指向學科核心素養培養的高中英語“教、學、評”一體化構建與實踐

摘 要：本文探討了高中英語“教、學、評”一體化在指向學科核心素養方面的構建與實踐。首先，從“教、學、評”一體化的內涵與特點入手，剖析了其對于培養學科核心素養的重要性。其次，詳細探討了學科核心素養對于高中英語教育的要求，包括跨學科能力、創新思維、社會實踐和信息素養等方面的全面要求。隨后，通過分析指向學科核心素養的高中英語“教、學、評”一體化的構建過程，突出了明確教學目標、多元化教學方法、評價體系的建立、個性化教學以及持續反饋與改進機制的重要性。最后，通過實踐探索，展示了多個方面的具體實踐，為高中英語教學提供一種更符合學科核心素養培養要求的教學模式。

關鍵詞：高中英語；學科核心素養；“教、學、評”一體化；構建與實踐

隨著學科核心素養理念的深入發展，高中英語教育亟須與時俱進，將學科核心素養融入教學實踐。在這一背景下，本文旨在探討如何通過“教、學、評”一體化的構建與實踐，更好地培養學科核心素養。通過分析“教、學、評”一體化理念的內涵、指向學科核心素養的要求，以及在實踐中的構建與探索，期望能夠為高中英語教學提供一些建設性的思考和方法。期望本文能為高中英語教師更好地理解如何在實際教學中貫徹“教、學、評”一體化提供參考，從而更有效地培養學生的學科核心素養。

一、“教、學、評”一體化的內涵及特點

“教、學、評”一體化是一種將教學和評價緊密結合的教育模式，其內涵和特點體現在多個方面。首先，“教、學、評”一體化強調教學和評價的有機結合，使二者相輔相成，相互促進。在這種模式下評價不再是單純地對學生學業成績的檢測，而是貫穿于整個教學過程中的反饋和引導，為教學提供持續的改進機制。其次，“教、學、評”一體化注重學科核心素養的培養，不僅關注學生的知識掌握程度，更關心學生在學科領域中的綜合能力發展，評價不僅僅是對知識點的量化，而且更加關注學生的思維能力、創新能力、批判性思維等方面的發展，從而促進學生的全面發展。再次，“教、學、評”一體化強調個性化教學和個性化評價，每個學生的學習過程和能力發展都是獨特的，因此評價也應當具有差異性和靈活性，這種模式下的評價不僅關注學生的學科表現，還要考慮到學生的個性特點和潛在能力。最后，“教、學、評”一體化倡導多元化的評價手段。傳統的單一評價方式難以全面反映學生的學科素養，而“教、學、評”一體化采用多種評價手段，包括但不限于考試、作業、項目評價、口頭表達等，以更全面、立體地了解學生的學科表現，為教學提供更為全面的數據支持。

二、學科核心素養對于高中英語教學的要求

學科核心素養對高中英語教學提出了一系列新的要求。首先，學科核心素養要求教師注重培養學生的跨學科能力，使其能夠在廣泛的語境中理解和應用英語知識，包括將英語學習融入其他學科領域，促使學生形成綜合性的學科認知和解決問題的能力。其次，學科核心素養要求教師關注學生的創新思維和批判性思維的培養，不僅強調對知識的死記硬背，而且更加重視學生在語言運用中的創造性表達和對信息的批判性分析，這種要求推動英語教育向更為開放、靈活的方向發展，培養學生在實際語境中運用語言的能力。再次，學科核心素養要求強調英語學科與社會實踐的結合。教師需要使學生認識到英語是一種社會工具，能夠幫助他們更好地參與社會交往、文化交流和國際合作，意味著英語教育不僅僅是語法和詞匯的學習，更要關注語言的社會功能和文化背景。此外，還要求教師注重培養學生的信息素養。隨著信息時代的到來，學生需要具備辨別、評估和利用信息的能力，而這正是英語教育所要關注的，教師需要引導學生通過英語獲取和處理信息，培養其信息素養，使其能夠在信息社會中更好地生存和發展[1]。

三、指向學科核心素養的高中英語“教、學、評”一體化體系構建分析

構建指向學科核心素養的高中英語“教、學、評”一體化體系，需要教師在明確教學目標、采用多元化教學方法、建立全面評價體系、實施個性化教學、建立持續反饋與改進機制等方面取得平衡，從而更好地促進學科核心素養的培養和發展。

（一）緊扣學科核心素養

在構建指向學科核心素養的高中英語“教、學、評”一體化體系時，首要任務是確立明確的教學目標，緊密圍繞學科核心素養展開，這涵蓋了對學生跨學科能力、創新思維、批判性思維、社會實踐和信息素養等方面的全面培養，以確保教育的全面性和深層次性。

（二）多元化教學方法的運用

為有效實現學科核心素養的培養，采用多元化的教學方法至關重要。教師可以通過項目學習、小組合作、實踐活動等形式，使學生在實際語境中運用英語，培養其解決問題、創新和團隊協作的能力，促使學生更好地適應未來社會的需求。

（三）評價體系的建立與優化

“教、學、評”一體化要求建立全面而靈活的評價體系，強調不僅僅是對學生學業成績的評價，更要考慮學科核心素養的發展情況，因此教師需要設計多樣的評價工具，包括但不限于考試、作業、項目評價、口頭表達，以便全面、立體地了解學生的學科表現，為學生提供更為精準的指導和幫助[2]。

（四）個性化教學的實施

為更好地滿足學生多樣化的學習需求，教師需要注重個性化教學的實施。通過關注學生的個性差異，靈活調整教學內容和方法，提供個性化的學習支持，以確保每個學生的學科核心素養得到有效的發展。

（五）持續反饋改進機制建立

“教、學、評”一體化強調教學和評價的有機結合，要求建立持續反饋與改進機制，教師需要及時獲取學生在學科核心素養方面的表現數據，并根據這些數據不斷優化教學策略和評價方法，以確保教育的有效性和學科素養的全面發展。

四、指向學科核心素養的高中英語“教、學、評”一體化實踐探索

（一）實踐中的課程設計與學科融合

在實踐中，課程設計與學科融合是高中英語“教、學、評”一體化取得成功的關鍵步驟之一。首先，需要精心設計跨學科的教學單元，將英語知識與其他學科的相關內容相結合，通過主題性的項目或活動，促使學生在英語學習的同時涉足其他學科領域，如歷史、文學、科學等。這樣的設計不僅能夠加深學生對英語知識的理解，還拓展了他們對不同學科之間關聯的認知。其次，強調在跨學科設計中注重學科之間的互補性。例如：在人教版選擇性必修二“Unit1 Science and Scientists”單元設計中，可以將科學知識滲透到英語教學中。課堂上設計簡易的科學實驗，使用單元涉及的英語詞匯和語法項目闡述實驗過程，培養學生嚴謹的科學態度。此外，教師還要注重將實際問題和案例引入課程設計，以增強學生對學科知識的應用能力，通過與其他學科結合，設置更具實踐性的課程內容，讓學生在解決實際問題的過程中不僅提高了英語表達能力，同時也培養了解決問題的跨學科思維。最后，通過這種課程設計與學科融合的方式，促使學生在英語學科中不再僅僅追求表面的知識掌握，而是更加注重將所學知識應用到實際情境中，這種實踐中的課程設計不僅拓展了學科的邊界，也為學生提供了更為全面和深層次的學科核心素養發展機會[3]。

（二）項目學習與實踐活動的整合

在實踐中，將項目學習和實踐活動有機整合到英語教學中不僅是為了拓展學科內容，更是為了深化學生在學科核心素養方面的培養，這一整合的方法為學生提供了更為真實、實際的學習體驗，強調了英語在實際應用中的重要性，并培養了學生的創新意識和團隊協作能力。首先，通過參與實際項目，如模擬聯合國會議，學生不僅需要運用英語進行書面和口頭表達，還需要深入了解國際事務、發表觀點和與他人進行交流。這種綜合性的實踐不僅檢驗了學生的語言能力，更考查了他們在跨文化交流和合作方面的素養，使學生在實際運用中更好地理解和掌握英語。其次，通過文化交流展示等實踐活動，學生有機會將英語學習與文化傳播相結合，學生可以選擇自己感興趣的主題，用英語進行研究和表達，展示自己對文化的理解和表達能力，不僅促使學生在語言使用上更為自信，同時也培養了他們對文化多樣性的敏感性，拓寬了其在全球化時代的國際視野。這種實踐形式不僅注重知識的傳遞，更注重學科核心素養的全面考量。

（三）多元化評價策略的應用

在實踐中，采用多元化的評價是為了更全面地了解學生在學科核心素養方面的發展情況，以及強調不同層次的能力培養，這種評價方式不僅能夠更準確地反映學生的整體水平，還有助于激發學生在語言運用中展現更為綜合和深層次的素養。首先，定期進行考試，其中涵蓋了英語知識的各個方面，這種傳統的評價方式有助于檢測學生對基礎知識的掌握情況，但教師不僅僅要注重知識的死記硬背，更強調對知識的理解和運用，因此在考試中設計了一些開放性的問題，鼓勵學生展現批判性思維和創新能力。其次，需要注重學生課堂表現的評價，包括參與討論、展示、小組合作等方面，通過觀察學生在實際語境中的表現，能夠更全面地了解他們的口頭表達能力、團隊協作能力以及對學科知識的實際運用能力，這種實時性的評價方式有助于及時調整教學方法，滿足學生個性化的學習需求。另外，還要鼓勵小組項目學習，并以小組項目評價的形式進行，通過小組合作，學生需要共同完成一個項目，這既培養了團隊協作和溝通技能，也能夠在實際問題解決中提高他們的創新能力。小組項目評價不僅關注學科知識的應用，更關注學生在團隊中的角色扮演和合作能力[4]。最后，要強調學科核心素養的多維度發展，評價策略不僅僅局限于傳統的筆試形式，還包括口頭表達、實際項目表現、團隊協作等多個方面，多元化的評價策略有助于更全面地了解學生的整體素養水平，同時也促使學生在學科學習中表現出更為豐富和深層次的能力。

（四）個性化輔導與差異化教學

個性化輔導與差異化教學是高中英語“教、學、評”一體化中的一項重要實踐。通過這一實踐，能夠更好地滿足學生的個性化需求，確保每位學生在學科核心素養方面的發展都具有更大的針對性和個性化特色。首先，通過定期的學生反饋和個性化調查，深入了解每位學生的學習需求、興趣愛好以及學科學習的優勢和困難，通過這一了解，能夠更精準地確定每個學生的學科核心素養發展方向，制訂個性化的教學計劃。其次，在課堂中要采用差異化教學策略，靈活調整教學內容和方法，對于學科知識點的講解，根據學生的理解程度差異設置不同層次的問題，鼓勵學生根據自身水平積極參與討論，同時提供多樣化的學習資源和材料，滿足學生不同學科核心素養發展的需求。另外，注重個性化輔導，為學生提供額外的學科指導和支持，通過一對一的輔導會議，可以更深入地了解學生的學業情況，幫助其解決學科學習中的問題，同時根據個體差異提供更為有針對性的學科建議和指導。在實踐中，個性化輔導與差異化教學不僅關注學科知識的傳遞，更強調學生在學科核心素養各個方面的個性化發展，更容易建立起對英語學科的興趣，從而更為積極地參與學科核心素養的培養。

（五）教學評價閉環的建立

在高中英語“教、學、評”一體化的實踐中，需著重強調建立教學評價的閉環機制，旨在通過及時的數據反饋和教學策略的調整，不斷優化教學過程，以確保有效推動學科核心素養的培養。首先，通過多元化的評價手段及時收集學生的評價數據，包括定期的學生反饋問卷、小組討論、教學觀察等多種方式，以獲取全面的信息，學生的看法和反饋對于了解教學效果、滿足學生需求以及發現問題和不足具有重要意義。其次，通過結合學生的評價數據與教學反饋，教師能夠形成全面的教學評價報告。其不僅包括學科知識的掌握情況，還涵蓋了學生的學科核心素養發展情況，例如創新能力、批判性思維等，這個綜合性的評價報告為教學效果的全面把握提供了有力支持。接著，教師需要將教學評價的結果進行分析和總結，并在此基礎上進行教學策略和評價方法的調整，通過識別問題、挖掘亮點，并根據學生的個性化差異調整教學計劃，教師能夠更加有針對性地推動學科核心素養的發展。最后，實施調整后，教師再次收集學生的反饋，形成新一輪的評價數據。這樣的循環過程使得教學評價成為一個動態、不斷迭代的系統，為教學過程的改進提供了持續的支持。這種教學評價閉環機制的建立有助于確保教學目標與學科核心素養的培養保持一致，并形成教育閉環，能夠及時發現并解決教學中的問題。通過持續改進教學過程，教師能夠更好地適應學生的個性化需求，提高學科核心素養的培養效果，為學生的全面發展提供更為有力的支持。

結束語

綜上所述，通過對高中英語“教、學、評”一體化與指向學科核心素養的關系進行深入研究，本文旨在強調學科核心素養培養的重要性，提供一種更加貼近學科實際需求的教學模式。在實踐探索中，我們不僅強調了教學目標的明確、多元化教學方法的應用，還著重于個性化輔導與差異化教學、教學評價閉環的建立等方面的實際操作。期望本文能夠為高中英語教學提供有益的啟示，促進更全面、更深入的學科核心素養的培養，推動教育實踐的不斷創新。

參考文獻

[1]胡經芳.基于核心素養培養的高中英語寫作教學多元評價實踐[J].英語教師，2022，22（10）：126-130.

[2]吳溫嬋.基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學探究：以教學評研一體化的課堂實踐為例[J].英語教師，2022，22（3）：21-25.

[3]古明，姜帆，盧蘭平.高中英語教師教學能力評價指標體系的構建[J].現代中小學教育，2021，37（11）：77-82.

[4]陳雅婧.基于大數據的高中英語寫作講評課精準教學模式研究[J].英語廣場，2022（22）：133-136.