互聯網時代技工院校畢業生職業能力與就業質量研究

姚琦

摘要：本文從互聯網時代就業質量與職業能力的概念出發，分析了影響技工院校畢業生職業能力的主要因素，對于互聯網時代職業能力對就業質量的影響進行了深入細致的考察。在研究技工院校畢業生的就業質量時，從畢業生、學校和用人單位三個角度，全方位闡述了互聯網時代這一問題的含義和關鍵影響因素，同時結合南通技師學院就業狀況的案例和數據，提出在互聯網時代如何提高技工院校畢業生職業能力、促進就業質量的途徑。

關鍵詞：互聯網；技工院校；職業能力；就業質量

引言

技工院校是我國職業教育體系的重要組成部分，在培養實用型技能人才方面發揮著關鍵作用。互聯網時代，從企業對技工院校畢業生的需求看，基于互聯網的職業能力是各個用人單位普遍看重的因素。黨的二十大報告對職業教育提出職普融通、產教融合、科教融匯以及優化職業教育類型定位。因此，研究互聯網背景下技工院校畢業生的職業能力與就業質量的關系，對今后技工院校教育教學和管理以及學生就業等工作具有重要的參考價值。

1. 互聯網時代就業質量與職業能力的概念

1.1 就業

1.1.1 就業的定義

傳統的就業是指在法定年齡內具有勞動能力的勞動者為獲取報酬而從事的務工勞動。由于互聯網的影響，就業的概念和內涵有了重大變化。傳統的就業方式是職員受雇于特定的企業去相應的場所勞動，而互聯網時代出現了平臺型就業以及創業型就業等新的模式，且工作方式有線上和線下兩種模式。

1.1.2 就業質量

互聯網時代我們可以用大數據從宏觀和微觀兩個方面對就業質量進行理解。宏觀上，就業質量是一定范圍的勞動者工作狀況的統計數據，如勞動報酬、福利待遇、勞動合同的簽約率等。微觀上，就業質量是指一切與勞動者工作相關因素，如工作時間、工作環境、工作收入等。通過互聯網技術，我們需要圍繞勞動者主觀感受和客觀條件評價等環節，結合公共管理和就業制度等理論，找出影響就業質量的主要因素。

1.2 互聯網時代的職業能力

互聯網時代的職業能力一般指人們利用信息和互聯網平臺，結合各自職業要求，發展出適應從事某種職業的綜合能力[1]。職業能力主要包含三個方面的含義，即職業資格、職業素質，以及對自己職業生涯的管理能力。職業能力是多種能力的復合，可以劃分為一般職業能力、專業能力、綜合能力。

2. 影響技工院校畢業生職業能力的主要因素分析

2.1 畢業生的自身因素

2.1.1 互聯網時代畢業生對職業的認可

互聯網時代技工院校畢業生需要更新傳統概念下的自身定位。由于以往的教育重普教、輕職教的影響和社會對職業教育的錯誤認識，有相當一部分的職教學生對職業能力的培養不夠重視，技工院校在這方面尤其突出。隨著互聯網時代的到來，技工院校培養的基于互聯網的技能人才的重要作用以及光明前景，越來越引起社會的重視。

2.1.2 畢業生知識結構的不合理

以往技工院校畢業生在校所學知識來源主要有文化理論課、生產實訓課程、下廠頂崗實習以及其他各種社會實踐活動。在面對當前數字經濟以及人工智能等新興產業需求的情況下，很多技工院校的畢業生的知識結構中傳統的知識技能占比較大，而新興數字經濟所需要的技能占比很少。這樣造成畢業生的職業能力下降，競爭力不足。

2.1.3 學生學習的拓展性不足

所謂學習的拓展性是指教學實施的過程中，利用網絡指導學生對學習內容、學習形式及學習方法的擴展和優化。這樣就可以讓學生從傳統的課堂學習和單一的教材知識點中走出來，通過社會、網絡以及實踐等多種靈活的形式實現職業能力的全方位發展。

2.2 學校因素

2.2.1 課程體系的不合理

技工院校的傳統教學模式是按工種劃分專業，理論實訓并重。這樣的課程體系主要的缺點是：

2.2.1.1 理論、實訓及互聯網技術的脫節

傳統的技工院校各個專業都會選擇某些工種作為本專業的實訓內容，這樣的模式下，文化理論課的內容和單一的技能訓練內容并不完全匹配，互聯網技術含量低，從而造成學生對多數文化理論課不感興趣，而實訓獲得的技能又比較單一且不能適應網絡背景下的技術要求，使得學生職業能力低下，不能適應工作的需要。

2.2.1.2 學生能力評估體系的不完善

技工院校對學生能力的評估模式依然以傳統的技術工人要求為主，沒有充分利用互聯網數據分析技術，文化理論知識沒有得到足夠的重視，技能方面缺少對解決實際問題的綜合能力的評價方案，也缺少對學生結合互聯網創新能力的培養和考核方案。這些都嚴重制約了畢業生職業能力的提高。

2.2.1.3 繼續教育不完善

現代社會各個職業人都要求有終身學習的能力。技工院校應該為畢業生提供不斷回校充電不斷提升的機會。這就需要利用互聯網技術建立畢業生的跟蹤調查數據，及時掌握畢業生的需求，為學生及時提供知識和技能更新的學習機會。而目前的技工院校普遍缺少相關的機制和專門的人員配備。很多的技工院校畢業生在工作之后隨著知識和技能的陳舊使職業能力下降，逐漸失去競爭力。

2.2.2 就業政策的導向模糊

技工院校對互聯網時代就業概念變化與畢業生的專業和今后成長的關系不夠關注，仍然停留在將學生送進企業做操作工的模式上，也不與學生做好溝通工作，使學生產生“技工院校畢業生是廉價勞動力”的錯誤印象，有些學生就不再關注自身職業能力的提高。這些在就業工作中不恰當的做法都會對在校生的職業能力提高產生消極影響。

2.2.3 技工院校對自身形象和品牌的忽視

互聯網時代給技工院校樹立良好的社會形象和進行特色重點專業以及師資等品牌的宣傳提供了便利，運用得當會提高自身知名度以及社會認可度，從而吸引更多優秀學員報考。現在的技工院校在形象宣傳和品牌建設方面已經取得了重大進步，但是和其他中高職院校相比仍顯不足。這些因素都會使技工院校學生形成低人一等的錯覺和一些自卑心理，同樣會影響學生提高職業能力的熱情。

2.3 部分用人單位的輕視

互聯網時代許多用人單位在招錄員工的時候沒有更新觀念，仍秉持過去重視學歷、輕視技能的觀點，學歷層次高和知名度高的普通高等院校的畢業生得到重視并給予較高待遇，而對職業院校尤其是技工院校的學生比較輕視且待遇較低。這些狀況不但影響已經就業的畢業生提高職業能力的熱情，反饋給在校生之后也會影響在校生學習的動力，降低學生對提高職業能力的需求。

3. 互聯網時代職業能力對就業質量的影響

應用互聯網技術對畢業生的就業質量評估，可以更準確地分析畢業生主觀感受和客觀數據等綜合因素。本文在研究中主要抓住以下主要的影響因素。

3.1 就業的難易度以及就業率

互聯網時代企業更關注人力資源成本，更傾向于招收職業能力強、具備多種發展潛能的技工院校畢業生，這樣在生產實踐中可以實現對員工崗位的靈活調整，最大限度利用員工的價值。因此職業能力強的技工院校畢業生更容易獲得用人單位的工作崗位，就業率也高出能力弱的畢業生。

3.2 專業對口比例

應用互聯網技術，可以發現技工院校畢業生就業崗位與所學專業的對口程度，與畢業生本人的能力具有高度相關性。對于專業技能要求高的崗位，如數控、機電等專業，用人單位會嚴格挑選技能突出的畢業生入職。對于一些專業技能要求不高的崗位，如一些服務類專業，用人單位在招聘的時候仍然會優先錄用那些職業能力較強的各個相近專業的畢業生，因為這樣的學生體現了較高的職業素養，具有更高的發展潛力。

3.3 薪酬狀況

利用互聯網大數據對技工院校畢業生薪酬狀況進行分析，發現職業能力和薪酬的合理匹配既能激勵員工不斷提高業務能力，實現個人勞動價值的提高，又能使企業的人力資源得到最優化配置，創造出更高效益的利潤[2]。因此對于職業能力和薪酬狀況的關系，我們要同時看到職業能力高低對薪酬高低的影響，以及薪酬對技工院校畢業生提高職業能力的促進作用。

3.4 畢業生合同簽訂比例

互聯網背景下畢業生合同簽訂數據更加準確客觀。技工院校畢業生就業后，和其他院校畢業生一樣，要經歷試用期和轉正兩個階段。轉正并正式簽訂勞動合同，意味著畢業生獲得了用人單位的認可，擁有了正式員工的各項待遇。而通過對有關畢業生簽訂合同狀況的調查分析，我們發現職業能力強的畢業生和用人單位的簽約比例明顯高于能力弱的學生。

4. 南通技師學院畢業生就業質量研究

鑒于互聯網背景下技工院校畢業生職業能力對就業質量的重要影響，因此提高學生職業能力成為廣大技工院校的重要工作。筆者所在的南通技師學院一直堅持采取各項措施，不斷提高畢業生的職業能力，從而極大促進了就業質量的提高。以2022年度的畢業生就業質量為例，南通技師學院采取了以下主要措施來提高就業質量：

4.1 利用互聯網向企業充分展示學生職業能力

學校高度重視畢業生就業工作。在面對疫情防控的嚴峻形勢下，充分發揮互聯網技術的作用，認真研究就業工作文件，分析就業形勢，著重從用人單位人才需求、用人制度變化、畢業生就業理念變化入手，部署就業工作，促進畢業生充分就業。學校與企業聯合舉辦線上雙選會、線下招聘會、線上講座、培訓等活動，共享就業渠道，共享咨詢資源，為畢業生提供線上求職、擇業、創業等方面的咨詢。線下舉辦多場就業講座、創業專題講座，組織落實畢業生求職全覆蓋。

4.2 結合互聯網在就業指導中將職業能力與就業相聯系

利用線上和線下形式，開展畢業生就業指導報告會，向學生介紹國家的各種就業政策和就業途徑，指導畢業生認清自身職業能力，選擇就業方向，并鼓勵畢業生積極就業，樹立先就業再擇業的觀念。積極鼓勵學生參加升學考試報名，提高學歷層次，提升社會競爭力度。同時，努力為學生創造就業機會，積極聯系一些信譽好、規模大、待遇高、真實可靠的單位到校舉辦招聘會。及時更新觀念，采用多種手段進行招聘信息的發布工作，制作小程序與學校微信公眾號進行關聯，及時發布最新的招聘信息給畢業生進行就業擇業選擇，為學生自主創業、自謀職業、靈活就業提供便利和服務。

4.3 就業質量數據

4.3.1 就業率

就業的學生中直接就業率達96.67%。第二產業占比53.3%，第三產業占比46.7%。

4.3.2 滿意度

4.3.2.1 工作的滿意度

在就業的畢業生中，對工作非常滿意的占23.7%，對工作比較滿意的占71.75%，不太滿意的占4.53%，很不滿意的占0%。職業能力高的學生這一項滿意度更高。

4.3.2.2 畢業生對薪資的滿意度

非常滿意的占27.6%，滿意的占48.2%，基本滿意的占13.6%，不滿意的占10.6%。其中職業能力高的學生滿意度高。

4.3.2.3 畢業生對企業的滿意度

選擇不滿意的僅僅占比10.6%。而在評價項目上，個人發展空間滿意的占比26%，企業文化水平滿意的占比13%，專業對口占比80%。可以看出畢業生對于工作的基本態度是積極的。談及以后的工作動向：選擇個人興趣的占比57%，選擇學習技能、準備跳槽的占比14%，沒有想過的占比14%。可以看到職業能力高低仍然有著重要影響。

4.3.2.4 企業對畢業生的滿意度

通過線上和線下調查問卷的數據統計表，可以看出用人單位對南通技師學院畢業生給予了很高的評價。在對畢業生的知識結構評價中，普遍認為畢業生在政治理論及專業基礎知識的掌握程度、在學科跨度上、相關專業知識的掌握程度上比較好，滿意度達95%；在基本能力評價方面，認為畢業生在實踐操作能力、團隊協作能力及學習能力相對較強，滿意度達92.5%；在對畢業生思想道德修養及心理素質方面，在公民道德素質及社會責任感、思想政治覺悟、服從組織安排等方面比較滿意，滿意度達90%。

結語

互聯網時代技工院校畢業生的職業能力對就業質量有著關鍵性的影響，因此我們今后的教育教學、管理中，應該緊緊圍繞提高學生職業能力這一核心目標，更加深度融合互聯網技術，進一步深化教育教學改革，不斷更新人才培養模式和教學內容，改善教學方法，突出能力培養。大力推行校企合作、工學結合的培養模式。改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，推進產教結合和校企合作，積極開展“訂單式”培養。要重視學生未來職業成長中所需要的各種能力的培養，如外語能力、計算機應用能力、創新創造能力、團隊協作能力、學習能力等，提高畢業生的就業質量。

在就業工作方面加強互聯網背景下相關的就業指導，幫助廣大學生樹立科學的就業觀。要在學生中及早地開展職業生涯教育，讓學生充分了解自己和職業，培養學生職業生涯設計的能力；在畢業生中，要加強求職常識和技能的教育，為廣大畢業生向社會職業人轉變和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李雪芬.產教融合視角下技工院校畢業生就業質量提升研究[D].廣州：廣州大學，2020.

[2]彭小桂.高職院校教學質量對畢業生就業質量的影響研究[D].重慶：西南大學，2022.

作者簡介：本科，高級講師，研究方向：機械工程，高職院校教育教學管理。