可視化教學：小學生數學量感的培養策略

花靜

摘 要：在小學數學教學中，量感的培養十分重要.但是就目前的小學生量感培養現狀而言，依然存在數量感知力弱、概念理解力差、度量體驗缺位、思考方法缺失等問題.針對這種情況，本文從可視化教學的角度出發，探討小學生數學量感的培養策略.通過實際案例和分析，證明可視化教學在培養小學生數學量感方面的有效性和優勢.

關鍵詞：可視化教學；小學生；數學量感；培養策略

數學課程標準指出，量感是學生對事物的可測量屬性以及大小關系的直觀感知.學生借助必要的操作和體驗，不僅能理解統一度量單位的必要性，也能強化學生基于真實情境選擇合適度量單位的能力.但是，在實際的教學中，對學生量感培養仍存在諸多問題.為此，以可視化教學作為撬動小學生數學量感培養的支點，也就有了更多現實意義.

1 可視化教學的含義和應用類型

1.1 可視化教學的含義

小學數學中的可視化教學，主要是將抽象的數學概念、數據或信息轉化為直觀、可視的形式，幫助學生更好地理解、應用數學知識.在可視化教學中，學生可以通過觀察和操作，主動探索和發現問題，培養自主學習能力和創造性思維.

1.2 可視化教學在小學教材中的應用類型

1.2.1 數字和運算的可視化

學生在使用計算器、小棒或者是小正方體等教具時，可以在具體的操作中感知數字的大小和順序，或是基本的加減乘除運算.這種方式不僅讓學生直觀地看到了數字與運算的關系，也能加深對相關數學概念的理解.

1.2.2 平面圖形的可視化

在處理平面圖形類的問題時，教師可以借助圖形卡片、積木、拼圖等工具，來幫助學生理解平面圖形的形狀和大小關系.此外，也可以通過圖片之間的拼接，豐富學生的圖形思維.這種可視化的方式，也加深了學生的幾何理解.

1.2.3 數據統計的可視化

數據統計方面的可視化，主要是依靠圖表、拼圖、柱狀圖等工具，讓學生來理解數據的大小、比較和分布.這種直觀的可視化可以讓學生整體把握數據的特征，在對比與思考中也能加深對統計概念的理解.

2 量感的含義、作用及培養中存在的問題

2.1 小學數學中量感的含義

在小學數學中，量感主要是指學生對事物長度、面積、體積、時間、質量、貨幣等方面的感覺，它是一種感性的認識，是學生對物體的大小、多少、輕重、厚薄等的直觀感受.

2.2 量感在小學數學中的作用

2.2.1 促進教學知識的掌握

量感的培養有助于學生更好地理解諸如長度、重量、面積、體積等數學概念和知識點.借助感性認識和實際操作，學生可以更深入地理解這些概念，更好地掌握數學知識.

2.2.2 提升學生的應用能力

量感的培養不僅使學生能夠更好地掌握數學知識，還能夠將所學知識應用于實際生活中.學生能夠理解數量關系和規律，自然也能更好地解決實際問題.

2.2.3 增強學生的學習興趣

通過量感的培養，學生可以更深入地了解數學知識的應用和實際意義，從而增強對數學學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性和主動性，促進學生的數學學習.

2.2.4 培養學生的創新思維

學生通過觀察、實驗、推理和驗證等過程，不僅可以在量感培養中逐步提高自己的數學思維能力和創新能力，更為未來的數學學習生活打下堅實的基礎.

2.3 小學數學量感培養中存在的問題

小學數學量感培養中存在數量感知力弱、概念理解力差、度量體驗缺位、思考方法缺失等問題.很多情況下，小學生對數量概念理解不準確，也會導致問題解決時出現錯誤.無法準確理解數學概念的含義和意義，也會影響學生的量感形成.除此之外，傳統的教學往往以教師講解和紙筆練習為主，導致了學生很難真正理解量的概念與應用.而且，部分教師只看重學生的操作結果，忽略了思考體驗，同樣不利于學生量感的培養.

3 可視化教學下學生量感的培養策略

3.1 可視化情境創設

可視化情境的創設可以幫助學生更好地掌握量的概念和測量方法.以蘇教版數學《千克和克》為例，在創設情境的時候，就可以設計一個“去倉庫提貨”的主題，準備一些常見的生活物品，比如說一袋米、一袋鹽、一袋水果等，讓學生進入“倉庫”后，通過觀察和掂量，感受不同物品的重量和數量，順勢引入千克和克的概念.

3.2 可視化測量過程

可視化測量過程可以幫助學生更好地掌握量的概念和測量方法，提高他們的量感和數學素養.以蘇教版數學《升和毫升》為例，教師就可以先準備好需要的教具，比如說量杯、量筒、水盆等，同時也可以讓學生提前準備一些諸如礦泉水瓶、玻璃杯等學具，用以進行可視化測量.在具體的實施上，教師可以先向學生介紹升和毫升的概念，明確如何進行測量.然后，教師可以讓學生分組選取一些物品進行測量，幫助他們掌握正確的測量方法.

3.3 可視化對比比較

可視化對比不僅能夠提升學生的測量技能，還能培養量感.以蘇教版數學《厘米和米》為例，教師可以先借助一支鉛筆和一根竹竿，讓學生觀察長度的不同，引導學生進行“厘米”和“米”的概念對比.在此之后，可以借助直尺或者卷尺來測量課本、桌子、椅子的不同，在對比分析中進一步豐富學生的量感.除了明顯的長短差距，教師也可以讓學生來對比1米和100厘米的長度，在比較中也建立學生的單位換算觀念.

3.4 可視化實踐操作

在學習蘇教版數學《時、分、秒》這一內容時，學生運用可視化實踐操作更利于培養量感.教學初期，可以讓學生認識掛鐘、鬧鐘等，了解時針、分針和秒針的名稱與作用，思考時、分、秒的進率和換算關系.也可以讓學生動手操作時鐘，感受時光的流逝，也可以完成某項任務或者是測量自己的心跳頻率，讓學生計時完成100米跑步，記錄時間，多角度豐富時間概念.此外，制作時間圖表也有助于學生將時間以可視化的方式呈現出來，繼而在引導學生珍惜時間的同時也能增強學生的感性認識和量感.

3.5 可視化評估反饋

可視化的評估反饋不僅能夠考查學生的掌握情況，還有助于學生更好地培養量感.在學習蘇教版數學《分米和厘米》時，就應該加強可視化評估反饋.教師可以根據學生的實際測量和可視化圖表進行評估反饋.也可以讓學生自我評估，讓他們思考自己在測量和制作圖表過程中的心得和感受.小組之間的互相評估也讓學生互相學習、互相借鑒.最后教師再進行總結性評價，指出學生在整個過程中的優點和需要改進的地方.

3.6 可視化重復練習

小學數學中，根據任務需要讓學生反復練習，可以幫助他們加深對數學概念、公式、法則和思想方法的理解和掌握，提高學生的解題能力，發散數學思維.例如在學習蘇教版《千米和噸》時，就可以借助可視化重復練習培養學生的量感.教師可以為學生設計一些練習題，如讓學生進行單位換算、填寫合適的單位名稱等，并反復練習這些題目.也可以讓學生計算1噸等于多少千克，在重復練習中確保他們能夠熟練掌握這種換算方法.通過這些重復性練習，學生可以更好地掌握單位之間的換算方法，繼而有效培養他們的量感.

總而言之，可視化教學是一種有效的教學方法，可以幫助小學生培養數學量感，提高他們的學習興趣，同時也可以幫助他們更好地理解并掌握數學知識，培養他們的數學思維能力.因此，在小學數學教學中，應該注重可視化教學對學生量感培養的重要意義.

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