核心素養背景下小學綜合實踐活動設計方法探究

蘆立維

摘要：隨著社會水平的不斷發展進步，我國的教育體系也在逐漸完善，對素質人才的要求也是越來越高。因此，為了符合新時代形式下對人才的需求，相關的教育部門也在積極建設核心素養的教育體系，對現階段的教育理念也做出的相應的改變。

關鍵詞：核心素養? 小學? 綜合實踐? 活動設計

綜合實踐活動的主要目的，是為了學生能夠實現自主探索，只有學生真正的參與到實踐活動當中，親自體驗，才能有效提升學生的核心素養發展，能更好地理解實踐活動中所蘊含的意義，進而使學生養成獨立思考的良好習慣。

一、以學生的興趣為前提展開活動

興趣是激發學生能主動學習的前提條件。對于小學階段的每一位學生而言，他們的愛好、興趣、態度、感情、思想等等都是不相同的，在教學實踐活動過程中，如若教師想要有效的培養學生核心素養的發展，就要對學生的實際情況有一個充分的了解，選擇他們認為感興趣、喜愛的內容來開展實踐活動，從而才能使學生的核心素養得以有效的發展。[1]

例如，“天空中的流星”“小貓種魚”“龜兔賽跑”“十二生肖的排序”“海底世界”等等，這些都是學生感興趣的主題活動。教師身為實踐活動的組織者，首先，在主題活動過程中，要引導學生能夠自主尋找問題所在；其次，學生在活動中遇到問題時，教師要對學生進行正確的指導，使學生以后面臨這類的問題可以自行解決；最后，在活動結束以后，學生在分享活動中所學到內容的同時，教師也要及時指出學生在活動中存在不足的地方，使學生能夠進行總結反思自身所存在的問題。

二、創設生活真實情境，激發合作興趣

如果想要實踐活動能夠有效開展，那么對于情境的創設也是必不可少的，只有給學生營造一個良好的活動情境，才能激發學生之間的合作興趣，從而能促進每位學生的表達能力、腳力能力，也能更好的掌握所學的知識點。[2]

例如，實踐主題活動《共同來環保》，當時也正好處于六月五號的世界環境日，學生們就向教師提出他們也想去保護環境、保護世界。因此，教師就可以組織學生在校園中進行一場小的模擬活動，以學校的環境來開展。教師可以從學生平時的生活經驗中入手，看看學生知不知垃圾都分為哪幾類，什么是可回收的垃圾，什么是不可回收的垃圾等等，使學生與活動之間能夠相互聯系起來。對于學生而言，他們的實踐活動并不是在教師的假設中、舉例中得來的，而是學生能夠真正的參與到其中，這樣有有利于調動學生的興趣，從而使學生能夠積極參與到活動中。[3]

在實踐主題活動中，針對學生提出的問題：該怎樣進行分類、什么能算做有害垃圾、該怎么保護校園環境等等。首先，教師要問一問其余的學生有沒有能夠解答的；其次，正確對學生所提出的問題進行指導；最后，使學生們都能明白教師所講的內容，就適當放手讓學生去做。由此教師就能聽到學生之間的對話，如：“你看我撿到了一個可回收的垃圾”“咱們可以先想一下學校中哪里垃圾最多”“你的想法真不錯”“我來和你一起撿吧”“你應該這樣去做”等等對話。在學生這樣的交流下，可以有效促進兩者之間的感情，還能再聽取別人給出建議的同時，也能開拓自己的思路，從而想出更有效的解決辦法，從而能夠使學生充分發揮出自身的優勢，有利于學生核心素養的提升。

對于活動中所出現的問題，光說不做是學生所掌握不了的，只有學生自己親手去做、和學生之間相互交流探討，才能感受到實踐活動中所蘊含的意義。綜合實踐活動在一定程度上給了學生自主權，能夠讓他們選擇自己喜歡的主題活動，進而來確定主題活動的開展方向，同時，也可以和關系好的同學一起參與到活動中，使學生之間能夠互幫互助、共同進步。因此，教師假設中的、學生幻想中的實踐活動并不是評價活動的唯一標準，對于學生、教師而言，體驗過程才是關鍵的。

結束語

綜上所述，對學生的核心素養進行有效的培養，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能夠有效的提高他們的學習質量。因此，小學老師要對實踐活動進行不斷創新，培養學生樹立正確的學習態度，將實踐活動內容與教學知識相結合，從而提高學生實踐能力的同時，還能夠提高學生的知識水平，有利于促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]金炳艷. 核心素養背景下小學綜合實踐活動的設計與教學方法的研究[C]//廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第四輯）.[出版者不詳]，2019：132-135.

[2]謝瓊瑤.核心素養背景下小學綜合實踐活動主題的設計方法[J].教師博覽（科研版），2017（05）：24-25.

[3]曲曉寧.核心素養背景下小學綜合實踐活動設計方法[J].天津教育，2022（20）：114-116.