高中英語教學中多元讀寫模式的應用策略

劉漢邦

摘 要：新課程背景下，高中英語教學應該注重閱讀和寫作的有效融合，教師依據英語教材內容融入多樣化的讀寫模式，體現英語語言的本質特征，通過讀寫訓練學生的語言能力、學習能力和綜合思維，實現學生學習的主體，增強學生的語言學習效果。本文就高中英語多元讀寫模式的實際應用進行分析，更好地體現語言的特性，培養學生的讀寫能力，助力學生的英語學習，提升課堂教學質量。

關鍵詞：高中英語；多元讀寫；應用策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0237-03

隨著文化發展趨向于多元化，語言學習也不再局限于一處，也需趨向于多元化。目前，高中生的英語讀寫能力通常存有較大差異，不僅基礎知識的掌握不牢，而且知識的記憶效果較差，無法將學習的知識轉變為讀寫能力，這通常和英語教師在傳統化教學中，以漢語進行英語意義的表達有關，這不僅局限于學生自身的學習思維，還會影響到學生對英語含義的理解?；诖耍⒄Z教師要注重教學模式的轉變，通過多元讀寫的教學模式，強化師生互動，激發學生的學習積極性，強化學生的學習體驗，從而使學生的綜合能力得到有效提升。

1.多元讀寫模式概述

多元讀寫的教學模式主要是在20世紀90年代外國教育提出的和傳統化讀寫完全不同的一種學習模式。學生與教師對英語的讀寫能力認識只是停留于閱讀文本的內容及寫作的表面上。學生把閱讀與寫作當作學習的任務與考試題目，在具體學習中，也通常是機械性地記憶單詞以及句式結構，在寫作的時候也都是套話，缺少實質性的內容，導致寫出的文章質量不高，長此以往，也無法獲得寫作能力的增強，這種狀況下，就會影響到學生自身綜合能力的提高。由此可知，傳統化將語言作為中心的讀寫能力則無法適應于當今社會，這就需要將傳統化讀寫能力轉變為現代化多元讀寫的能力，多元讀寫的教學模式屬于融合了聽覺、視覺、語言、空間、姿態等各種模態的綜合性教學，對復合型人才的培養以及英語教學的效果提高都有著重要影響。

2.高中英語教學現狀

高中英語教學的兩大難一向都是閱讀和寫作，以英語語言的構建為基礎，在完整的語言系統中，“讀”是輸入環節，“寫”則是輸出環節，語言的構建正是在不斷出入的過程中形成的。然而，現階段的高中英語教學存在的問題較多。首先，高中英語教師過于注重給學生講解語言知識，忽視了閱讀教學和寫作教學的重要性。在傳統教育體制下，高中英語教學的重點在講解詞匯和語法知識方面，閱讀教學則是分解語法和詞匯的固定渠道，寫作教學也只是單純引導學生去模仿，通常都會一帶而過。這種單一死板的教學模式限制了學生思維的發展，不利于培養學生的語篇意識，導致學生覺得英語學習枯燥乏味，很難提起學習興趣，給提高英語綜合能力造成一定阻礙。其次，高中英語閱讀和寫作教學相脫離。在傳統教學模式下，閱讀教學和寫作教學被劃分成兩個獨立存在的模塊，以至于阻斷了閱讀和寫作間的辯證關系，導致閱讀和寫作的教學功能互相削弱，難以發揮其實際作用，并不利于培養學生靈活運用英語語言的能力。再次，學生對讀寫互換較為生疏。高中英語的傳統化教學中，教師更習慣通過灌輸式的方法開展教學，這就導致學生在讀寫學習的時候容易出現斷層狀況，而英語知識的學習中，讀和寫通常是互相關聯的，但學生在學習后，無法促進讀寫的有效結合，這就會出現學生無法自由轉換讀寫的狀況。最后，學生自身的學科能力欠缺。目前，高中英語的教學主要目標就是實現促使學生學科能力的提高，促使學生能夠通過英語的語言文化學習與理解，靈活應用基礎知識及學習的詞匯實施讀寫表達。但是，傳統的單一化教學模式則缺乏應用知識的能力，將讀和寫分開學習，在學習相關知識時，也主要是死記硬背，這就會影響到學生對英語知識的有效掌握以及靈活應用。

3.高中英語教學中多元讀寫模式的運用策略

（1）基于多元讀寫的交際模擬

目前，學生已具有了相應的知識以及經歷，對教學內容實施模擬處理，語言通常源自于具體交際中，通過浸入式教學或者模擬教學，冗長更有助于學生對英語詞匯的意義進行聯想。英語教師可依據其教學經驗，開展模擬訓練，盡可能進行百分百還原，以實現操練的效果，并深刻體會到多元模式在英語學習中的體現。例如，對“Festivals around the World”開展教學時，首先，教師可以在課前布置相應的任務，引導學生對中國的傳統節日及有興趣的西方節日進行了解，并讓學生在課堂上發言，說出感興趣的節日及原因，這不僅調動了學生自身的知識儲備，還促使學生實現了新知識的構建。其次，教師可依據學生講述的節日，設置相應的問題：①What is the date of the festival？ ②What is celebrated or commemorated during the holiday？③How do people celebrate？并在其中穿插學生要學習與掌握的詞匯與句型。再次，教師可與學生共同探討教材中所設計的相關西方節日，并對相關節日所用到的道具進行展示，并播放與節日有關的視頻，以此激發學生的聽覺、視覺、觸覺各項模態，以深化學生對世界各節日的理解。最后，學生對英語課文進行閱讀，并對課后練習的問題進行回答，從而使學生充分理解英語課文的內容，并實現有效學習。

（2）基于多元讀寫豐富教學形式

多元讀寫的教學模式影響下，英語教師也逐漸認識到開展多元教學的意義，并通過多媒體設備的引入，經過多媒體對學生的聽力、感受力等進行綜合培養。目前，英語課堂應用最多的多媒體設備就是PPT，不僅能夠使教學內容更加直觀地呈現在白板上，還能使課堂的教學效果得到有效提高。高中英語的傳統化教學中，英語教師通常是以黑板開展教學，這種會影響到學生學習效率的提高。而通過PPT課件的運用，不僅有助于教師教學的壓力降低，還有助于學生更好地記英語筆記，以促使高中英語的教學效果得到有效提高。對于PPT課件而言，顯著優勢就是和信息技術有著密切關聯，教師可以引用網絡資源，把PPT制成精美圖片，或插入相應的音頻、視頻等資源，便能在課件的播放中吸引學生的注意力，從而使學生更好地學習與理解相關知識點。例如，對Nelson Mandela-a modern hero開展教學時，英語教師可依據課文內容制成PPT，并將Nelson Mandela的人物圖片、影視視頻、音頻等，通過各種教學資源呈現給學生聽覺、視覺沖擊，讓學生能夠從不同的資料中了解Nelson Mandela主要事跡以及對南非的貢獻，既有助于學生的閱讀，也能為學生的寫作提供素材，增強學生的體驗。通過PPT的運用，就能使學生全方位地了解到Nelson Mandela的形象以品格，從而使學生能夠形成英語學科素養。

（3）基于多元讀寫的批判思維培養

批判思維通常可以使學生對學習的英語知識實施分析與整合，并依據其想法及思維意識實施評判。高中英語的傳統化教學中，通常更注重夯實學生的基礎知識，而不關注學生思維力及語言力的培養，這就會影響到學生在英語知識學習中的跨文化意識，并影響到學生對其他國家文化的有效理解。而通過多元讀寫的教學模式開展，教師通常更注重對學生文化意識的培養，引導學生積極整合英語知識，以構成嚴密知識網絡，并與社會、文化、政治、歷史等相結合，對內容實施評定。例如，對Music開展教學中，英語教師可將中國的古典音樂、民族音樂與西方的音樂實施對比，促使學生充分了解到中西兩國存有的文化差異，讓學生理解基于不同文化的音樂特色，從而對Pop、Jazz、Folk、Light等風格的音樂進行深入分析，理解不同音樂的代表樂隊和發展，讓學生能從文化的視角對各種音樂風格進行欣賞和批判，突出教學的核心，提高學生的學習效果。通過各種音樂資源的播放，不僅有助于學生藝術情操的陶冶，還能使學生形成相應的跨文化意識，從而使學生更全面地了解到西方音樂。

（4）基于多元讀寫的讀后續寫活動

“讀后續寫”作為對學生綜合能力的考查，能否抓取文章的關鍵詞是后續做題十分重要的一點。關鍵詞教學方法不僅可以激發學生讀后續寫的興趣，還培養了學生獨立思考研究的思維。在教學中，教師讓學生根據閱讀材料并結合原文找出幾個關鍵詞，然后根據關鍵詞進行下一步。在考試中，學生根據題目要求，需要“續寫”的內容和閱讀材料中故事情節的發展要保持一致，這就要求學生在較短的時間中，這就需要學生在短時間內抓住、時間（when） 、地點（where） 、人物（who）、主題（what） 、為什么（why）? 、怎么做（how） 幾大關鍵要素，找準對應的關鍵詞。在日常的教學活動中，教師應該注意挖掘續寫中的關鍵詞。例如，在The value of money的學習中，假如我們要對“The million pound bank note”進行續寫，那我們根據時間（when） 、地點（where） 、人物（who）、主題（what） 、為什么（why）、怎么做（how）等梳理文本內容，提取關鍵信息，對The million pound bank note 可能發生的事情進行客觀的續寫。此外，在教學指導中鍛煉高中生獨立自主思考能力，為他們創造各種主題的閱讀與寫作環境，通過聽、說、讀、寫的過程提升自我的綜合能力。教師可以將外國的一些名著布置成課外作業，讓學生在閱讀里體會不同國家與民族的不同文化。比如一些國外的名著都是不錯的學習內容，《茶花女》《愛的教育》《鋼鐵是怎樣練成的》等名著，都是一些不錯閱讀書籍，對學生閱讀興趣的培養，閱讀積極性的培養、良好閱讀習慣的形成可以提供幫助，并且豐富著學生的積累素材，可以提高續寫的質量。

（5 ）基于多元讀寫的實踐指導

實踐活動作為提高學生英語能力的重要方式，在高中英語的傳統化教學中，教師會將教學活動的開展局限于教師中，這就會影響到學生應用英語知識的能力提高。多元讀寫的教學模式運用開展相關實踐活動，不僅注重對學生對于英語知識的含義認識進行培養，并在自己的腦海中構建相應的英語體系，并應用于實踐活動中。對實踐活動而言，主要指學生在具體情境中實施英語知識的應用演練，以促使學生清楚地了解到在不同情境下的交流方式。通過多元讀寫的教學模式下開展實踐活動，能使學生自身的學習能力以及教師的教學質量得到全面提高。例如，對Amazing people中的Howard Carter探險故事開展教學時，教師要轉變傳統的直接翻譯、講解相關詞匯、句型，并讓學生死記硬背的方法，而在講解時，邊講邊提出問題，如對Under this premise， Carter did not give up， and continued to search with higher enthusiasm.該句講解時，教師可引導學生學習give up continued enthusiasm等詞匯的意思與用法，并提問：Can you make sentences with these words？如“Under pressure， he did not give up， but continued to work hard to learn dance.”通過該學習法，不僅有助于學生應用英語語言的能力提高，還能使學生通過邊讀編寫，深化對學習知識的印象。

4.結語

綜上所述，新課改下，高中英語的教學中，教師要注重自身教學觀念的轉變，革新課堂教學模式，以促使英語課堂的教學迸發出新活力。因此，英語教師要明確多元讀寫的重要性，對教學模式實施創新，以促使英語教學質量得以提高的同時，使學生實現高效學習，并促使學生的英語水平得到全方位發展。

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