整體主義視域下的高中地理大單元教學透視

摘 要：整體主義有著豐富的內涵和嚴密的體系，整體主義教學論強調知識與學習的整體性，具體遵循整體教學法的步驟組織與實施教學。在高中地理單元教學中，根據整體主義理論，能夠將知識有機地融合于單元學習中，有效推進整體知識思維框架的建立。本文以整體主義教學視域為基礎，以“地球的運動”大單元教學內容為例，探討了如何在教學中采用整體主義教學理論，通過整合知識、引導學生思考，提升學生的綜合素養，促使學生對地球運動的理解更為深刻和全面，旨在為高中地理教師進行地理大單教學設計提供有益參考。

關鍵詞：整體主義理論；高中地理；大單元教學

地理學作為一門綜合性學科，要求學生能夠理解和運用多個學科領域的知識，形成對地球及其環境的全面認識。一直以來，傳統的高中地理教學存在知識結構零散化、僵硬化的問題，缺乏對知識的整體性理解，容易使學生陷入知識的碎片化認知中。大單元教學注重以提升學生綜合能力培養為目標，利用整體思維來梳理單元教學內容，進行教學情境設計，系統整合教學資源，將教學目標及內容貫穿于整個教學過程中。同時，為了更好地滿足當前高中地理教學的需要，需要采用一種更為整體化的教學視域。整體主義教學強調通過將知識整合，幫助學生建立起對整個學科領域的系統性認識。鑒于此，本文以“地球的運動”單元教學內容為例，系統探討如何在教學中引入整體主義視域，使學生能夠深入理解知識點，從而培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。通過對整體主義教學方法的研究和實踐，有望為地理教學提供一種更具創新性和有效性的教學思路。

一、整體主義教學理論

整體主義借鑒了系統論的思想，強調整體與部分之間的相互作用和相互依存。系統論認為事物不是孤立存在的，而是構成一個相互聯系、相互影響的整體系統。在教學中，整體主義通過關注知識之間的聯系，強調學科知識的互通性和綜合性。整體主義教學論的基本觀點首先體現在對教育目標的重新思考上。整體主義強調培養學生的綜合素養，注重培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。整體主義認為，學生學習應當被視為整體，而不是分割成獨立的學科領域，教學應當是一個有機的整體，以滿足學生綜合發展的需求。整體主義教學強調學科之間的相互聯系和綜合運用，以提高學生對知識的整體理解和應用能力。這不僅包括知識的整合，還包括情感、價值觀等方面的綜合培養，使學生在面對復雜問題時能夠更全面、深刻的思考[1]。整體主義教學理論是對傳統教育模式的一種重要反思和創新。通過將知識、技能和情感融為一體，強調跨學科整合和綜合發展，整體主義教學為培養具有全面素養的學生提供了新的視角和方法。

二、整體主義理論與高中地理單元教學之間的關聯性

整體主義理論與高中地理單元教學存在密切的關聯性，通過整體主義的教學理念，可以更好地促使學生在地理學科中形成全面、深入的認知。在整體主義視域下，高中地理單元教學內容設計應立足于學生的整體發展、地理學科內在邏輯以及跨學科互動與知識整合，統整單元學習任務，助力學生全面發展。在高中地理單元教學中，整體主義理論的應用有助于打破傳統學科框架，提高學生對地理知識的綜合理解和實際運用能力。整體主義理論能夠推動地理單元教學中的跨學科整合。高中地理單元教學立足于整體主義原理，在單元內部及各個學科之間對知識進行歸納與整合，注重知識點內在的關聯性，構建整體學習框架?；谡w主義視域下的單元教學，教師應將“大概念”作為知識之間關聯的主要指標，堅持整體化的教學模式，幫助學生建立內在聯系密切的理論學習知識體系[2]。通過整體主義的教學理念，可以更好地激發學生對地理學科的興趣，提高他們的學科素養和綜合能力。

三、整體主義視域下地理大單元教學研究視點

（一）確定教學內容

整體主義視域下地理大單元教學研究以系統性、綜合性為特征，旨在深化學生對地理知識的整體理解和應用能力。在確定教學內容時，首先需要考慮大單元的整體框架，將地理學科的多個要素有機地結合起來，形成一個有機系統。這意味著教學內容不再是零散的知識點，而是緊密聯系、相互交融的知識網絡?！暗厍虻倪\動”是高中地理教學的重點和難點，教學內容多，任務重。在義務教育階段，學生已經對地球的自轉和公轉有了一定的了解，高中地理內容是對義務教育階段的延伸和深化，對教學內容和學習方式的要求都有著更高的要求，因此，教師在大單元教學內容設計時，應注重以學生為本，注重知識點的整合、銜接與遷移，對知識點進行深化理解，真正做到學以致用，突出學科本質，讓學生運用地理學科的知識去解決真實的問題，從而提高他們的學科綜合能力。

（二）制訂單元目標

首先，單元目標應強調學生對地理知識的整體性把握，不僅包括地球表面的自然地理要素，還需融入多個層面，構建起對地理學科綜合性的認識，并且在實施大單元教學之前，還應全面梳理教科書的延展性內容。其次，單元目標還應關注培養學生的系統思維和跨學科能力。通過設定目標，引導學生在解決問題時考慮多方面因素，建立起系統性思維模式。這有助于培養學生在面對復雜問題時能夠從整體出發，理解各個要素之間的相互關系。此外，單元目標還應側重于提升學生的實際應用能力。通過實際案例或場景的引導，激發學生運用地理知識解決實際問題的興趣，并使他們具備將理論知識應用于實際情境的能力[3]。

（三）設計教學過程

在整體主義視域下進行地理大單元教學研究的教學過程設計應當注重多元素的有機融合，強調實際應用和跨學科思維的培養。首先，教學過程應以引導學生理解地理系統為核心，通過啟發性問題、引導性討論等方式激發學生對地理知識的興趣，使其能夠深入理解地理要素之間的相互關系。其次，設計學科整合性的學習任務，讓學生通過探究實際問題，同時涉及自然地理和人文地理等多個領域，內容涉及歷史、文化、科學等諸多學科。在教學設計時，應打通學科知識之間的聯系，增加背景性知識教學[4]。例如：在教學“地球的運動”單元內容時，應增加數學學科知識，體現學科知識之間的關聯性，拓展大單元教學的深度和廣度。

（四）嵌入多元評價

嵌入多元評價是為了全面了解學生的綜合能力和對地理系統的深度理解。多元評價不僅關注傳統的知識掌握，更注重學生的跨學科思維、實際應用能力以及創新性思維。例如：“地球的運動”單元教學內容對學生的理解能力和綜合思維要求較高，應引導學生加強對地球自轉、公轉等基礎概念的理解，還需要理解這些運動是如何影響地球系統的，并能夠利用地圖、地理信息技術（GIS）來表達自己的地理經驗。

符合大單元教學策略的評價應包括對教師教學活動的評價、學生學習活動的評價和學生思維活動的評價。第一，通過開放性問題的答辯和小組討論，評估學生是否能夠深刻理解地理系統的整體性，以及在團隊合作中展現的協作能力。第二，采用項目評估的方式，評價學生在實際應用中運用地理知識的能力。通過學生參與的地理項目，可以綜合考查他們在解決實際問題時的創造性思維、團隊協作和解決方案的實際效果，從而更全面地了解他們的整體學科水平。第三，引入綜合性考試，對學生的分析和綜合能力進行評估。這既能考查學生對地理系統的深度理解，也能檢驗他們對多元信息的整合和解釋能力，促使學生在學習知識的同時培養批判性思維。通過多元評價的方法，教師可以更全面地了解學生在整體主義視域下地理大單元學習中的表現，為個性化教學提供有力支持，培養學生面對未知問題時的綜合解決能力。

四、整體主義視域下地理大單元教學實施策略

（一）關注核心素養，設計大單元教學目標

地理學中，地球的運動涉及多方面的知識，如自轉、公轉、地球傾斜等，在“地球的運動”單元教學中，教學目標應聚焦于培養學生對這些概念的深刻理解，并通過實際案例展示地球運動對自然和人文現象的影響。經過分析學情，了解到學生已初步掌握地球運動相關的基礎知識，但缺乏對生活現象的關注，特別是在空間想象能力、圖文轉換能力方面較為薄弱。通過結合新課標要求，系統整合本單元知識結構，制訂學習目標為：

1.通過對地球運動特點、晝夜差異等知識的學習，可以自行歸納出地球運動的特征，并了解運動的時空變化規律，能夠簡單表述一些自然現象產生的原因。

2.設計教學實踐活動，能夠利用學具、App等探究地球運動規律及特點，并將所學知識運用到分析生活中的一些問題中，做到理論與實踐相結合。

（二）梳理單元內容，建構大單元知識體系

梳理單元內容。將“地球的運動”大單元劃分為多個互相關聯的主題，通過分析這些主題之間的內在聯系，幫助學生建立對地球運動整體的認知。傳統教學中，教師常常按照“自轉規律—公轉規律—地理意義”順序進行教學，但易導致教學知識碎片化、零散化，不利于學生對知識點的理解。為了更好地達到教學目標，教師在“地球的運動”單元教學中，首先應確定“地球運動具有時空規律，對我們的生活有著重要影響”這一大概念，打破教材設定的順序，梳理單元內容，重組單元知識結構框架[5]。

建構知識體系，設計教學任務。教學任務的設計應遵循“整體—部分—整體”的整體主義教學理論，教師應從大視角構建知識體系，設計教學內容。“地球的運動”核心任務是：繪制示意圖或借助信息技術，探討研究太陽高度角的時空變化規律，并試圖說明原因；還可以設置一些子任務，如理解太陽高度角的概念、正午太陽高度的時空變化規律、思考為何會出現日出和日落的現象，然后再聯系到公轉和地球軌道的概念，形成對季節變化的全面理解。在實施過程中，鼓勵學生參與小組合作、實地觀察、科技應用等活動，促使他們在不同情境下運用所學知識，加深對地球運動的綜合理解。同時，引導學生提出問題，激發他們的主動探究欲望，培養解決問題的能力。

（三）創設問題情境，培養學生的自主學習能力

在“地球的運動”單元教學中，創設引人思考的問題情境，以引導性問題為起點，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。該單元教學可創設三大主題的問題情境：（1）時間都去哪了？（2）為什么地球有四季？（3）時間與空間有何關系？問題情境的設置應直指大單元教學目標，并與新課標要求相吻合，同時，問題情境的設置還應涵蓋單元教學主干內容，滿足整體主義教學的“通觀”要求。與此同時，利用多元化的學習資源，鼓勵學生使用圖書館、互聯網、科普視頻等各種資源，自主查找、篩選信息，以回答問題和解決相關疑惑。通過對多樣性信息的獲取，學生將培養信息素養和主動學習的技能。最后，鼓勵學生呈現學習成果。通過展示、演講、報告等方式，學生可以分享他們對地球運動的理解和發現，培養表達與溝通的能力。這同時也是對他們自主學習成果的一種肯定，激發學生對學科的興趣。通過創設問題情境，整體主義視域下的地理大單元教學將促使學生更主動地參與學習過程，培養其自主學習的態度和技能，從而更好地理解和應用地球運動的知識。

（四）開展多元評價，整體評估單元教學效果

在整體主義視域下，嵌入多元評價是保證教學效果的重要手段。教學評價應根據新課標和高考評價體系要求，突出對知識、技能和情感態度的全面考查，全面、科學地評價學生在整個單元學習過程中的學習效果和素養達成情況，強調學生的綜合能力發展。

在“地球的運動”單元教學中，應從整體評價、結果評價、表現評價三個維度入手：

1.整體評價

結合單元教學內容特點，從認知水平、知識水平、情感復雜程度等方面，可設計三個層級的學習評價標準，來評價學生的綜合思維和地理實踐能力。第一層級，要求學生能夠說出地球運動的特點和規律，簡單分析地球運動與自然現象的關系。第二層級：能夠對一些復雜的地理問題和現象做出合理的分析與解釋，以及能夠認識到地球運動對地理環境和人類活動的影響。第三層級：理解地球運動的時空變化規律、成因與相互關系；能對現實情境中的地理問題進行科學分析和解釋。

2.結果評價

將單元整體評價與結果評價相結合，能夠精準了解學生的學習狀況，便于教師及時調整教學策略。結果評價關注達到的目標和實現的成果，并且在設計活動評價時，還應以學生核心素養的達成情況為評價目標，根據學生完成任務的程度進行公平評價，還要特別關注學生在設計理念、匯報展示方面的表現。

3.表現評價

表現性評價注重觀察學生在實際學習活動中的表現，包括學習態度、合作能力、問題解決能力等方面的表現，真實情境、知識與任務有機結合，這種綜合性的評價體系有助于更準確地評估學生在“地球的運動”單元中的學習成效，為教學改進提供有力的依據。

結束語

整體主義視域下的高中地理大單元教學強調培養學生的系統思維能力。學生深入學習地球運動的同時，也需要理解其他地理要素如何相互關聯。這種系統性思維有助于學生更好地把握地理學科的核心概念，提高學生處理問題的能力。整體主義視域下的高中地理大單元教學，不僅是知識的傳授，更是對學生系統思維、整體認知和實際應用能力的培養過程。通過這樣的教學透視，可以更好地激發學生對地理學科的興趣，培養學生全面發展的能力。

參考文獻

[1]黃云霞.基于單元教學法的地理教學設計[J].中學地理教學參考，2020（9）：29-31.

[2]曾詠梅.大概念引領下的高中地理單元教學策略研究[J].教師，2022（34）：63-65.

[3]王嬋玉.高中地理大單元教學設計的路徑研究[J].文科愛好者，2023（1）：81-83.

[4]王海青.論整體主義教學[J].全球教育展望，2019，48（4）：34-44.

[5]羅威.基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐[J].基礎教育課程，2021（22）：58-63.