顯隱相融、研學合一

[摘要]作為一門充滿異質文化信息的課程，英美文學在課程思政建設方面存在著“通過認識他者來認同自我”的悖論性話題。“顯隱相融、研學合一”的英美文學課程思政教學模態以比較文學中的“平行研究”為學科方法，以“國家認同”為融入點探究英美文學教學的實施策略和優化路徑。作為教學模態的核心部分，“顯隱相融”的主題式教學內容從話題、理論、文本、時政四維度重構內容體系；作為教學模態的支撐部分，“研學合一”的主題式教學設計從橫向和縱向兩方面重塑實踐范式，以期在建構內容方面實現“知識性”與“教育性”的融合，在建構機制方面實現“專業邏輯”和“政治邏輯”的統一。

[關鍵詞]英美文學；平行研究；課程思政；主題式教學

[中圖分類號]G51 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.035

引言

2021年11月，教育部高等教育司司長吳巖[1]在高校教師課程思政教學能力培訓開班儀式上的講話已明確列出高校文史哲專業課程思政的契入點，包括“馬克思主義世界觀和方法論”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”和“自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。當前的課程思政戰略為文學教育工作既帶來了機遇，又帶來了挑戰。所謂機遇，指的是當前人文學科被賦予“全新的意義和使命”[2]。所謂挑戰，指的是一門充滿異質文化信息的課程應如何重構英美文學課程的內容體系、重塑英美文學教學實踐范式，在內容方面實現“知識性”與“教育性”的融合，在機制方面實現“專業邏輯”和“政治邏輯”的統一[3]。

從思政建設的“主體性”和外國文學的“他者性”來看，英美文學課程思政建設存在一個“通過認識他者來認同自我”的悖論性話題。易言之，教師應如何用外國故事講好中國故事，引導學生通過認識西方世界的理論、制度、價值和文化來認同中國社會的理論、制度、價值和文化，正如王會花、施衛萍所言，“兼顧中國情懷與國際視野成為外語教育需要積極探索的人才培養目標”[4]。

近年來，國內相關學者和學術機構紛紛針對上述問題進行熱烈討論并提出前瞻性建議，一時間“跨文化交際”“比較文學”等學科熱詞源源注入外國文學教學領域，比如王卉、楊金才[5]“比較文學式的學習和研究”，并提出“應有意識地以中西文化對比方式培養學生換位思考的能力……并由此提升民族文化自信”。

基于此，本教學模態旨在以“平行研究”為學科方法，以“顯隱相融、四位一體”的主題式教學內容為核心、以“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學方式為支撐重構英美文學課程的內容體系和實踐范式，引導學生在對外國文學和異質文化深刻理解樹立國家意識、培養國家認同，進而形成個體與國家的彼此成就與共生共進。在這里，“平行研究”是比較文學學科的一種研究方法，具有超學科運用性，其對比和類比的方法“可啟發相關研究及相關教學，使人們由此擴大知識視野，樹立文化共同體意識”[6]；主題式教學是以學生為中心，在教學方式上主要采用圍繞主題進行交流的教學方式，著重于有目的有意義的主動學習，具有四大基本特征，即“以生為本”“教學內容和過程的系統性”“主題選擇的靈活性”以及“教學方法的靈活性”。[7]

一、顯隱相融、四位一體：基于“平行研究”的英美文學主題式教學內容

作為英美文學課程思政教學模態的核心部分，基于“平行研究”的英美文學主題式教學內容以“國家認同”為思政攝入點，將關注對象由“文學史”轉變為“文學主題”，并由此將文學作品劃分出自然、社會、心理、種族、女性、倫理、比較等具有濃厚人文色彩的七個基本單元，每個單元以“話題——理論——文本——時政”為線索構建四方面教學內容：

（一）話題

呈現社會熱點話題，引導學生認知當前中國社會相關政策和制度的內涵和意義。

（二）理論

引入以馬克思主義文學批評和中國傳統哲學思想為中心的中西文論，并將二者進行比較，引導學生探究文學理論的理論要點、基本理論以及發展歷程，使學生具備基本的理論素養和分析能力。

（三）文本

以英美經典作品為文本，并引入相關中文文本作為參照，引導學生進行比較性閱讀，提升文學審美水平和文學分析能力，體悟中國傳統優秀文化中的道德規范和價值內涵。

（四）時政

以提升學生的國家認同和愛國情懷為基本目標，引入與單元主題相關的理論、政策、時政等素材，以事實、數據和案例的方式引導學生認知當前中國特色社會主義建設的理論基礎和實踐經驗，認知并踐行作為跨文化交際人才應具備的理論意識和制度意識。

綜上所述，“顯隱相融、四位一體”的英美文學課程思政教學內容以主題為教學線索，圍繞“話題、理論、文本、時政”四方面展開，并從以下三方面實現“知識性”與“教育性”的融合：一是邏輯性，教學內容以“提出問題——分析問題——解答問題”為基本脈絡構成了與主題高度相關的邏輯環路，每個主題的四個部分“話題、理論、文本、時政”既是文學作品的一種解讀方法，又是一個思政問題的探究過程；二是多元性，各主題展示的既是研究外國文學核心話題的多元思維，又是服務于國家認同教育的多維策略；三是比較性，與傳統英美文學教學內容不同，四位一體式教學內容使用“類比”和“比較”的方法，納入比較文學的跨文化視角和跨文明視野，有助于引導學生培養國家認同意識。

二、研學合一、橫縱拓展：基于“平行研究”的英美文學主題式教學設計

教學設計是教學內容創新的輻射，也是教學內容改革的重要支撐。基于“平行研究”的英美文學主題式教學設計將“平行研究”的方法融入于“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學設計中，需要指出的是，首先，這里的“研學合一”并不完全等同于“學習知識能力和學術研究能力”，而指的是與本教學模態的思想攝入點“國家認同”一脈相承的認知能力（如分析能力和思辨能力）、道德情操（如倫理觀和價值觀）和公民素養（如制度意識和理論素養）；其次，“橫縱拓展”指的是借助“課前、課中、課后、課外”四階混合教學在橫向（課內）和縱向（課外）進行拓展式長線式教學。

為解決有限學時與龐雜內容的沖突，本教學模態借助現代教育技術開通在線開放課程，與線下課程緊密結合，共建“課前、課中、課后、課外”四階混合式教學，實現英美文學課程的橫縱擴展。四階混合式教學將教學內容靈活分配至課堂內外的各個環節，并設定不同的教學任務、能力目標和師生角色，按照“課前、課中、課后、課外”的四階混合式教學流程逐步展開。

（一）四階混合式教學流程

1.課前預學

作為課程的導學階段，課前的線上預學階段以主講教師在線開放課程為依托，提綱挈領式地系統梳理“話題”“理論”和“文本”的基本內容，引導學生思考單元主題學習的必要性和重要性，該課程主要包括“理論批評”“作家簡介”“作品概述”三個教學模塊以及“話題思考”一個對話模塊。

以“倫理”主題為例，教師首先在“理論批評”“作家簡介”“作品概述”三個教學模塊簡介后現代倫理學觀點、英國諾貝爾獎獲得者石黑一雄及其代表作品；接著在“話題思考”模塊引導學生探討理論和文本之間的學理關系；最后以倫理新聞事件為話題從國家認同的角度激發學生的相關問題意識。

2.課中共學

課中線下共學階段將以“理論”——“文本”——“時政”為基本路徑引導學生帶著課前預學中所獲的問題意識，逐階培養學生的文本比較分析能力、思辨能力和批判能力。

以“生態”主題為例，教師將首先在“理論”環節引導學生學習馬克思主義生態理論，并總結出理論框架和內容要點；接著在“文本”環節引導學生學習英國浪漫主義代表人物威廉華茲華斯《我似一朵孤云獨自游》和超驗主義代表人物梭羅的《瓦爾登湖》，分析中西方生態思想之間的異同關系，進而在解讀作品審美價值的基礎上體悟中國優秀傳統文化中“天人合一”的生態思想和人文關懷；最后在時政環節引導學生建立正確的自然生態觀并充分認識當前中國社會的生態政策。

3.課后擴學

課后擴學階段以學生自主研學為主、以教師導學為輔，以文學理論的理論和文學作品的經典片段為主要素材，進一步激發學生的學術研究能力和思政認知能力。

以“比較”主題為例，學生可根據教師所提供的參考文獻深入學習比較文學相關理論，在教師的輔導下對其自主選擇的中英文文本進行對比分析，研究中西文學作品中文學風格和文化觀念的異同之處，體悟作品中的文化內涵和價值意義，并將研學成果以學術論文的形式遞交。

4.課外踐學

課外踐學從“制度認同”和“理論認同”角度出發，以“話題”和“時政”（中國社會主義發展指導理論和實踐政策）為主要內容，以社會實踐活動（如模擬論辯、新聞采集和社會調查等）為形式引導學生進一步接觸和認知中國社會主義建設實踐，培養其關心國家的人文情懷和服務社會的真摯意愿。比如，可圍繞“自然”為主題開展“環境保護，經濟發展，哪一個更加重要？”的辯論比賽或環境保護宣傳活動，可圍繞“女性”主題開展“高校學生性別觀調查”的社會調查活動，也可圍繞“心理”主題開展心理服務志愿者活動。

三、結語

本研究以“顯隱相融、四位一體”的主題式教學內容為核心、以“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學設計為支撐構建基于“平行研究”的英美文學課程思政教學模態，服務于以培養兼具家國情懷和國際視野的跨文化交際人才為導向的英語專業建設工作。該教學模態在英語閱讀類課程思政建設中具有較強的推廣價值，適用于英美文學課程以外的英語專業閱讀類課程思政教學，以及面向非英語專業學生的大學英語課程思政建設。

參考文獻：

[1]新華網.高校教師課程思政教學能力培訓開班[EB/OL].（2021-11-24）[2022-05-08].

http：//education.news.cn/2021-11/24/c_1211460446.htm.

[2]王卓.高校外國文學“課程思政”的內涵與外延[J].當代外語研究，2020（4）：66-72.

[3]郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設機制[J].高等教育研究，2021，42（7）：85-91.

[4]王會花，施衛萍.外語專業課程思政教學改革實踐路徑探析[J].外語界，2021（6）：38-45.

[5]王卉，楊金才.外國文學課程思政的理論思考和實踐探索[J].外語學刊，2021（6）：73-77.

[6]賈仕厚.試論比較文學平行研究的超學科運用[J].文化學刊，2022（10）：88-91.

[7]楊瑞珍，謝海濤，艾麗菲拉·艾爾肯等.土木工程專業英語主題式教學改革探討[J].教育教學論壇，2022（48）：57-60.

基金項目：

2021年福建省中青年教師教育科研項目（高校外語教學改革研究專項）項目名稱：課程思政視域下的英美文學主題式教學模態研究（項目編號：JSZW21048）；

2021年福建農林大學金山學院院級教改項目，項目名稱：比較文學視域下的英美文學“思政+專業”教學模式探究（項目編號：jx210803）；

2022年福建農林大學金山學院第三批院級課程思政教育教學改革研究項目，項目名稱：“顯隱相融，研學合一”的英美文學課程思政教學模態構建（項目編號：jx220810）

作者簡介：柯智（1982.6-），女，漢族，福建浦城人，講師，碩士，研究方向：英美文學教學研究以及外國文學研究。