七年級英語閱讀課教學(xué)中的問題研究

陳普慶

摘要：七年級英語閱讀課程是幫助學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程，本文通過分析當(dāng)前七年級英語閱讀教學(xué)中存在的一些不足，探究得出解決這些不足的措施，以推進(jìn)教師更好地開展英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升課堂效率，讓學(xué)生掌握從整體上把握閱讀內(nèi)容的能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 中學(xué)英語課程 問題研究

引言

英語閱讀課程是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語知識實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生通過英語閱讀課回顧學(xué)過的知識點(diǎn)，擴(kuò)展新的知識，并且能夠?qū)τ⒄Z文章的進(jìn)行整體把握。對此英語閱讀教師在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的參與度，讓學(xué)生主動去閱讀，在閱讀中獲得更多知識。

一、七年級英語閱讀存在的主要不足

（一）生詞過渡不合理處理導(dǎo)致的“高耗低效”

在七年級階段，部分學(xué)生還不能夠完全認(rèn)識一篇英語文章中所有的詞匯，而對于有的陌生詞匯如果認(rèn)識到其在文中表達(dá)的意思將會有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的整體的理解。部分教師為了更好地幫助學(xué)生理解文章往往會采取一個單詞一個單詞的方式去講解，將一個完整句子進(jìn)行拆解，先從陌生詞匯講起，并在其中穿插一些英語結(jié)構(gòu)知識。但這種碎片式的講解方式，會出現(xiàn)陌生詞匯脫離文本的情況，不僅學(xué)生會聽得云里霧里，教師也比較容易跑題。長此以往在這樣一個教學(xué)方式中，學(xué)生可能無法在應(yīng)用中吸收英語詞匯，進(jìn)而造成教師花費(fèi)大量時間講解，學(xué)生無法吸收的“高耗低效”的結(jié)果。

（二）閱讀課導(dǎo)入活動與主體連接不暢

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要教學(xué)設(shè)計。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會通過圖片、視頻、英語歌曲、英語小游戲等方式幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計的要點(diǎn)在于導(dǎo)入自然，前后銜接流暢，可以自如地引入到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上。就目前的七年級英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自然度上還有待提升。比如，部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用歌曲來吸引學(xué)生注意力，但是這首英文歌曲卻與課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有關(guān)系，這種活動脫節(jié)使得課堂導(dǎo)入沒有發(fā)揮出最重要的作用。

（三）過分注重細(xì)節(jié)

在英語閱讀課中，閱讀篇章的理解、知識點(diǎn)的講解、結(jié)構(gòu)的整合都非常重要。但是，就目前來說，部分教師為了照顧到學(xué)生對于單詞不理解以及回顧知識點(diǎn)的需要，他們把更多的時間和精力放在知識點(diǎn)的細(xì)致講解上，而忽略從整體結(jié)構(gòu)上來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種問題的出現(xiàn)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力。在這種細(xì)碎的講解中，學(xué)生更多的經(jīng)歷在于攻破于一個個小的知識點(diǎn)，但是無法順暢地完成句子的閱讀理解和文章邏輯的梳理，也會出現(xiàn)閱讀后的語言實(shí)踐活動目標(biāo)達(dá)成度不高的現(xiàn)象。

二、提高七年級英語閱讀教學(xué)課效率的策略

（一）注重閱讀材料的選擇

初中七年級是學(xué)生進(jìn)行比較長篇的英語閱讀理解的起步階段，教師應(yīng)該注重選擇基礎(chǔ)詞匯比較多，英語句子結(jié)構(gòu)簡單，文章邏輯清晰易梳理的文章。通過選擇合適的閱讀材料來幫助學(xué)生理解詞匯，讓學(xué)生在閱讀中了解詞匯的應(yīng)用。而對于陌生詞匯，教師也應(yīng)該從材料本身出發(fā)進(jìn)行講解。比如在慶祝節(jié)日這一主題閱讀課中，教師在春節(jié)慶祝活動的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過春節(jié)有關(guān)的視頻、圖片進(jìn)行導(dǎo)入，并在其中穿插一些問題，向?qū)W生提問材料中有關(guān)的詞匯在這具體的情景中怎么理解的，并形象地去呈現(xiàn)詞匯，為后續(xù)的長篇閱讀活動打下詞匯基礎(chǔ)。[1]

（二）促進(jìn)學(xué)生參與課堂

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的參與程度關(guān)系著課堂效率。對于英語閱讀課這種學(xué)生作為主體的課程，教師需要進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生了解和掌握閱讀方法之后，可以開展一些討論活動，讓學(xué)生們就自己對閱讀材料內(nèi)容的理解進(jìn)行溝通，發(fā)表不同的看法，開展思想的碰撞。就比如在Post-reading部分，教師可以通過設(shè)計借助關(guān)鍵詞了解環(huán)保方法的閱讀活動。教師可以組成幾個學(xué)習(xí)小組，不同小組分發(fā)不同的有關(guān)閱讀方法的幾篇材料和關(guān)鍵詞，學(xué)生通過匹配關(guān)鍵詞與環(huán)保方法的文章來參與課堂。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生整體把握文章，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。[2]

（三）強(qiáng)化閱讀策略引導(dǎo)

課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)要起到承上啟下的作用，就要有針對性地進(jìn)行設(shè)計，需要既能增添課堂的樂趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，并自如地進(jìn)入課堂知識點(diǎn)的正式學(xué)習(xí)。就比如在七年級上冊第二單元中的Reading部分的文章，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以去截取一段歌曲，在播放結(jié)束后，教師可以提問：“What do you know form this song？”學(xué)生1回答“要保護(hù)野生動物”，教師再提問如何保護(hù)，學(xué)生2回答“需要種樹”，進(jìn)而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一層層的鋪墊引導(dǎo)中，將學(xué)生關(guān)注到的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)上。[3]

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)英語閱讀課應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。特別是對于七年級學(xué)生來說，他們剛剛開始接觸成篇的英語短文，對于文章的結(jié)構(gòu)和句子的理解還處于起步階段。因此，七年級英語教師既要注重個別單詞知識點(diǎn)的講解，也要注重幫助學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容，從而逐漸提升學(xué)生能夠自主閱讀的能力。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]白滿琳.初中英語閱讀教學(xué)困境與應(yīng)對策略研究[J].學(xué)周刊，2023（24）：45-47.

[2]駱惠娟.初中英語閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].校園英語，2023（27）：34-36.

[3]鄭寶秀.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].校園英語，2023（27）：142-144.

[4]宋云飛.新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)方法探究[J].校園英語，2023（26）：106-108.