淺談單元情境背景下的初中英語高效課堂構建

壽娜

摘要：情境教學法可以有效地激發學生的學習熱情，讓學生身臨其境，提高教學的直觀性和趣味性。所以為了提升初中英語教學質量，努力構建高效的初中英語課堂，目前很多教師都會從單元主題出發，積極創設情境，引導學生在真實的情境中學習知識，以提高學生的英語綜合能力。下面就單元情境模式下的初中英語高效課堂構建策略進行分析。

關鍵詞：單元情境 初中英語 高效課堂

英語是一門語言學科，在教學中為學生營造豐富的語言環境，往往可以幫助學生更好地理解英語知識。英語的學習重在學生應用，學生需要去說英語和用英語，通過開展單元情境教學可以有效地激發學生學習興趣，讓學生學會從整體理解和應用語言，進一步提升教學的效果，打造高效課堂。本文針對單元情境背景下初中英語高效課堂的構建策略進行闡述。

一、初中英語教學應用情境教學的價值分析

英語作文一門語言學科，在課堂教學中更需要教師和學生之間進行一定的互動。情境教學法可以很好地實現教師和學生的互動，讓學生快樂學習英語知識，這樣可以提升教學的整體質量，提高學生的英語水平，所以情境教學法在初中英語教學中的應用具有著重要的意義。

（一）有助于為學生創造良好的語言環境

當下，有些學生掌握了很多英語單詞和句式，學會了語法知識，但是無法對所學習的知識進行靈活應用。甚至一些學生對英語這門學科存在著畏難情緒，覺得英語難學，學習效果一直以來都沒有得到提升。但是如果在開展英語教學的時候教師為學生創設一個情境，這其實就相當于為學生營造了一個良好的語言環境，學生能有更多機會去接觸英語，可以有更多的用英語的機會，同時也會在實際的情境中了解語言的應用，學習單詞和句型應用的場景，這樣自然可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，激發學生學習英語的興趣。所以情境教學為學生創造了良好的語言環境，更有助于提高教學的效果。

（二）有助于實現教師和學生更好地互動

英語作為語言學科，需要教師和學生進行互動交流，這樣的語言學習才是有趣的和有效的。以往的教學模式下，基本是教師在講臺前講解知識，學生被動吸收知識，忙于記筆記，自主思考的機會不多，這樣的教學沒有體現語言學習的意義。但是如果在初中英語教學中教師應用情境教學法為學生創設貼近生活的情境，就可以讓學生在快樂和輕松的氛圍下學習英語，教師可以更了解學生的需求和興趣點，可以結合學生的實際學情開展教學，幫助學生進入到理想的學習狀態，教師和學生還有學生也會在課堂中更積極地進行互動和交流，這樣可以開拓學生眼界，打開學生思維，讓學生學習到更多的知識，也可以進一步開發學生的智力，提升授課的效果。

二、單元情境背景下的初中英語高效課堂構建策略

（一）借助主題情境，開展教學活動

在初中英語教學中，教師一定要把握單元主題，然后向學生介紹，開展教學活動，這樣可以讓學生整體把握課文的主題思想和內涵，了解段落大意和故事情節。英語教材中涉及的課文內容其實很多時候都可以構成一幅簡筆畫，這樣可以更好地為落實情境教學提供條件。所以教師在落實教學的時候完全可以把課文中呈現的內容繪制出來，傳遞出主題內涵，構建情境，然后讓學生結合圖中內容去聽說、陳述、回答、思考。教師可以先介紹，學生聆聽，然后教師提問學生回答，最后可以讓學生表演，這節課借助簡筆畫的方式進行情境創設，能進一步突出教學的重點，整個課堂教學的條理會變得更加清晰，也會為學生留下深刻的印象。其實語言的學習就是要把語言形式和意義還有功能進行很好的整合，讓學生可以真正地掌握語言，提高學生的聽說能力和英語綜合水平。比如在開展牛津上海版初中英語七年級上冊Choosing a new flat時，這節課要求學生掌握家中關于家具的單詞，學會need的具體用法。教師可以通過簡筆畫為學生勾勒家中場景，然后繪制簡單的布局，讓學生圍繞著這幅簡筆畫展開對話和交流，這個情境為學生模擬了一個真實的家庭局部圖，可以進一步調動學生參與到話題討論和交流中的積極性，學生可以借助情境圖更好地掌握單詞，學會need的具體用法，提高了英語課堂教學的效率，也構建了高效的初中英語課堂。[1]

（二）借助多媒體創設單元情境，提升授課效果

情境教學和信息技術的整合可以進一步提高情境教學的效果。所以教師在開展單元情境教學的時候應該積極地應用信息技術手段落實教學活動，這樣能為打造高效的英語課堂提供條件。教師可以在課堂導入環節就應用信息技術。導入是一節課的開端，好的導入可以提升整個授課的效果，讓學生在一開始就被課堂吸引，更有助于后面課程的開展。比如在學習牛津上海版初中英語七年級下冊Writing a travel guide這個單元時，本單元會介紹上海的一些景點，讓學生學習條件狀語從句，學習情態動詞would的表達，教師可以在課前借助多媒體為學生設計一個上海的導游視頻，這樣可以借助視頻讓學生看到更多上海景點，一下子就吸引了學生的注意力，借助這個情境可以更好地幫助學生走進單元的學習中。另外教師也要注意借助多媒體來提升教學中知識新授時候的呈現效果。比如在學習一些地方名詞的時候，教師便可以為學生展示具體的圖片，這樣更有助于學生去理解。教師也需要根據所在的區域為學生設計多個場景，讓學生真實地借助多媒體進行表達練習，比如鼓勵學生當一名小導游上臺通過多媒體輔助來為學生介紹上海的景點等等，這些方式都可以很好地提高學生吸收知識的效果。在英語學習中單詞是重要的內容，學生只有掌握了豐富的詞匯量才能更好地進行閱讀和寫作。但是有些單詞是比較抽象的，為此教師也可以借助多媒體創設動態情境，幫助學生更好地理解和吸收，或者創設情境鼓勵學生去說英語和用英語，這樣學生也可以靈活地對單詞和語法知識進行應用，在實際的應用中幫助學生掌握單元知識點，構建高效的英語課堂。[2]

（三）在單元教學中設計真實地情境

英語是一門語言學科，自然需要學生去使用，在應用中獲得能力的提升。所以在單元情境教學下，教師需要結合單元主題為學生設計一些真實情境，通過真實情境來讓學生更好地感受知識，去應用，提高學生對英語知識的掌握效果。所以教師需要將英語知識和現實生活建立一定的聯系，這樣可以激發學生用英語的積極性。比如在學習牛津上海版初中英語八年級下冊Water這個單元時，本單元的內容是讓學生認識水循環的過程，正確的使用學習的單詞描述水循環過程，同時鼓勵學生續編故事。在教學中教師就可以從單元主題內容出發進行情境設計，水和我們的生活有著密切的聯系。教師可以通過詢問天氣來引出新課程。然后為學生播放小水滴的動畫故事，培養學生的聽力能力，引導學生進行表演，感受小水滴情感。通過和學生情感的融合可以進一步幫助學生體會文本的主題內涵，然后為學生設計實踐性任務，讓學生可以結合自己的生活用水領悟環保的重要性，引導學生進行角色扮演，借助學習的英語語言知識進行交流，提高學生學習的效果，提高學生說英語和用英語的能力，從而實現學生英語水平的提升，優化英語教學的質量和效果，進一步打造高效的英語課堂。[3]

（四）在英語單元復習中應用單元情境教學法

在英語教學中復習也是非常重要的一個環節，高效復習可以幫助學生更好地鞏固所學習的知識，提高學生的能力。那么為了提高復習的效果，教師也可以從單元出發設計情境，讓學生借助情境復習一個單元的單詞、句型、語法知識，從而提高學生運用英語語言的能力。以往，教師在進行單元復習的時候的是秉持著教師多講和學生多做的思路，無法真正地開發學生潛力。為此，英語教師要創新復習模式，應用單元情境教學法提升復習質量。比如在復習牛津上海版初中英語八年級上冊Numbers一單元時，教師可以以班級學生的生活實際作為大背景，列舉學生生活中的活動，借助學生的生活照片進行復習，創設和他們的生活更加貼近的情境，讓學生復習單詞知識。[4]

比如：Han Ziyu is good at maths. He will work with numbers and money. So he will be a（n）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.Zhang Jiaqi likes eating.He wants to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （have） a restaurant. Wu Junze likes buildings.He will plan and design buildings in the future. So maybe he will be a（n）

.Sun Yuhang has many? ? ? ? ? ? ? ? ? （interests or activities）. His （wish or goal）? ? ? ? ? ? ? ? ?is to become a scientist.

這些內容呈現的是學生的生活照片，學生更感興趣，也會積極參與到討論中，然后在討論中復習單詞，提高復習的效果。

結束語：

總而言之，在初中英語教學中，為了提高英語教學的效果，教師應該積極地開展單元情境教學，借助情境教學來激發學生學習興趣，培養學生的綜合能力，提高學生的英語水平和英語核心素養。

參考文獻：

[1]劉昌明.參與式教學對提升初中英語課堂效果的探討[J].中學生英語（外語教學與研究），2016（7）.

[2]張靜.淺議如何提高初中英語聽說課的課堂效率[J].新課程·中旬，2016（1）.

[3]韓英.淺談如何提高農村初中英語課堂教學效率[J].當代教研論叢，2015（12）.

[4]楊玉娣.核心素養視域下初中英語微課教學模式探究[J].英語廣場，2021（03）.