“雙減”背景下初中物理實踐性作業的設計策略研究

童傳海

摘 要：一直以來，初中物理作業的設計比較偏向于知識本位，量多、難度大。在當今“雙減”政策與新課程標準執行下，必須減輕學生的作業負擔，控制學生的作業量與難度，從根本上落實素質教育。本文從“實踐性作業”的視角圍繞觀察型作業、調查型作業、體驗型作業三個方面闡述如何設計豐富多彩的物理作業，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：減負增效；實踐性作業；設計策略；核心素養

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0161-03

“雙減”背景下，作業作為課程的主要組成部分之一，直指新課程標準與新課程理念，是培養學生物理學科核心素養的主要途徑。新課程標準中也指出，作業評價應以階段性學業要求和學業質量標準為依據，設計層次分明、類型多樣的作業，兼顧基礎性作業和探究性、實踐性作業，注重評價學生的學習態度和學習成果，充分發揮不同類型作業的育人功能。由此，在“雙減”政策背景下，隨著新課標的推進與深化，促使教育模式與方法不斷推陳出新，教師將如何做到“減負增效”？一線教師要顛覆傳統的教學方式，設計多樣化的作業，特別是實踐性作業，多增加學生的課外實踐活動，豐富學生的課外作業，增強作業的育人功能，充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生動手動腦的自主學習能力，提升學生的必備品質與關鍵能力，避免學生因為學習壓力大，產生厭學的負面情緒。

1.設計實踐觀察型作業的策略

觀察型作業是物理學科中最基本的實踐性作業，一般先由教師指定觀察對象、觀察內容，然后由學生獨立完成的作業，能夠培養學生的生活生產觀察能力、實驗觀察探究能力及學科思維能力等。教師要緊密聯系物理學科知識設計觀察型的作業，為學生提供直接體驗的機會，鞏固基礎知識，發展基本技能。對觀察型作業設置的策略，一方面是科學觀察。作業的設置往往與新知和教學目標有關，通過觀察型作業激發學生的好奇心，在明確觀察目標、對象與任務下，完成對新鮮事物的觀察。在此的觀察型作業不只要觸摸，還要通過聽、嗅等器官感知，在此過程中，學生能滲透理性思維，在觀察中掌握事物的客觀現象，嘗試捕捉偶然現象。由此可知，教師為學生設置物理觀察型實驗作業最重要的是科學觀察。另一方面是科學歸納。在學生科學觀察的時候再進行思考，經歷分析、比較、綜合與歸納、總結等過程，以適合的方法將觀察的結果展示出來。例如，對自然現象的觀察，可以通過書面表達、口語表達、拍照攝像的形式呈現物理現象；對物理有關書籍與視頻的觀看，可以通過寫觀后感的形式呈現。作業的呈現形式比較多元化，教師要為學生提供足夠的自由發揮空間，發展創造性思維。

例如，學完“平面鏡成像”一課之后，教師布置“神奇的勺子”觀察型作業，讓學生回到家中觀察金屬勺子的正反面，重新認知凸面鏡與凹面鏡，拓寬學生的視野，提升學生的觀察能力，在觀察中總結與分析。設置的作業如下。

作業1：請你觀察勺子凹面與凸面的成像特點，你看到什么？用今天學習過的成像知識，解釋其原理。

作業2：寫出觀察報告。

作業1的設計是為了讓學生在觀察中，了解凹（凸）面鏡的成像特點，鞏固“光沿直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”等知識，將物理知識運用到生活中。作業2的設計是鼓勵學生將觀察到的事物及現象以書面報告的形式呈現出來，學生看到了不一定會說、會說不一定會寫，以增加觀察的時效性、科學性及提高學生的表達能力，提升從現象到本質問題的分析歸納能力。

有的學生在完成觀察作業的時候，可能因為勺子太小，勺子表面不光亮、勺子與成像物體之間的距離等原因，不能精準觀察，教師要提前做好要求，控制好勺子的大小、光滑程度，觀察是控制與勺子與物體的距離。下面我們看一下學生的課后觀察作業的報告單：觀察主題：神奇的勺子。觀察時間：2022.9.9。觀察目的：掌握凸（凹）透鏡的成像特點。觀察工具：光滑的勺子、鉛筆。觀察步驟與實驗現象：①將勺子擦干凈，將鉛筆削尖。②將勺子的凸面朝上，用削尖的鉛筆慢慢移動都到勺子上，觀察勺子上出現的圖像。③再將勺子的凹面向上，用削尖的鉛筆靠近勺子，然后再慢慢離開勺子，觀察兩個動作中勺子上鉛筆頭的圖像。觀察結論：凸面鏡成倒立縮小的像、凹面鏡成倒立放大的像與倒立縮小的像。

2.設計實踐調查型作業的策略

調查型作業是學生在特定的環境中，自己進行或者與同學合作，有目的、有計劃地調查事件，并針對產生的消極影響，提出建設性的意見，然后以調查報告為呈現方式的作業。在完成調查型作業的過程中，可以培養學生的動手操作能力，提升社會服務意識，增強社會責任感與使命感。

調查型作業的功能與作用有：第一，增強學生參與社會活動的意識。初中生不能只依靠學校學習知識，還要走進社會中，在真實的生活情境中真實體驗，對社會產生正確的認知同時，知道物理知識對生活的影響。只有走進生活，才能幫助學生找出問題，思考問題，提出建議，進而提升對生活的熱愛。第二，培養學生分析與處理數據的能力。實踐性調查型作業的解答，需要學生以小組的形式展開，并在實踐調查中將獲得的信息進行篩選、收集、整理。教師要引導學生多交流信息，共享資源。如此在真實的演練中提升處理信息的能力，進一步感悟實踐的含義。

對調查型作業設置的策略：第一，科學選題。此不只包括教師為學生科學選題，還要學生自主選題。教師要注意課題主題的設置，要符合學生的能力水平，防止學生消耗過多的精力，產生消極情緒。另外，調查型作業內容的選擇上要圍繞課堂中講解的物理知識，讓學生有一定知識背景做實踐調查，只有結合學生生活實際作業，才容易激發學生“做作業”的興趣。第二，實地調查。調查型作業的進行需要學生到實地進行調查，利用課余時間收集數據，然后分析與匯總資料，再對實踐調查的結果，提出針對性的意見，最后在調查報告中使用精煉的學術語言呈現出來。

例如，在“視力與矯正”的教學之后，教師布置“對周邊眼鏡店的調查研究”作業，從更專業的角度知道產生近視、遠視的原因，讓學生意識到日常生活中保護眼睛的重要性。經過對學校或者小區周邊眼鏡店的調查，對預防近視（遠視）提出建設性意見，在此過程中提升學生的交流與合作能力。作業具體要求如下。

任務一：學生之間自由分組，設計調查方案。在此可以結合學生的個性特點與居住區域進行分組，以此保證在開展實踐調查型作業的時候，每一名學生都能積極參與，以此確定調查時間、區域、路線與方法等，設計切實可行的調查方案。

任務二：請學生結合不同的分工，到小區或者學校周邊的眼鏡店開展實地調查。實地調查的過程就是學生收集、處理信息的過程，此是完成作業的核心環節，不但能夠培養學生的小組合作能力，還提升交流能力，進一步在實踐調查中思考解決方案，樹立正確的社會觀念。

任務三：整理資料，小組合作統計調查結果，撰寫調查報告，制定保護眼睛的方案。此任務的設置讓學生通過資料的整理與閱讀，分析出產生近視與遠視的原因，制定保護眼睛的方法，撰寫調查報告。

3.設計實踐體驗型作業的策略

在“雙減”背景下設計初中物理實踐體驗型作業，讓學生通過做教材之外與物理知識點有關的實驗，幫助學生更深入理解物理的概念與性質等知識，并在實際生活中運用。讓學生在實踐操作中，加強對物理知識點的理解，提升動手能力與探究能力。

體驗型作業的功能與作用有：第一，幫助學生加深對物理知識點的掌握。體驗型作業是在學生掌握一定物理知識基礎上設計的，增加學生動手實踐機會的同時，在實踐中知道如何用物理知識解答生活中的現象，將程序性的知識轉化為自身能力。第二，激發學生的探究意識。學生生活中有很多物理現象，如果不是教師的指導，學生難以聯想到此與物理知識有關。在教師設置的體驗作業中，為學生創建將實際生活與物理知識融合的物理情境，讓學生在做作業中，發現“物理就在生活中”。然后才能想到運用所學的物理知識，解釋生活中產生的物理現象，在探究中增強學習的成就感，提升探索意識。

對體驗型作業設置的策略：第一，選擇適合的器材，操作型作業的完成要利用實驗工具進行。教師要緊貼學生的實際，設計可以激發興趣的、符合學生學情的作業。在此選擇的器材要在學生身邊容易獲取的，可以就地取材的。第二，以體驗刺激學生的思維。學生在完成操作體驗作業的時候，有時會基于前概念，在還未產生結果的時候就產生多種猜測，此過程容易發展學生的發散思維。當觀察到實驗最后現象后，有時與學生開始的猜測不同，就產生了思想沖突，學生會出現質疑后，為了證明猜想，再進行實驗，經過多次甄別，最終相信科學。第三，結合新課標中跨學科實踐的要求，可以布置學生調查日常生活中的生活用品更好地鞏固理解物理知識。

例如，學習“光的折射”后，布置“神奇的魔術：消失的硬幣”作業，為了讓學生通過動手操作，體驗魔術的魅力，掌握擁有的物理原理。讓學生先準備一個合適的空碗，先在碗底放置一個硬幣，學生移動視線，正好落到看不見碗中硬幣的角度，然后視線不動，從碗的另一面注入清水，能夠觀察出什么？嘗試用物理知識解釋這一現象，并完成實驗報告單。在此，需要學生先準備魔術工具，通過實踐操作前做好器材的準備，然后調整好視線后保持不動，以此培養學生科學的學習態度，提升動手操作能力。在往碗中加入水的過程，讓學生從看不到硬幣，到逐漸看到硬幣，感受到“魔術”的神奇，然后從物理的角度，嘗試解釋這一現象。思考為什么碗中加水后，逐漸看到了“消失的硬幣”，在好奇心的驅動下，建立主動探究的意識，并利用光的折射知識嘗試解釋這一問題，以此實現對物理知識的構建。

實驗之后，學生總結：之所以后來可以看到硬幣，是因為碗中加水之后，硬幣反射的光線從水中射到空氣中的時候發生了偏折，學生們逆著折射的光線再看硬幣的時候，就能再看到硬幣了。

又如，在“杠桿”的教學之后，教師可以布置“調查桿秤的設計并進行制作”的作業，了解我國桿秤的歷史與變遷，通過查閱資料了解桿秤設計和制作，在動手制作小桿秤的過程中可以提高科學素養。

任務一：學生分組，如一個小區的學生可以分在一組，4～5人一組，提前一天先在家中找家長調查好桿秤的使用歷程。選擇周末，統一好時間和地點，早晨統一前往小區門口對買菜中采用桿秤的商販進行調查，觀察使用方法和稱量的結果，一位同學負責專門的記錄和調查結果的統計。

任務二：組內學生分任務討論并準備好制作桿秤的材料，如桿秤的主題選擇什么樣的硬棒，桿秤的秤砣選擇多少質量的重物。教師可給予相對應的指導，布置部分組使用家中常用的廚房物品筷子作為桿秤的主體，另一部分學生可以選擇更長一點的長木棍作為桿秤的主體，不同的桿秤進行對照。使用便貼紙覆蓋表面作為畫刻度的載體，學生可用不同質量的重物制作2套秤砣，不同的桿秤主體選擇不同的重物秤砣。在完成材料的準備好，讓學生先進行設計。

任務三：各組對準備的器材進行組裝并進行稱量使用。在準備好的材料基礎上，各組學生對桿秤進行組裝并標上量程和分度值，統計好所做實驗中出現的問題和收獲，讓學生整理好實踐報告單，在課堂上進行對比、分析。通過本次實踐性作業學生不僅了解了我國人民的智慧創造，也加深了對杠桿平衡條件這節課的理解，更鍛煉了學生團結協作及動手能力，培養學習興趣的同時減輕了學生對機械書面作業的負擔。

4.結語

綜上，面對初中生物理學習現狀與需求，教師要適當運用“雙減”觀念，設置多種類型的作業（包括實踐性作業），調動學生的學習積極性，激發學習物理的興趣，增強作業的育人功能，然后在教師創建的作業情境中，鞏固所學物理知識。在上述幾種類實踐性作業的運用中，更能提升學生的實踐能力、個性發展，也能為初中物理實踐性作業設計提供理論支撐。

參考文獻

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