淺談在初中英語詞匯教學中對思維導圖的運用

魏文佳

摘要：在新課程標準強調的素質教育理念要求下，思維導圖作為一種將學生的學習思維通過直觀的方式進行展示與梳理的學習策略，教師可以靈活運用其提高英語詞匯教學活動中學生思維發展的效果。本文結合筆者自身的初中英語教學實踐經驗，淺談在初中英語詞匯教學中對思維導圖教學策略進行科學運用的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖 ?初中英語 ?詞匯教學

在當前的核心素養培養要求下，教師可靈活運用思維導圖這一較為直觀的教學策略，在提高學生詞匯學習趣味性的同時，加深其對各種詞匯含義的理解與掌握程度，以此為初中英語課程整體教學質量的實質性提高打下堅實的基礎。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用價值

首先，在新課程標準的具體要求中，初中階段學生需要掌握的詞匯數量較多，且“雙減”政策對初中英語課程整體教學工作提出了更高的要求，因此傳統以抄寫記憶為主的詞匯教學模式已經不再適用。[1]而將思維導圖運用于實際的詞匯教學中，就可幫助學生更加直觀地對詞匯的含義進行分析，幫助學生更加輕松地對各種詞匯進行準確的理解與掌握，從而實現英語課程整體學習質量的不斷提高。

其次，在初中階段的英語教材知識編排中，各單元的詞匯往往與單元主題存在較為緊密的聯系，并且在初中階段各學期的教學工作中，不同單元的教學主題間往往也存在一定的關聯。這樣教師在詞匯教學中引入思維導圖后，就可幫助學生通過對自身學習思路的梳理逐漸明確不同知識點間存在的聯系，以此逐漸構建起更加完善的初中英語詞匯學習結構。[2]

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的具體運用途徑

（一）運用思維導圖加強學生對生詞詞義與用法的全面認知

在初中階段的英語詞匯教學工作中，對新學單詞的認知與理解是詞匯教學中的重難點。加之很多詞匯在不同語境下，實際的形式與運用方法也不盡相同，因此教師在帶領學生進行新單詞的學習時，就可運用思維導圖對該單詞在不同語境下的實際詞性進行直觀展示，從而幫助學生有效降低理解難度的同時，提高單詞含義認知的全面性，以此提高學生的詞匯掌握效果。

例如在進行人教版八年級英語上冊第五單元中successful這一單詞的教學時，其在教材中是以形容詞的形式出現的，而在實際的使用過程中，其往往會涉及到動詞、形容詞以及副詞等多種形式。對此，教師在對這一生詞進行講解時，就可運用思維導圖的方列舉successful的其他形式，如將“成功”做為思維導圖的核心，并通過分支的方式標注出success，succeed，successfully等形式，再以此為基礎向外延伸其在不同形式下的實際用法。通過這種直觀的新詞匯教學方法往往能夠讓學生對單詞的含義有更加全面準確的認知，以此提高學生的英語理解能力。

（二）運用思維導圖加強對相似詞匯的分辨

字母作為構成詞匯的基本要素，由于字母的數量有限，因此實際的詞匯教學中也極容易出現一些較為相似的詞匯。而初中階段學生受到自身學習心理與理解能力等因素的影響，在對這些相似詞匯進行學習與分辨時，極容易混淆及實際的含義與用法，最終影響到學生其他方面英語學習能力的有效提高。[3]因此，在實際的教學活動中，面對這些相似詞匯時，教師就可結合思維導圖教學模式將相似單詞的差別通過更加直觀的方式展示給學生。以此通過視覺方面的刺激幫助學生對相似詞匯間的差別有更深刻的認識，從而更好地掌握這些單詞，確保學生的詞匯學習效果不受影響。

（三）運用思維導圖突出詞匯的詞根

受語言習慣的影響，在初中階段的各種詞匯教學中，很多主題相同的詞匯中往往會存在某些相同的部分，這些相同的部分從某些角度而言就是這些詞匯的詞根。通過對單詞詞根的學習，往往可以幫助學生在對不同詞匯進行對比與分析的過程中加強對該主題下所有單詞的全面掌握。因此，教師在運用思維導圖開展詞匯教學時，就可以為主題詞匯的詞根為核心，幫助學生結合先前所學知識對單詞的詞性與類型進行掌握，以此有效促進他們對各種單詞的記憶和理解。

例如在進行人教版七年級英語上冊中第二單元的詞匯教學時， 教師可以詞根為思維導圖的中心，延伸出一些詞根相同且同樣表示人物稱謂的單詞，引導學生觀察這些詞匯間的聯系。在這一基礎上，教師還可繼續延伸出一些相近詞匯幫助學生理解這一詞根在名詞范圍內的含義，從而幫助學生通過對詞根的分析有效掌握有相同詞根的相似詞匯。

結束語

總的來說，思維導圖作為一種對學生學習思維進行有效培養的教學策略，在初中英語教學的運用過程中，對學生詞匯學習效果的提升作用極為顯著。因此在日常的詞匯教學工作中，教師就要在明確學生實際詞匯學習特點的同時，不斷探究將思維導圖與詞匯教學進行科學整合的教學模式，以此為學生英語綜合學習能力的提高打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃金紅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].中外交流，2021，28（6）：984-985.

[2]藍師敏.淺探思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].課堂內外·初中教研，2021（4）：95.