“互動生成式”生物課堂中自主學習策略的實踐研究

于麗平

摘要：“互動生成式”教學模式，是指教師在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，引導學生積極參與，以激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力為核心，設計互動生成環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習能力的模式。在“互動生成式”教學模式中，教師在教學過程中，通過引導學生進行知識內(nèi)化，以獲取知識能力，同時借助多種學習工具對學習過程進行調(diào)控與指導。根據(jù)學生自主學情及教學實際情況制訂出適合學生個體學習特點的教學活動，設計結構化方案，促進學生在課堂教學中形成有效自主學習模式，實現(xiàn)學習能力提高與課堂高效學情發(fā)展良性互動。

關鍵詞：“互動生成式” 生物課堂 自主學習策略 實踐

一、問題引領，引導學生自主學習

課前教師應先設計出一系列問題，讓學生將知識融會貫通，形成知識體系，然后引導學生從理論到實踐，讓學生在自主探索過程中充分體驗探究實踐所帶來的快樂或挫折感，激發(fā)他們潛能，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。在學生自主探究的基礎上，教師將學生掌握不扎實的理論問題梳理歸納為若干個具有一定結構或?qū)哟蔚膯栴}點，然后再利用課堂問答等多種形式引導學生主動回答問題或積極回答問題。[1]

二、學以致用，培養(yǎng)學生自主學習能力

在學完一個單元后，教師應讓學生對本單元所學的知識進行梳理、總結，再將本單元所學知識熟練應用，這樣不僅有利于學生更好地理解和掌握知識，還能從一個層次上提高學生對知識的理解和掌握。[2]教師可以結合生活中與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容，引導學生運用生物學生活中常見的科學原理或生活經(jīng)驗來解釋、探究有關生物生活的現(xiàn)象或規(guī)律，如通過分析常見細胞活動性變化對植物生理功能影響等現(xiàn)象，讓學生在理解和掌握相關知識的基礎上同生活實際聯(lián)系起來，指導學生自主思考和探究其中隱含的道理，并將學到的知識運用到實際生活中去。

三、小組合作，激發(fā)學生自主學習興趣

在“互動生成式”模式下，教師需要關注學生學習過程中遇到的問題，設計合理可行的解決方案，讓學生的學習有價值有意義。為了提高學生生物課堂自主學習、主動求知的能力，教師充分利用網(wǎng)絡資源，建立生物課堂自主學習、自主解決問題的小組，以小組為單位，引導學生圍繞所學內(nèi)容設計出情境并參與其中，培養(yǎng)學習興趣。例如在學習“植物細胞”時，需要鼓勵學生自發(fā)進行臨時裝片的制作，通過對生活中各植物的觀察為后續(xù)實驗觀察活動的開展奠定基礎。在活動設計中做到循序漸進、有序進行：（一）確定活動形式；（二）根據(jù)活動內(nèi)容設計教學情境；（三）利用教師提供的豐富資源設計活動環(huán)節(jié)；（四）利用學習工具設計評價環(huán)節(jié)。

四、共同討論，強化學生學會合作意識

學生的學習是在活動中進行的，所以在“互動生成式”課堂中，教師應引導學生積極思考，促使學生積極參與到探究活動中來，提高學生合作能力。[3]首先，可以引導學生共同思考，總結學習問題，然后針對問題提出相應思路。例如在學習“生物圈”時，讓學生共同合作探究生物圈的范圍，這時要讓學生思考為什么生物之間會互相影響，以及不同生態(tài)系統(tǒng)的類型以及具體特點。通過討論，讓學生對生物有了更深刻了解和理解，同時激發(fā)學生學習生物的信心。

結語

綜上所述，“互動生成式”教育模式的實施能充分發(fā)揮學生的自主學習、自主性，在培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力方面具有顯著成效。該模式在實際應用中，能有效降低生物學探究學習的難度，有利于培養(yǎng)學生的自學能力與探究能力，為學生的高階生物學習奠定基礎，在今后的教學工作開展中，需要充分發(fā)揮“互動生成式”教學模式的作用，實現(xiàn)生物課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]蘇志紅.初中生物學“互動生成性教學”的理論與實踐研究[D].揚州大學，2018.

[2]金璽.淺談高中生物課堂互動的有效生成[J].學子（理論版），2018（03）：74.

[3]龔正道.淺談優(yōu)化高中生物課堂“有效對話”教學模式的策略[J].吉林教育，2018（10）：7.