增加教學(xué)趣味性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

杜中鑫

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需從增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)更多充滿趣味性的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[1]本文主要聚焦增加趣味性的教學(xué)方法，從結(jié)合數(shù)學(xué)小游戲、巧用多媒體教學(xué)手段、結(jié)合生活進(jìn)行情境化教學(xué)以及利用問(wèn)題激趣等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要地剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?趣味性 ?教學(xué)手段 ?問(wèn)題激趣

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他科目的知識(shí)來(lái)講比較抽象，因此小學(xué)生學(xué)起來(lái)難度比較大。因此，小學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，才能讓小學(xué)生愿意去學(xué)。下面是筆者多年教學(xué)過(guò)程的一些體會(huì)，簡(jiǎn)要?dú)w納如下。

一、讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小游戲相融合，提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生普遍具有愛(ài)玩的天性，他們常常會(huì)沉浸在自己喜歡的游戲中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分利用這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生一邊做游戲一邊自然而然地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。[2]比如，筆者在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，就運(yùn)用了游戲教學(xué)法。筆者給全班同學(xué)都標(biāo)上標(biāo)號(hào)，各自貼在自己的左臂上方，各個(gè)標(biāo)號(hào)就代表學(xué)生自己，隨后筆者隨機(jī)說(shuō)出班里學(xué)生總數(shù)之內(nèi)的一個(gè)數(shù)讓學(xué)生做出指定的動(dòng)作。當(dāng)筆者喊出請(qǐng)能夠被21整除并且小于21的質(zhì)數(shù)舉手時(shí)，粘貼標(biāo)號(hào)3和7的兩位學(xué)生都應(yīng)該一起舉手，如果其中之一的學(xué)生沒(méi)有舉手或者舉手動(dòng)作太慢，就會(huì)被淘汰。如此筆者再喊出下一個(gè)數(shù)，進(jìn)行類(lèi)似的游戲，讓學(xué)生在多次的游戲進(jìn)行過(guò)程中，體會(huì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，提高他們解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味。

二、善用多類(lèi)型的多媒體教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)趣味性

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)階段的各科教學(xué)過(guò)程之中。數(shù)學(xué)課程也不例外，多媒體教學(xué)手段在一些小學(xué)的數(shù)學(xué)課上幾乎全程使用。在這樣的實(shí)際背景下，數(shù)學(xué)教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。[3]比如，筆者在講授《認(rèn)識(shí)多邊形》的內(nèi)容時(shí)，就可通過(guò)觀看一些微課視頻和動(dòng)畫(huà)模擬讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形、平行四邊形和等腰梯形等圖形，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演繹體驗(yàn)由普通梯形形成直角梯形的過(guò)程。學(xué)生對(duì)多邊形有了更加直觀地認(rèn)識(shí)后，還在教師的指引下舉出了身邊哪些事物的形狀是梯形、三角形、平行四邊形，學(xué)生們普遍反映這堂數(shù)學(xué)課真的有意思，且提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的意識(shí)。

三、結(jié)合生活進(jìn)行情境化教學(xué)，提升課堂教學(xué)趣味性

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果能夠與學(xué)生的具體生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的趣味性會(huì)得到很大地提升。例如筆者在教學(xué)有關(guān)“加、減法和乘法的綜合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)為校運(yùn)動(dòng)會(huì)購(gòu)置獎(jiǎng)品的場(chǎng)景，如果學(xué)校提供了1000元的專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置有一、二、三等獎(jiǎng)，其中三等獎(jiǎng)是圓珠筆，圓珠筆的單價(jià)是5元，二等獎(jiǎng)是運(yùn)動(dòng)衫，運(yùn)動(dòng)衫的價(jià)格是圓珠筆價(jià)格的6倍，一等獎(jiǎng)是藍(lán)球，藍(lán)球的單價(jià)又是運(yùn)動(dòng)衫單價(jià)的4倍，那么現(xiàn)在需要購(gòu)買(mǎi)15件運(yùn)動(dòng)衫、30支圓珠筆、5個(gè)籃球，讓學(xué)生思考學(xué)校提供的這1000元的專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)夠用嗎，如果不夠用，還需要增加多少元的專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)具體的生活化場(chǎng)景，教師順利地導(dǎo)入了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程變得更有趣味感，提升了學(xué)生的參與率。

四、利用問(wèn)題激趣，讓課堂教學(xué)充滿趣味性

小學(xué)生是富有好奇心的，并且對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望程度較高，針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于與學(xué)生們互動(dòng)，利用好課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。依托構(gòu)建一系列富有啟發(fā)意義的小問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的興趣。[4]筆者有一次在進(jìn)行有關(guān)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的新授課教學(xué)過(guò)程中，就給學(xué)生們提供了一個(gè)問(wèn)題：小燕的爸爸從家附近的生活超市購(gòu)買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，現(xiàn)在她的爸爸要把西瓜切成六塊。請(qǐng)同學(xué)們思考切好的每一塊西瓜如果用分?jǐn)?shù)形式表示的話該如何表示？在教師一步步的點(diǎn)撥提示下，學(xué)生們逐漸得出答案，此時(shí)，教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案，進(jìn)一步提出更深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。經(jīng)歷了探究問(wèn)題的這種深入思索過(guò)程后，學(xué)生們對(duì)于“分?jǐn)?shù)”問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，課堂氛圍也在不斷回答教師問(wèn)題中變得更加活躍，課堂效果得到了有效提升。

綜上所述，要想讓小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，就需要小學(xué)教師不斷采用更加趣味和多樣化的教學(xué)形式，并且利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生更直觀、更有代入感地體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁凱華，王東英.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（06）：15-17.

[2]鄭招軍.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].魅力中國(guó)，2019（52）：347-348.

[3]孫琦.教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（12）：52-53.

[4]王小菲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（05）：286-287.