

《標準》中歸納出“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等學段要求，并就學段要求給出明確標準。部編版教材編撰用心，在獨立單元中下設習作、閱讀、語文天地、口語交際、快樂讀書吧等教學模塊，其模塊內(nèi)容、教學目標與課程標準中的四維學段要求存在共性內(nèi)涵。因此，教師可以從教材出發(fā)，結合單元教學內(nèi)容創(chuàng)設整合性學習任務群，使任務群既滿足新課程標準的學段要求，又涵蓋教材的全部教學模塊，達到教學目標全覆蓋、教學內(nèi)容全兼顧的教學設計效果。整合性任務群能將單元語文教學結構外顯化，響應新課標背景下大單元教學模式的呼喚，提高教學模式與時代教育需求的契合度，有助于語文課程品質(zhì)的提高。例如，在部編版小學語文二年級下冊《寓言二則》教學活動中，本課教學內(nèi)容包括《亡羊補牢》和《拔苗助長》兩篇內(nèi)容，其教學重點為：讓學生初步接觸寓言文體，體會短小精悍故事背后的深層蘊意，發(fā)掘兩篇人物形象的共性特點，從中獲得啟示。在任務設計前期，教師需立足新課程標準的具體內(nèi)容，緊扣四維學段目標展開本課任務群的鋪設，其具體內(nèi)容如下。

①閱讀與鑒賞任務：閱讀課文，說一說，文中的兩個人遇到了哪些困難？他們通過什么辦法來解決問題？最后的結果是什么？你認為導致不成功的原因是什么？這兩篇故事給你帶來哪些啟示？②識字與寫字任務：深度掌握課后會讀字、會寫字并能組詞應用。③表達與交流任務：閱讀《寓言故事》書目，尋找其他與“想辦法”有關的中國寓言故事。在班會上分享。如刻舟求劍、緣木求魚、畫蛇添足、掩耳盜鈴、此地無銀三百兩等。④梳理與探究任務：兩篇寓言在現(xiàn)實生活中存在哪些意義？結合生活經(jīng)驗，說說你的看法。本組任務群將設計重點落在新課程標準中的學段目標上，立足課文內(nèi)容、性質(zhì)分層設計學習任務群，能全面覆蓋課標教學要求，突出課堂教學重點。學生能在整合性任務群的驅(qū)動下獲得學科學習啟示，舉一反三，在實際學習中更加注重個人閱讀、識字、表達、探究能力的發(fā)展。

（2）依托學科特色，創(chuàng)設豐富性任務群

《標準》中提到，語文是一門綜合性、實踐性課程。其課程特點在于工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學科教學內(nèi)容博古貫今，是學科融合教育的中樞與基礎，與多學科知識內(nèi)容存在緊密關聯(lián)。教師可以結合這一學科特色，創(chuàng)設豐富的學習任務群，在提升語文學科能力的同時拓寬學生學習視域，助力學生全面發(fā)展。教師可以設計不同形式的探究任務，如查閱資料、拓展閱讀、問題探究等，以多樣化新知探究方法啟迪學生語文學習思維；教師可以進一步豐富學習任務群的完成形式，借助表演、繪畫、綜合實踐、書面表達、朗誦演講等富有趣味性與挑戰(zhàn)性的任務激活學生課堂參與興趣。豐富的任務內(nèi)容與形式能促使語文學科教育發(fā)揮其人文優(yōu)勢，鍛煉學生綜合表達能力。

例如，在部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學活動中，本課教學內(nèi)容為一篇妙趣橫生的童話故事，展現(xiàn)了謙遜和驕傲兩種截然不同的性格形象，為學生帶來“滿招損謙受益”“不以己之長攻彼之短”等人生啟示。教師經(jīng)過深度探究，設計形式豐富的學習任務群內(nèi)容如下。

①朗誦任務：分角色朗讀課文，在對話方面借助語氣和節(jié)奏凸顯陶罐、鐵罐的個性特征，將陶罐謙虛溫和、鐵罐高傲的性格特征充分展現(xiàn)出來。②辯論任務：說一說，陶罐和鐵罐在個性特征上存在哪些差別？你從文中哪些細節(jié)得出結論？③練筆任務：作者是怎么凸顯出兩個罐子的性格特征的？請仿照文中鐵罐的語言進行仿寫練習，嘗試通過語言描寫塑造一個具備鮮明個性的人物。④表演任務：小組合作，表演課文故事，以第一人稱視角說說你的體會。

上述任務群包含朗誦、辯論、書面表達、情境表演等多樣化完成形式，充分凸顯了語文學科的人文特色。豐富的任務內(nèi)容能有效覆蓋本課重點知識面，為課堂教學質(zhì)量提供充分保障。在學習任務群的推進作用下，課堂教學進展順利，呈現(xiàn)出較好教學效果。

（3）依托信息技術，創(chuàng)設開放性任務群

《標準》中提出，要關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探究語文教與學方式的變革。這要求教師在教學設計環(huán)節(jié)關注現(xiàn)階段語文學科的時代發(fā)展要求，充分認識到信息價服、網(wǎng)絡教學資源對學生學習語文的積極作用。教師可以利用信息技術活化課堂，設計開放性課堂教學任務群，在深化學生課堂體驗，提升學生理解能力的同時，借助任務引領學生關注時代的發(fā)展和生活的變化啟迪學生學科智慧。教師可以在任務設計中融入現(xiàn)代科學技術，在任務成果方面減少創(chuàng)作限制，形成穩(wěn)定而靈活的實施機制，以適應現(xiàn)代教育的需要和促進學生的能力發(fā)展。

以部編版小學語文四年級上冊《古詩三首》課堂教學為例，本課教學內(nèi)容包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三則古詩詞，要求學生掌握賞析寫景古詩詞的多維度賞析方法，品味詩詞意蘊，豐富文學修養(yǎng)，初步培養(yǎng)學生中華古典文學愛好。教師要結合新課標的指導思想，創(chuàng)設開放式學習任務群，在任務群中融入多樣化信息技術應用工具。任務群具體內(nèi)容如下。

①請學生觀看微課程視頻《梅花詩》，自主閱讀課文，標清課后字詞并嘗試翻譯故事含義，在空白部分標注關鍵詞，在課堂上分享。②請學生自主上網(wǎng)查閱資料，找到描寫雪和梅花的詩，在課堂上玩“飛花令”游戲，并在組內(nèi)分享自己的詩句，小組點評選出最喜歡的一句。③將古詩詞作為歌詞，為喜愛的古詩配曲，將古詩有感情地“唱”出來，編曲時思考，什么樣的曲調(diào)更能凸顯本詩蘊含的情感？本詩的情感基調(diào)是什么？④觀看教師播放的雪景圖，說一說，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

上述教學活動中，第一個任務利用微課程視頻導入教學情境，激發(fā)學生學習興趣；第二個任務融入信息學習渠道探索要求，考驗學生文學評價能力，旨在初步培養(yǎng)學生利用信息技術拓展學習的良好習慣；第三個任務以背景音樂喚醒學生學習情感，學生能借助譜曲反復吟詠古詩，達到快速背誦、深化記憶的效果；第四個任務借助圖片信息調(diào)動學生對故事的主觀感受，使學生在情境中萌生體悟，深化對古詩審美的鑒賞、體驗感受。將信息技術與語文教學相結合構建開放式學習任務群，有助于高品質(zhì)課堂的動態(tài)生成。

（4）依托具體學情，創(chuàng)設驅(qū)動性任務群

加德納的多元智能理論認為，人的智能可分為八個系統(tǒng)分類，且人與人之間存在智能差異。發(fā)展理論認為學生具有當前發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)兩個能力分區(qū)。多元化教育理論均說明，處于不同發(fā)展階段的學生學情存在個體差異。因此，教師可以以發(fā)展的眼光看待學生，深度探知班級階段學情，并創(chuàng)設具備驅(qū)動性的學習任務群，以難度遞進的學習任務調(diào)動學生教學參與度，循序漸進地鍛煉學生學科能力，讓學生在此類學習任務群中探明個人學習能力水平，循序漸進延伸思考深度，在個人最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)深度探索，切實提升語文學科學習能力。

以部編版小學語文五年級上冊《古人談讀書》課堂教學為例，本課教學重點是讓學生流暢朗誦課文，深度解讀語篇對讀書的觀點，掌握“誨、恥”等生字詞，從語篇內(nèi)容中獲得閱讀啟發(fā)，體會古人讀書的態(tài)度和方法，優(yōu)化自身閱讀理念，初步培養(yǎng)閱讀愛好。在任務群設計前，教師要分析學生最近發(fā)展區(qū)：處于五年級的小學生已具備獨立閱讀與分析思考能力，但在評價、創(chuàng)新方面難以有深入思考。因此，教師可以設計以“培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)”為目標的課堂學習任務群，其具體內(nèi)容如下。

①課前查閱資料，找到古人讀書的趣味小故事，嘗試記住情節(jié)和人物姓名，在課堂情境導入環(huán)節(jié)與其他同學分享。②閱讀課文，標清課后生字詞并掌握練習。說出謙虛、求實、勤奮等詞匯的近義詞和反義詞，完成“看拼音寫漢字”小測。③流利、有感情地朗誦課文，與同桌討論一下，這篇文章的閱讀情感應如何安排。④通讀課文后思考：文章按照內(nèi)容，可以分為幾個部分？每一部分分別講了哪些事？你分類的依據(jù)是什么？孔子、朱熹和曾國藩，你最喜歡誰的讀書思想？為什么？⑤小組討論三位名家的讀書思想，展開組間辯論游戲。辯題為：讀書重在量VS讀書重在質(zhì)。⑥本課文予以你哪些啟示？

在上述教學活動中，教師可以將記憶思維、理解思維、應用思維、分析思維、評價思維和創(chuàng)新思維能力訓練目標融入學習任務群。課堂任務難度的鋪設由淺入深，以基礎知識為開端，以深度思考收尾，讓學生從任務群中獲得闖關式學習樂趣，大幅度提升學生的學習自主性。在以學情為設計依據(jù)的驅(qū)動型任務群作用下，學生能受積極情感驅(qū)動，積極完成課堂任務，落實本課學習目標。

綜上所述，將教材模塊、學科特色、課程標準和具體學情作為學習任務群鋪設的依據(jù)，創(chuàng)設集整合性、豐富性、開放性、驅(qū)動性于一體的教學任務群，能有效調(diào)動學生學習積極性、探明學生最近發(fā)展區(qū)，使學生在任務的指引下持續(xù)發(fā)展語文學習能力，助力全面發(fā)展。教師需注意恰當把握任務群的鋪設時機，為任務建立評價與回饋體系，使任務教學有始有終，構成完整的學習路徑。

參考文獻

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