“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

張敏　張景浩

摘要：作業(yè)是檢驗學生知識掌握、鞏固、運用的有效途徑。教師給學生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，能客觀看待學生學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，讓每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生學生學習的助手，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 “雙減” 作業(yè)分層 語文素養(yǎng)

語文教學旨在提高學生的語文素養(yǎng)，作業(yè)作為課堂的有效補充，在設(shè)置作業(yè)時更應(yīng)該著眼于學生語文素養(yǎng)的提高。因此，為深度貫徹落實“雙減”政策，為充分發(fā)展學生個性特征，我們進行了作業(yè)分層設(shè)計，并為此進行了調(diào)查研究。

一、作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

（一）分層預(yù)習作業(yè)，滿足孩子發(fā)展

小學中高年級已具備一定的自學能力，課前按照“六個一”的預(yù)習標準完成預(yù)習。后進生根據(jù)自身能力做好“六個一”，中等生可在“六個一”的基礎(chǔ)上完成文中好詞句的積累，優(yōu)等生可在“六個一”的基礎(chǔ)上提出對課文的思考。學生可以根據(jù)自己的學習能力，首先完成對課文的初步了解。

（二）多樣化作業(yè)，促進個性發(fā)展

作業(yè)緊緊圍繞教學目標展開，避免重復(fù)、機械作業(yè)的發(fā)生，例如口頭識記作業(yè)（朗讀、背誦、講述故事等）、書面作業(yè)（生字、練筆、問卷等）、實踐作業(yè)等。多樣化的作業(yè)極大地提高了學生的學習興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也得到了提高，學生的學習效果也得到了極大的提高。

（三）作業(yè)貼近實際，鍛煉語文能力

依據(jù)新課標對語文學習的要求，不僅要學習語文知識，還要會運用語文知識。在作業(yè)設(shè)計中，還要注意考查學生的實踐能力。例如，在《口語交際：我們的環(huán)境》中，通過在社區(qū)走訪問詢，得出10條最易做到的保護環(huán)境小事情，發(fā)出倡議；在《爬山虎的腳》教學中，布置實踐作業(yè)，觀察生活中植物生長變化的過程，這不僅促進學生對課文內(nèi)容的理解，同時也是學生習作的第一手資料，對學生的語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

（四）作業(yè)分享樂趣，表達增強情感

和家長共讀一本書，分享文字的樂趣；給家長講述課文的故事，不僅理清文章思路，也鍛煉了學生的語言表達；寫一寫想對父母說的心里話，促進親子關(guān)系，讓孩子獲得足夠的心理安全感和歸屬感，增強孩子的自信，保護孩子的心理健康。

二、了解學生的學習情況

學習情況包括原有的知識基礎(chǔ)和學習新知識的接受能力。

同一個班集體中，學生對已學知識的掌握不盡相同，了解學生的學習掌握情況和學習接受能力是分層作業(yè)布置的前提。基礎(chǔ)知識不扎實的后進生以字詞為主，基礎(chǔ)知識過關(guān)的中等生以理解課文內(nèi)容為主，而優(yōu)生以拓展延伸、鍛煉語文能力為主。不同的學生學習的目標不同，只要達到既定的目標，就值得表揚和肯定。

學生的學習接受力也各不相同，根據(jù)學生的接受能力布置作業(yè)、提出要求，保護學生學習的興趣和動力，可以適當?shù)厥箤W生“跳一跳，摘桃子”，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生作業(yè)的成就感高一些，作業(yè)質(zhì)量優(yōu)一些。

隨著“雙減”政策的深入實施，分層設(shè)計作業(yè)的深入實施，其中也有一些問題困擾著教師。例如：后進生、中等生界限不明顯的學生如何完成作業(yè)；作業(yè)完成效果是否真實；學生分層是否可以更精確，如何判斷學生進層問題等。雖然有問題存在，但還是可以看出學生的整體進步，學生學習狀態(tài)的改變，分層設(shè)計作業(yè)，減輕了學生作業(yè)負擔，提高了學生學習實效，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

語文作業(yè)是語文教學的有益補充和延伸，隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的功能和價值也越發(fā)引人關(guān)注。布置優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能檢驗學生的學習成果，更能激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造，因人而異，對癥下藥，方能使作業(yè)更好地為教學服務(wù)，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。