主題意義引領(lǐng)下的高中英語詞塊教學(xué)策略

徐國輝　楊茜　張金秀　王艷玲

【摘 要】詞塊是語言使用者在交際過程中頻繁使用的詞匯組合，在英語語言理解與表達(dá)中起著重要作用。針對目前高中英語詞塊教學(xué)存在脫離語境、缺乏主題意義串聯(lián)、缺乏理解與表達(dá)層面的循環(huán)遞進(jìn)等問題，文章結(jié)合具體教學(xué)案例從歸納與主題相關(guān)詞塊、學(xué)習(xí)理解主題詞塊、內(nèi)化主題詞塊、遷移運(yùn)用主題詞塊等方面，闡釋如何在主題意義引領(lǐng)下，依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有層次的詞塊教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；詞塊教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；思維可視化工具

詞匯是語言最基本的建構(gòu)單位，其在語言學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。正如語言學(xué)家Wilkins所言，“沒有語法，只能表達(dá)有限的意義；而沒有詞匯，什么也表達(dá)不了”［1］111。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，一些語言學(xué)家利用電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并非僅僅通過單個(gè)詞匯或固定詞組實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的［2］。而這些半固定“板塊”俗稱詞塊（lexical chunks），即能夠表意由兩個(gè)及兩個(gè)以上單詞組成的詞匯單元［3］，其中結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、語義完整的詞塊，稱為公式語言（formulaic language），在語篇中的比例達(dá)到52%—58%［4］。研究表明，英語母語者之所以能夠流利地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義，主要在于他們儲(chǔ)存了大量的用于意義表達(dá)的詞塊［5］。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，高中階段的詞匯教學(xué)重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識［6］21。主題語境為學(xué)習(xí)者提供意義語境，在探索主題意義的過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)入無意學(xué)習(xí)，關(guān)注語義的輸入輸出及語言的流利性發(fā)展［7］。在主題意義引領(lǐng)下的詞塊教學(xué)能夠有效提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，有助于學(xué)生深度理解語篇，并影響學(xué)生的思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)成效。

目前盡管一些教師開始嘗試詞塊教學(xué)，但往往存在脫離語境、缺乏主題意義串聯(lián)、缺乏理解與表達(dá)層面的循環(huán)遞進(jìn)等問題，阻礙了詞塊學(xué)習(xí)的有效性。為了解決這些問題，本文以北師大版高中英語必修第一冊第一單元第三課“Your life is what you make it”為例，分析如何在主題意義的引領(lǐng)下，依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有層次性的詞塊教學(xué)活動(dòng)。

一、研讀語篇主題意義，系統(tǒng)歸納與主題相關(guān)的詞塊

語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容［6］59。研讀語篇能夠幫助教師充分把握主題意義及與相關(guān)語言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在歸納語篇主題、子主題及主題意義的關(guān)聯(lián)后，教師應(yīng)先根據(jù)主題和語篇理解的需要合理地選擇詞匯［8］，形成與主題意義相關(guān)的詞塊群。之后，以探索主題意義為目的，設(shè)計(jì)核心問題，創(chuàng)設(shè)融合主題意義探討及詞塊學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)活動(dòng)。“Your life is what you make it”是一篇人物報(bào)道，講述大學(xué)畢業(yè)生張?zhí)熘簧硪蝗巳ベF州支教的故事。文本的主題意義是單元主題意義的具體化，希望通過張?zhí)熘Ы痰墓适伦寣W(xué)生思考：人生價(jià)值的維度由個(gè)人選擇決定，而個(gè)人選擇又取決于個(gè)人品質(zhì)及其對價(jià)值的認(rèn)知。學(xué)生在思考后能對生活的方式、積極的生活態(tài)度及生命的意義與價(jià)值有更深層的理解。在研讀單元主題及語篇主題意義后，教師對有助于探索主題意義的語篇內(nèi)容及詞塊進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建關(guān)聯(lián)表（見表1）。

如表1所示，語篇第一部分講述張?zhí)熘Ы痰脑颍嚓P(guān)詞塊能讓讀者感到張?zhí)焓且幻膽褖粝氩嵝闹说莫?dú)立青年。第二部分介紹他遇到的挑戰(zhàn)，相關(guān)詞塊主要是形容詞加名詞的組合，這些現(xiàn)狀與他的夢想形成強(qiáng)烈對比。第三部分介紹他的所作所為，主要是動(dòng)賓詞塊，能看出張?zhí)斓狞c(diǎn)滴奉獻(xiàn)。第四部分是他為學(xué)校及村莊帶來的改變，詞塊以形容詞組合為主，描述張?zhí)鞛閷W(xué)生和村民做出的貢獻(xiàn)。作者利用形容詞與名詞、動(dòng)詞與名詞等習(xí)慣搭配清晰地描述了張?zhí)熘Ы痰钠鹨颉⒔?jīng)過、發(fā)展及結(jié)果，表現(xiàn)了張?zhí)斓娜宋镄愿瘢U釋了志愿精神及個(gè)人選擇決定人生緯度的主題意義。主題意義及詞塊的關(guān)聯(lián)圖能夠方便教師設(shè)計(jì)問題鏈，即具有系統(tǒng)性、序列性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一連串教學(xué)問題［9］。教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生獲取及運(yùn)用相關(guān)詞塊，達(dá)到梳理語篇邏輯并探究主題意義的目的。在主題意義引領(lǐng)下的詞塊教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新詞塊的主題語境、活動(dòng)意義，以及融合思維與語言發(fā)展的路徑。

二、借助思維可視化工具，助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解主題詞塊

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助KWL表、語篇結(jié)構(gòu)圖、人物性格分析表等思維可視化工具，激活、識別和提取與主題意義相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化主題詞塊，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［10］，有助于學(xué)生構(gòu)建詞塊與主題意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

1.利用KWL表及圖片激活學(xué)生已知主題詞塊

閱讀是讀者根據(jù)已有知識，與文本、作者、環(huán)境、自我互動(dòng)，從而建構(gòu)意義的積極心理過程［11］。KWL表格［12］及圖片能夠有效激活圖式，即激活學(xué)習(xí)者存貯在記憶中的信息及經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新語篇構(gòu)建關(guān)聯(lián)，并主動(dòng)參與到主題意義的探究中。

在閱讀語篇前，教師呈現(xiàn)貴州鄉(xiāng)村學(xué)校圖片，通過圖片激活已學(xué)內(nèi)容及語言圖式。學(xué)生能夠在KWL表格（見表2）中的K列中填寫dusty、dirty等孤立詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)狀的相關(guān)詞塊，如dusty and muddy playground、small and shabby classroom、unstable electricity等。之后，創(chuàng)設(shè)話題情境“大學(xué)畢業(yè)后，你愿意去鄉(xiāng)村支教嗎？”，讓學(xué)生思考并回答。不愿意的學(xué)生在解釋的過程中會(huì)運(yùn)用到剛學(xué)習(xí)的涉及支教環(huán)境的詞塊，愿意的學(xué)生會(huì)提及諸如responsibility之類的上位詞。在圍繞“是否愿意支教”的探討中，學(xué)生對人生選擇進(jìn)行了初步思考。

之后，教師通過教材插圖和張?zhí)斓膱?bào)道稿描述張?zhí)熘Ы躺畹男∑危ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)報(bào)道稿的體裁特征預(yù)測與支教有關(guān)的內(nèi)容并填寫W列。在預(yù)測中，學(xué)生對“張?zhí)斓闹Ы虅?dòng)機(jī)、所遇到的困難以及是否中途放棄了”產(chǎn)生好奇，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。在閱讀語篇中學(xué)生可以依據(jù)所提問題找到答案并補(bǔ)充與主題相關(guān)的內(nèi)容，填寫L列，構(gòu)建新圖式。KWL表能充分激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，為后續(xù)建立信息關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，探究主題意義做充分鋪墊。

2.利用宏觀語篇結(jié)構(gòu)圖識別并提取主題詞塊

每個(gè)語篇都圍繞某一主題內(nèi)容，以特定的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)［5］。語篇內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，簡稱語篇結(jié)構(gòu)。教師需要在語篇研讀的基礎(chǔ)上，以板書或?qū)W案的方式構(gòu)建對應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇的重要信息，從結(jié)構(gòu)化視角識別并提取相關(guān)的核心主題詞塊。

第一遍閱讀后，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)測，將與主題相關(guān)的四部分內(nèi)容的英文關(guān)鍵詞“reasons、challenges、deeds、changes”分別寫在黑板的四個(gè)位置。第二遍閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提取張?zhí)熘Ы痰乃膫€(gè)方面信息的詞塊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先用一個(gè)例子告訴學(xué)生什么是詞塊。如在“He wanted to start a new lifestyle.”句子中可提取詞塊 “start a new lifestyle”。學(xué)生提取詞塊的過程，也是獲取事實(shí)性信息及建構(gòu)意義的過程。閱讀之后，教師邀請學(xué)生按四個(gè)方面分享所提取的詞塊。在分享的過程中，教師及時(shí)評估學(xué)生的理解程度，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加上一些語言成分，如主語、狀語等，鼓勵(lì)學(xué)生用詞塊成句。

在完成語篇結(jié)構(gòu)圖（如圖1）的四部分內(nèi)容后，學(xué)生可以利用核心詞塊進(jìn)行簡要復(fù)述。因?yàn)橛性~塊的支撐，學(xué)生在復(fù)述時(shí)的動(dòng)賓搭配和形容詞名詞搭配的錯(cuò)誤大幅減少。語篇結(jié)構(gòu)圖不僅能幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化信息，也能幫助學(xué)生構(gòu)建“人與自我”主題意義下“公民義務(wù)、社會(huì)責(zé)任”的語義網(wǎng)。

3.利用性格分析圖重組主題詞塊

在了解事實(shí)性信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對主題意義進(jìn)行探索。張?zhí)炷茏龀觥胺艞壋鞘猩睿瑤椭毨絽^(qū)”的選擇，是源于他受優(yōu)秀支教教師鼓舞的經(jīng)歷，更源于他的個(gè)人特質(zhì)。語篇展示了一位立體的人物，分析張?zhí)斓奶刭|(zhì)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步提取核心詞塊并思考人生選擇的意義。

基于此，教師設(shè)計(jì)了性格分析圖（如圖2）。在分析人物性格的活動(dòng)中，教師安排學(xué)生兩人一組，歸納分析張?zhí)焐砩系娜齻€(gè)特質(zhì)，并用事實(shí)性信息進(jìn)行佐證，且此事實(shí)性信息必須以詞塊形式呈現(xiàn)。高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生可能比較缺乏關(guān)于性格的詞匯儲(chǔ)備，在此教師可以提供性格詞匯庫幫助學(xué)生。學(xué)生在推測張?zhí)烊宋镄愿竦倪^程中，進(jìn)行信息的概括與整合，培養(yǎng)了分析與判斷能力和用核心詞塊表意的能力。

以下是一名學(xué)生對張?zhí)煨愿竦目偨Y(jié)。

I think Zhang Tian is persistent and independent because he didnt mind othersopinions and went where he was needed the most. Also，he is devoted to the students，because he introduced subjects，organised school concerts. Whats more，he is committed to the villagers，because he contacted charity and helped them sold local products online.

在歸納張?zhí)斓男愿駮r(shí)，學(xué)生用到詞塊“went where he was needed the most”佐證他的堅(jiān)定和獨(dú)立，并用動(dòng)賓詞塊如“introduced subjects、organized school concerts、contacted charity、sold local products online”等證明張?zhí)斓姆瞰I(xiàn)、責(zé)任與投入。這個(gè)活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生更有邏輯地表達(dá)。如“I think Zhang Tian is persistent，because when not everything lived up to his expectations，such as unstable electricity supply and dusty and muddy playground，he didnt give up.”，學(xué)生在分析中建立了描述性格的、抽象的上位詞語與描述動(dòng)作及狀態(tài)的、具象的下位詞塊的關(guān)系，表達(dá)遵循從概括到具體的邏輯。學(xué)生分析性格的過程也是重組主題詞塊的過程。在分析與闡釋中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化信息，也能重組詞塊形成與“優(yōu)秀品行”相關(guān)的詞匯網(wǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對主題意義之人生選擇的探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用多種應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化主題詞塊

學(xué)生應(yīng)在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化。在學(xué)習(xí)理解層次之后，教師應(yīng)根據(jù)語篇主題意義設(shè)計(jì)多種應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓語言知識在輸入輸出“雙驅(qū)”下轉(zhuǎn)化為語言能力［13］。

1.利用多維視角的采訪活動(dòng)復(fù)現(xiàn)主題詞塊

作為人物報(bào)道，作者以第三視角客觀地介紹了張?zhí)斓氖论E。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也通過對事實(shí)性信息的整合，將張?zhí)烊宋镄蜗罅Ⅲw化。如何讓學(xué)生運(yùn)用主題詞塊表達(dá)主題意義，教師設(shè)計(jì)了采訪活動(dòng)。由于語篇涉及不同的人物，如張?zhí)臁執(zhí)斓膶W(xué)生和村民，教師設(shè)計(jì)三名學(xué)生一組，選取不同的人物進(jìn)行訪談。一名學(xué)生扮演主持人，根據(jù)角色提出問題，其他兩名學(xué)生進(jìn)行回答。訪談前先讓全班對主持人可能提出的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并引導(dǎo)學(xué)生提出與主題意義相關(guān)的核心問題，之后學(xué)生三人一組練習(xí)并進(jìn)行展示。在展示的過程中，教師要求聆聽的學(xué)生選擇出最令人印象深刻的問題和回答時(shí)所涉及的詞塊，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注主題意義及詞塊的運(yùn)用。在真實(shí)課堂中，扮演張?zhí)斓膶W(xué)生說“Thanks to Zhang Tian，the school is full of laughter. In the future，I want to be a person like him.”，這時(shí)教師引出張?zhí)斓膫€(gè)人選擇不僅充實(shí)了他的人生，也影響了別人的人生選擇，拓寬學(xué)生關(guān)于人生選擇思考的維度。

2.利用探索語篇題目主題意義的活動(dòng)內(nèi)化詞塊

多維視角采訪后，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目“Your life is what you make it”進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生用主題詞塊深層次探索主題意義。在回答的過程中，學(xué)生對比張?zhí)熘Ы糖昂蟮泥l(xiāng)村變化及個(gè)人變化，探索人生選擇背后的根本原因，以及人生選擇及價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如有學(xué)生在課堂中說：

I think Zhang Tian made a wise choice and lived a meaningful life. The reason why he made this choice is that he wanted to go where he was needed the most，which showed his selflessness. Because of his persistence and devotion，he did lots of things for the students and villagers without complaints，such as introducing subjects，rebuilding playground and setting up libraries. Due to his choice and qualities，he turned a school with dusty and muddy playground into a place full of laughers. Zhang Tians life is what he made it.

在深層次解讀題目的活動(dòng)中，學(xué)生整合表述張?zhí)靹?dòng)機(jī)和作為的動(dòng)賓詞塊，分析其選擇背后的人物特質(zhì)及價(jià)值觀，也通過對支教前后描述環(huán)境和心態(tài)的詞塊進(jìn)行對比，展示張?zhí)焓斋@的個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值，從而對個(gè)人選擇決定人生價(jià)值有了更深層的理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“Life is a matter of choices，and every choice makes you.”，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過自己的選擇和努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用主題詞塊

Bruner指出，缺乏相互關(guān)聯(lián)的知識在記憶中的半衰期是非常短的［14］，而創(chuàng)設(shè)情境并構(gòu)建關(guān)聯(lián)是加深詞匯記憶、理解和遷移運(yùn)用的關(guān)鍵［15］。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)后，教師將繼續(xù)設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用主題詞塊完成具體、真實(shí)的語言任務(wù)，在用英語做事的過程中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在一系列學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的活動(dòng)后，主人公張?zhí)煸趯W(xué)生的認(rèn)知中愈發(fā)立體和鮮活。因此，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，為張?zhí)熳珜憽澳甓冉處煛钡奶崦~就變得合情合理。提名詞作為短小精悍的總結(jié)，要求學(xué)生更關(guān)注主題意義。教師創(chuàng)設(shè)詞塊遷移的真實(shí)情景：由于對鄉(xiāng)村教育做出的貢獻(xiàn)，張?zhí)毂惶崦麨椤澳甓冉處煛保埬銥閺執(zhí)鞎鴮懱崦~（Write a nomination for Zhang Tian who was nominated as the candidate for “Teacher of the Year”.）。然后，教師提供“年度教師頒獎(jiǎng)”提名詞的范本框架，供學(xué)生參考。在書寫前，教師為學(xué)生提供評價(jià)量表（見表3），評價(jià)學(xué)生在主題意義下遷移詞塊的效果。圖3是學(xué)生的習(xí)作。

從結(jié)構(gòu)上看，這名學(xué)生的作品分析了張?zhí)斓娜宋锾刭|(zhì)，如無私、負(fù)責(zé)、有見識等。在描述具體事跡中運(yùn)用到詞塊如“introduce subject、organise the first-ever concert、set up library”等支撐其對人物特質(zhì)的分析，同時(shí)也運(yùn)用描述張?zhí)熵暙I(xiàn)的詞塊，如“be full of laughter and music”展示其社會(huì)價(jià)值。在綜合評價(jià)中，這名學(xué)生表達(dá)了對張?zhí)爝x擇及貢獻(xiàn)的欽佩，并用“He is? so much more than a teacher.”以及“Zhang Tian has become something of a hero himself.”展示張?zhí)斓倪x擇成就了他的個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。但在作品中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法表達(dá)上存在錯(cuò)誤，在語篇的銜接及連貫方面也略顯生硬，這需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，選擇不同的評價(jià)及反饋形式促進(jìn)學(xué)生確切、流暢地表達(dá)意義。

基于主題意義引領(lǐng)下的英語詞塊教學(xué)是提升學(xué)生理解與表達(dá)語言的重要途徑。在具體實(shí)施過程中，教師需要以主題意義探究為核心，在研讀語篇的基礎(chǔ)上，通過核心問題鏈及學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生獲取、內(nèi)化并應(yīng)用相關(guān)主題詞塊，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的整體性、結(jié)構(gòu)化與遞進(jìn)性。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）