七年級英語閱讀課教學中的問題研究

陳普慶

摘要：七年級英語閱讀課程是幫助學生打下良好英語基礎的關鍵課程，本文通過分析當前七年級英語閱讀教學中存在的一些不足，探究得出解決這些不足的措施，以推進教師更好地開展英語閱讀教學實踐，從而進一步提升課堂效率，讓學生掌握從整體上把握閱讀內容的能力。

關鍵詞：英語閱讀 中學英語課程 問題研究

引言

英語閱讀課程是英語教學中培養學生英語知識實際應用的訓練，學生通過英語閱讀課回顧學過的知識點，擴展新的知識，并且能夠對英語文章的進行整體把握。對此英語閱讀教師在教學過程中要更加注重學生的參與度，讓學生主動去閱讀，在閱讀中獲得更多知識。

一、七年級英語閱讀存在的主要不足

（一）生詞過渡不合理處理導致的“高耗低效”

在七年級階段，部分學生還不能夠完全認識一篇英語文章中所有的詞匯，而對于有的陌生詞匯如果認識到其在文中表達的意思將會有助于學生對文章內容的整體的理解。部分教師為了更好地幫助學生理解文章往往會采取一個單詞一個單詞的方式去講解，將一個完整句子進行拆解，先從陌生詞匯講起，并在其中穿插一些英語結構知識。但這種碎片式的講解方式，會出現陌生詞匯脫離文本的情況，不僅學生會聽得云里霧里，教師也比較容易跑題。長此以往在這樣一個教學方式中，學生可能無法在應用中吸收英語詞匯，進而造成教師花費大量時間講解，學生無法吸收的“高耗低效”的結果。

（二）閱讀課導入活動與主體連接不暢

課堂導入環節是教師幫助學生進入學習狀態的重要教學設計。在英語教學實踐中，教師往往會通過圖片、視頻、英語歌曲、英語小游戲等方式幫助學生集中注意力，激發學生學習興趣。優秀的課堂導入設計的要點在于導入自然，前后銜接流暢，可以自如地引入到本節課需要學習的知識點上。就目前的七年級英語閱讀教學實踐中，部分教師在課堂導入環節的自然度上還有待提升。比如，部分教師在課堂導入環節中采用歌曲來吸引學生注意力，但是這首英文歌曲卻與課堂將要學習的內容沒有關系，這種活動脫節使得課堂導入沒有發揮出最重要的作用。

（三）過分注重細節

在英語閱讀課中，閱讀篇章的理解、知識點的講解、結構的整合都非常重要。但是，就目前來說，部分教師為了照顧到學生對于單詞不理解以及回顧知識點的需要，他們把更多的時間和精力放在知識點的細致講解上，而忽略從整體結構上來幫助學生理解文章內容。這種問題的出現非常不利于培養學生的整體理解能力。在這種細碎的講解中，學生更多的經歷在于攻破于一個個小的知識點，但是無法順暢地完成句子的閱讀理解和文章邏輯的梳理，也會出現閱讀后的語言實踐活動目標達成度不高的現象。

二、提高七年級英語閱讀教學課效率的策略

（一）注重閱讀材料的選擇

初中七年級是學生進行比較長篇的英語閱讀理解的起步階段，教師應該注重選擇基礎詞匯比較多，英語句子結構簡單，文章邏輯清晰易梳理的文章。通過選擇合適的閱讀材料來幫助學生理解詞匯，讓學生在閱讀中了解詞匯的應用。而對于陌生詞匯，教師也應該從材料本身出發進行講解。比如在慶祝節日這一主題閱讀課中，教師在春節慶祝活動的課前導入環節可以通過春節有關的視頻、圖片進行導入，并在其中穿插一些問題，向學生提問材料中有關的詞匯在這具體的情景中怎么理解的，并形象地去呈現詞匯，為后續的長篇閱讀活動打下詞匯基礎。[1]

（二）促進學生參與課堂

學生是課堂的主體，學生的參與程度關系著課堂效率。對于英語閱讀課這種學生作為主體的課程，教師需要進一步地發揮學生的主體性，在學生了解和掌握閱讀方法之后，可以開展一些討論活動，讓學生們就自己對閱讀材料內容的理解進行溝通，發表不同的看法，開展思想的碰撞。就比如在Post-reading部分，教師可以通過設計借助關鍵詞了解環保方法的閱讀活動。教師可以組成幾個學習小組，不同小組分發不同的有關閱讀方法的幾篇材料和關鍵詞，學生通過匹配關鍵詞與環保方法的文章來參與課堂。這種方式不僅能夠幫助學生整體把握文章，還能促進學生之間的交流。[2]

（三）強化閱讀策略引導

課前引導環節要起到承上啟下的作用，就要有針對性地進行設計，需要既能增添課堂的樂趣，還能引發學生的思考，并自如地進入課堂知識點的正式學習。就比如在七年級上冊第二單元中的Reading部分的文章，在導入環節，教師可以去截取一段歌曲，在播放結束后，教師可以提問：“What do you know form this song？”學生1回答“要保護野生動物”，教師再提問如何保護，學生2回答“需要種樹”，進而引出本節課學習的內容。在這一層層的鋪墊引導中，將學生關注到的重點轉到本節課需要學習的核心知識點上。[3]

結束語

綜上所述，中學英語閱讀課應該更加注重發揮學生主體作用。特別是對于七年級學生來說，他們剛剛開始接觸成篇的英語短文，對于文章的結構和句子的理解還處于起步階段。因此，七年級英語教師既要注重個別單詞知識點的講解，也要注重幫助學生從整體上理解文章內容，從而逐漸提升學生能夠自主閱讀的能力。[4]

參考文獻：

[1]白滿琳.初中英語閱讀教學困境與應對策略研究[J].學周刊，2023（24）：45-47.

[2]駱惠娟.初中英語閱讀教學中情境體驗教學的應用研究[J].校園英語，2023（27）：34-36.

[3]鄭寶秀.初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略分析[J].校園英語，2023（27）：142-144.

[4]宋云飛.新課標背景下初中英語閱讀教學方法探究[J].校園英語，2023（26）：106-108.