高職高專《C語言程序設計》課程思政教學探索

白雪峰

關鍵詞：課程思政；高職高專；C語言；教學設計；教學探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0117-02

1 引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要以立德樹人為中心，將思政工作融入教育教學的每一個環節，做到全方位育人、全過程育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。

2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要指出，專業教育與思政教育不能相互背離，各行其道，而是要有機融合，同向同行。高校教師要主動擔當，做好各門課程的思政建設工作。根據課程知識的不同特點、認知習慣，深挖潛藏的思政元素，合理融入課堂教學，促進學生德與智共同發展。

《C語言程序設計》是我校人工智能技術應用等專業的一門基礎課程，主要由計算機教師開展本課程教學。作為一門技術屬性較強的課程，與人文歷史類課程相比，思政元素的挖掘融入要困難得多，加上計算機教師自身對課程思政認識的局限性，使得在以往的教學過程中，教師普遍認為，只要把程序設計的思想與方法講清楚就可以了，從而忽略了課程本身對學生思想政治方向的引導。在此背景下，本文以《C語言程序設計》課程為依托，進行課程思政教學探索，針對各章節不同的課程內容，深入挖掘潛藏其中的思政元素，有機地融入日常課堂教學中。

2 開展課程思政的必要性

每所高校都會開設大量的思政教育課程，通過課程內容教育引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，在很大程度上決定了學生的思想底色。

但是，生活在新時代的“00后”高職高專學生，往往是動手實踐能力強，而理論學習能力弱，同時，思維還沒有完全成熟，對社會問題也相對缺乏關注，敏感性低。受網絡上各種思潮的影響，單純的思想政治教育內容，特別是傳統的說教式的思政政治教育，往往會招致學生的反感，甚至產生抵觸情緒。

而C語言課程，作為一門專業基礎課，對學生而言，是為了學習一門知識，掌握一門技術，不會從主觀上產生上述的偏見。而程序設計課程本身實際上又蘊含著很多思政元素的點，在遵循課程本身知識教學的規律上，充分挖掘知識點所對應的思政元素，巧妙開展課程思政，不僅不影響專業知識技術的傳授，而且，還能潛移默化地達到育人的目的，從而實現育才與育德相統一、知識傳授與價值引領相統一[2]。

3 課程思政設計實施

3.1 課程概況

C語言是一種面向過程的結構化程序設計語言，是眾多計算機語言中優秀的代表之一。它應用廣泛，效率很高，與其他程序設計語言相比，優勢明顯，在計算機程序發展史上具有重要地位。C語言程序設計課程，通常是作為學習其他程序設計語言的基礎，是學生學習計算機程序設計的基礎性課程。

《C語言程序設計》主要的教學目標是：通過本課程的學習，主要使學生掌握C語言的基礎語法、三種基本結構、數組、函數、指針、文件等相關方面的內容，使學生能夠快速閱讀理解C語言程序，并能運用程序設計的知識編寫調試程序。通過本門課程的學習，能夠幫助學生提升邏輯思維層次，提高學生分析處理問題的能力，培養學生的團隊合作意識，幫助學生建立程序設計開發的基本能力，有利于提升學生進一步深入學習程序設計類知識的興趣。

3.2 課程思政教學設計

教育以育人為本，德育為先。思政教育，作為塑造人才思想正確性的重要手段，不能僅僅空喊口號，不能專業教學與思政教育相互背離，而要把正確的社會價值觀、愛國主義情懷等融入教學的點點滴滴中。作為一名教師，在課堂教學中，不僅要加強知識傳授與解惑，更要加強對學生思想道德引領，這是教師的職責，也是對國家對民族未來負責任的表現。

與人文教育類課程思政相比，C語言課程思政難度更大，對老師更具挑戰性。教師要勇于思考探索，依托課程本身的教學規律，充分挖掘本專業課程中的思政元素[3]，使思政教育如鹽入味。在日常教學中，不追求每節課有思政，而是根據實際教學內容，合理充分地挖掘思政元素，將其融入授課要點中，于悄無聲息中傳遞正確的思想價值和理想信念。

在充分把握C語言課程教學規律的情況下，始終圍繞教學目標，針對具體的知識內容，將思政元素有機融入授課要點中，利用案例驅動、線上線下混合等方式開展教學，在傳授課程知識內容的過程中滲透育人工作，實現知識傳授與思政教育的有機融合。

下面是從《C語言程序設計》課程思政教學設計案例中，對每一章選取了一個例子來進行說明，具體課程思政案例如下：

案例1：在講第一章程序設計和C語言時，結合計算機語言的發展歷程的講解，引導學生辨析社會主義制度更加優越。可以融入課程思政案例：正如計算機語言歷經了從低級語言步入高級語言的過程，人類和人類社會實際上也一直是由低級向高級發展，所以，有利于少數人的資本主義制度終將覆滅，最終走向有利于全人類的社會主義制度，這是大勢所趨。

案例2：在講第二章算法時，結合同一問題可以采用不同的算法進行分析，培養學生善于思考、精益求精的品質。可以融入課程思政案例：對于一個問題，雖然通常可以采用多種算法去實現，但不同的算法之間，卻往往存在著優劣之分。只有善于思考比較不同的方法，發現其中的差別，才能汰劣擇優，精益求精。

案例3：在講第三章順序程序設計時，結合順序結構程序設計例題的講解，引導學生樹立先來后到、遵守規則的良好品德。可以融入課程思政案例：正如程序執行代碼是按照代碼的先后順序一樣，做任何事都有先后之分，每個人都應當遵守規則，按照順序執行。引導學生樹立先來后到的思想，幫助學生建立正確的規則意識。

案例4：在講第四章選擇結構程序設計時，結合用if語句處理選擇結構舉例的講解，培養學生堅持真理、實事求是的優秀品質。可以融入課程思政案例：一種選擇，就必然會有一種結果。跟選擇結構程序類似，生活中，大家也常常會面臨很多選擇，在大是大非面前，一定要堅持真理，實事求是。

案例5：在講第五章循環結構程序設計時，結合“棋盤上的麥粒”的故事，讓同學們編寫程序計算宰相要求的麥粒數，教育學生明白持之以恒、積少成多的道理。可以融入課程思政案例：這個故事告訴我們，不要因起點低而自卑，只要持之以恒、堅持不懈地努力，哪怕每天進步一點點，日積月累，積少成多，就可能做出非凡的成就。

案例6：在講第六章利用數組處理批量數據時，結合數組的定義，即數組是具有相同數據類型的一組數據。可以融入課程思政案例：正如數組中的數據類型所反映的一樣，生活中也有很多類似的情況，比如，人以群分、物以類聚、近朱者赤、近墨者黑，鼓勵學生多向先進的組織靠攏，多與正能量的人交往，多向身邊的先鋒模范學習。

案例7：在講第七章用函數實現模塊化程序設計時，結合實現模塊化程序設計需要進行函數調用的講解，培養學生的團結合作精神。可以融入課程思政案例：在解決復雜問題的時候，C程序通常采用模塊化程序設計，在主函數的統籌組織下，讓每個函數去承擔實現不同的功能，通過函數之間協同配合，從而保證程序實現相應的功能。顯然，沒有函數同伴之間的互相幫助，團結合作，就不可能高效地實現程序的功能。

案例8：在講第八章善于利用指針時，結合指針的定義與應用的講解，培養學生嚴謹細致、勇于探索的精神。可以融入課程思政案例：指針是C語言課程的核心內容，同時也是整個C語言教學內容中比較復雜的部分。通過指針應用舉例，讓同學們明白，巧妙利用指針可以使一些復雜的程序問題簡單化，但使用過程中一定要注意思考指針所起的作用，要時刻注意指針所指的位置，以免指針指向無意義的位置或者對某些程序數據造成破壞。從而在教學過程中，學生在不知不覺中慢慢具備了嚴謹細致、勇于探索的精神品質。

案例9：在講第九章用戶自己建立數據類型時，結合結構體的定義與應用的講解，培養學生求同存異的正確理念。可以融入課程思政案例：在C語言中，結構體是由不同類型數據組成的數據結構。與前面所學的數據類型相比，結構體這種數據結構形式具有強大的包容性，能夠更好地反映同一事物不同屬性之間的內在聯系，有利于一些復雜問題的處理，從而引導學生建立和諧共存、求同存異的思想理念。

案例10：在講第十章對文件的輸入輸出時，結合文件的保存與管理的講解，讓學生意識到信息安全的重要性。可以融入課程思政案例：通過分享當前網絡上文件信息泄露的一些典型案例，結合習近平總書記關于網絡安全的重要論斷，讓同學們明白，在使用文件的過程中，一定要注意文件信息的保密，加強文件的保存與管理。從而引導學生提升信息安全意識，提升網絡安全意識。

從以上案例可以看出，在開展專業教學的同時，合理充分挖掘課程思政元素，將課程思政與專業教學有機融合，是完全可行的，兩者之間并不矛盾。

3.3 課程思政教學實施

教師作為課程思政的傳播者，對于學生思想引導至關重要。為了提升授課質量，拉近與學生的距離，教師應當主動了解學生的學習情況，根據學生知識接受能力的整體表現，對課程進度進行合理安排，用心做好課堂的點點滴滴。教師只要用心地對待課堂，全心全意地為學生服務，學生才會從心底認同老師，積極認真地參與到學習中。老師的言行舉止、以身作則，本身就勝過千言萬語，在與學生相處的過程中，自然而然地會對學生的思想品行產生影響。

課程思政不是老師在課堂上嚴肅地講大道理，而是要盡可能貼合學生的感受，最好有一定的趣味性。通過課程思政，可以將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入課程中，是將專業課程內容與育人有機地糅合，提升課堂溫度，升華思想境界。

在日常授課和開展實驗教學的過程中，可以選取合適的知識點巧妙地融入思政元素，使得學生在聽課和實驗的過程中接受專業教育和思政教育，達到潛移默化的育人效果[4]。

在教學準備階段，教師要認真思考反復揣摩，根據課程標準的相關要求，制作相應的教學案例，努力從每一塊教學內容中去挖掘隱藏在其中的思政寶藏，使學生在學習程序設計的過程中，既能享受程序設計本身的愉悅，又能在不知不覺中接受正確的思想引領。

在教學實施階段，教師除了通過授課引導學生，還可以通過加強課堂規范，提醒學生不要亂扔垃圾，注意維護機房環境，愛護電腦，使學生在遵守日常行為規范的基礎上，自然而然養成好習慣。

另外，教師應當緊跟時代步伐，在課堂內外，可以通過雨課堂、學堂在線、騰訊課堂等多種在線工具，開展課前任務布置、課上互動、課后答疑，推送優秀的線上資源，幫助學生全面提高學習效果，提升個人修養。

為了保證課程思政實施的效果，還應將課程思政融入考核方案，在課程專業知識與技能的考核中合理加入思政元素，比如，在考核方案中加入一些貼近生活實際的編程題，導引學生運用所學的程序設計理論處理實際問題，考核學生理論聯系實踐的能力，激勵學生熱愛生活，勇于挑戰困難，進而運用所學知識為國家為人民服務。

4 結束語

思政教育不能僅僅喊口號，不要專業課教學與思想政治教育“兩層皮”[5]，要全面推動專業教育與思政教育同向同行，這對于保障高校人才培養的質量非常重要。在專業教學的課堂上，融合思政教育，不僅有助于學生加強對課程內容的理解，也有助于學生培養健康向上的價值理念。課程思政意義重大，是新時代教育的重要組成部分，是時代賦予教師的光榮使命。