核心素養視域下高中語文高效課堂有效教學策略探析

摘 要：在核心素養視域下，針對高中語文課堂教學中存在的重教法輕學法、重形式輕內容、重數量輕質量、重訓練輕反饋的教學問題，為進一步提高課堂教學效率，打造高中語文高效課堂，本文擬從上課前的準備策略、課堂中的實施策略和課后的評價策略三個方面做一個探析，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高效課堂；教學策略

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂版，以下簡稱《課標》）指出，要發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。必修和選修教材都應該緊扣核心素養，構建好閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，引導學生主動積極參與語文實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等方面的能力發展。

高效課堂是指在單位時間內，運用合理的教學手段，采用適當教學方法，完成規定的教學任務，達成預期的教學目標，使師生的教與學都達到一種輕松、愉悅、高效、質優的最佳教學狀態。核心素養視域下的高效課堂力求簡約、高效，并突出各個教學環節的科學性、針對性和實效性。教學有效性是高效課堂的基礎。然而，在實際的高中語文課堂教學中仍不同程度存在著重教法輕學法、重形式輕內容、重數量輕質量、重訓練輕反饋的教學問題，因此，在核心素養視域下，深入探討高中語文高效課堂有效教學策略很有必要。高中語文高效課堂有效教學策略包括上課前的準備策略、課堂中的實施策略和課后的評價策略。

一、高中語文高效課堂教學的有效準備策略

（一）撰寫教學設計，有序開展課堂教學

俗話說，磨刀不誤砍柴工。為了追求高中語文課堂教學的高效，教師不僅是向課堂四十五分鐘要質量，在課前準備階段也要下足功夫。比如：了解學情、研究課標、撰寫一份科學合理的教學設計等。教學設計是根據《課標》的要求和教學對象的特點，將教學中的各個要素進行有序安排，確定合適的教學方案，它包括教學核心素養目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學時間和教學流程等環節。

好的教學設計是教學成功的一半。這就要求教師要先了解學情，在基于學情的基礎上研究《課標》，吃透文本，據此確定本節課的核心素養目標和教學的重難點。在此基礎上撰寫出來的教學設計才能指導教師有條不紊地開展課堂教學，高效完成本節課的教學任務。

（二）設計導學學案，拓展課堂教學容量

要打造一節高效的高中語文課，不僅需要教師在課堂上靈活運用各種有效教學策略，在課前也可以設計好一份導學學案，布置給學生一定量的預習作業。學生通過完成導學學案里的預習作業對教材先有一個初步了解；然后在課堂上討論交流，合作探究展示；最后是當堂進行達標檢測，及時得到反饋。導學學案為學生自主合作探究提供了明確的學習目標和學習途徑。

人教版高中語文選擇性必修上冊第一單元第3課是兩則新聞作品，其中，《別了，“不列顛尼亞”》是一則消息。在上課前，教師設計分發了一份導學學案，要求學生閱讀文本完成一些預習任務。學生如果在課前完成了這些任務，就基本掌握了消息的基本結構，梳理了課文的主要內容，了解了事件的來龍去脈，接下來課堂的專題研討活動才能順利高效進行。

二、高中語文高效課堂教學的有效實施策略

（一）精化教學內容，聚焦核心素養發展

在“三新”（新高考、新課標、新教材）背景下，教學任務重，教學時間緊，這就要求教師要優化整合教學內容，不要力求面面俱到。在提倡大單元教學的今天，我們的課堂教學突破了單篇教學的局限，更有了“整”的特點，可以讓每個單元里的單篇文本承擔某一項教學目標，再整體完成單元教學目標。大單元教學是以大概念、大情境和大任務為中心，對學習內容進行分析、整合和開發，形成具有明確的主題、目標、活動、評價等要素構成的具有多種課型的課程組織形式和實施方式。大單元教學通常是以學習單元來決定學習時間的，它是以與學生達成最終的學習目標來作為課程結束的標志。

當前課程教學改革的基本導向是關注學生的核心素養發展。核心素養本身是由各種關鍵能力、必備品格和基本價值觀念構成的有機整體。雖然各種素養成分都會對學生的核心素養發展起一定的支持作用，但是只有當它們形成一個有機的整體，學生才能最終生成自己的核心素養。所以，要促進學生的核心素養發展教師必然要實施大單元教學。

在教學人教版必修上冊第一單元兩篇小說《百合花》《哦，香雪》前，教師認真研讀了教材第29頁單元學習任務三，緊扣住本單元主題詞“青春”精心設計了三個活動任務嘗試進行大單元教學：（一）品讀青春之美；（二）探尋青春價值；（三）抒寫青春情懷。在第一個活動任務“品讀青春之美”部分，教師從眾多的人物形象中精選了兩個人物——通訊員和香雪，作為品讀對象，要求學生課前預習時圈畫出文本中描寫通訊員、香雪的語句，指出其所運用的塑造人物形象的方法并分析人物形象的特點，完成導學學案中的表格，上課時直接檢查學生的完成情況，這樣可以大大節省課堂圈畫批注思考的時間。

（二）優化提問方式，培養發散思維能力

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。有效提問，一方面可以調動學生的學習興趣，激發他們的思維，培養學生的口頭表達能力，同時又能活躍課堂氣氛，實時了解教學效果，從而大大提高課堂教學的實效性和生成性。

在教學人教版必修上冊第一單元兩篇小說《百合花》《哦，香雪》時，教師設計了三個學習任務，第二個學習任務就是在第一個學習任務完成的基礎上進行的，引導學生在品讀青春之美的基礎上探尋青春價值。為此，教師設計了這樣一道思考題：同為年輕人，為什么通訊員與香雪身上所散發出來的青春氣息有所不同？再比如：在教學人教版必修上冊第三單元第八課的第二首詩歌《登高》時，教師首先引導學生在整體感知詩歌的基礎上找出這首詩的詩眼（明確：悲），進而進入專題研討：詩人因何而悲呢？引導學生分小組分別從意象、意境、手法、關鍵詞、寫作背景等角度展開討論，最后歸納出：（1）自然之秋；（2）人生之秋；（3）家國之秋。通過小組合作探究，多角度剖析原因，既培養了學生的發散思維能力，又提高了課堂教學效率。

（三）創設教學情境，激發學習探究興趣

學生的核心素養需要在真實的學習任務情境中培養，學生語文核心素養形成、發展和表現的載體是真實且有意義的語文實踐活動情境。《課標》指出，根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境[1]。教師可打通語文學科和其他學科的壁壘，把語文知識的學習和學生的日常生活實際聯系起來，運用優質的素材資源創設多樣化的語文實踐活動，貫穿聽說讀寫的訓練，激發學生的學習興趣，提高其語言文字運用能力[2]。

在教學人教版必修上冊第一單元《百合花》和《哦，香雪》群文閱讀課時，上課伊始教師預設了這樣一個“情境任務”：《青年文學》雜志社近期舉行“最美青年”評選活動，請你為《百合花》和《哦，香雪》中的某一人寫一段推薦詞參加最美青年評選。因為學生事先已知這樣一個情境任務，所以整節課他們都非常活躍，積極參與各項學習活動，熱烈探討，各抒己見，等到提筆寫作時，已是胸有成竹，水到渠成。

（四）借助信息技術，加深理解文本內容

信息化教學是指在教學過程中采用現代科技手段，提高課堂教學效率和教學質量，常見的技術手段包括多媒體、網絡、虛擬現實和人工智能等[3]。信息化教學打破了傳統的教學模式，以更加人性化的教學形式，創設虛擬現實的情境，強調人機合作，突出學生的課堂主體地位，增加師生會話，既能更有效地集中學生的注意力，又能夠有效提高高中語文課堂的生動性和形象性。

調查發現，大多數學生認為古詩文中所描述的內容距離感太強，無法重現于日常，也就沒有相關的經歷或者經驗去支撐想象，這使得他們在文本的理解環節顯得十分空洞和無力。總的來說，就是由于時間和空間的差異性及局限性，導致學生不能真切地感受到作者的體驗，無法與之產生生理或者心理上的共鳴。他們更多的時候是作為一個旁觀者而非參與者，所以根本無法更加深刻和細致地去理解和記憶文本內容。這時，教師可以運用多媒體技術、網絡技術，用圖文聲并茂的三維方式呈現教學內容反映客觀事物，極大地滿足學生視覺聽覺等感官的需求，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

在教學人教版選擇性必修上冊古詩詞誦讀專題《春江花月夜》一課時，為了讓學生更好地置身詩境緣景明情，教學過程中教師使用了VR技術，讓學生戴上VR眼罩體驗春江花月夜的美景，在一種模擬現實場景的情境中體會作者的情感。可以說，VR技術的運用，不僅可以幫助學生和古詩文在感官上發生接觸，還可以幫助他們與之在思想上擦出火花，感同身受，提高課堂教學效率。

三、高中語文高效課堂教學的有效評價策略

（一）制訂評價量表，科學評價教學效果

高中語文課堂教學環節是否合理，教學策略是否恰當，這需要實踐的檢驗，學生的學習效果就是檢驗的標準。所以，教師可以以《中國高考評價體系》和《課標》中的語文核心素養為依據，制訂學習評價量表診斷教學效果，在此基礎上改進教學。在日常教學實踐中，學習評價量表一般由四部分組成：①任務描述；②評價標準；③評價維度；④對每個構成要素的描述。以這四個部分為抓手，教師就可以掌握制訂學習評價量表的方法[4]。

學習評價量表不僅適用于課后檢測階段，在課前的預習階段和課堂教學過程中同樣適用，可以幫助學生提前了解學習目標及應達到的學習水平。比如：在教學人教版必修上冊第一單元詩歌群文閱讀課時，在引導學生掌握現代新詩的創作方法后，教師要求學生以“致青春”為主題創作一首詩歌，并制訂了一份評價量表。評價量表有五個角度：

①內容；②意象；③表達；④結構；⑤情感。每個角度設置一個評價標準，要求學生結合評價量表，按等級（1-5）進行評分，最后以小組為單位推薦展示優秀的詩作。在教學人教版必修上冊第一單元《百合花》和《哦，香雪》群文閱讀課時，在學生完成上文提到的情境任務即推薦詞后，教師也制訂了一份評價量表。評價量表有三個評價標準：①開門見山點明推薦對象，也可在末尾點明；②介紹被推薦人的主要情況，包括性格、品質、特長等；③最后說明推薦理由，力求以情感人，引起共鳴。要求學生結合評價量表評選出最佳推薦詞。

（二）設計評測練習，鞏固課堂教學內容

《課標》指出，測評是語文課程評價的重要組成部分，應真實反映學生語文學科核心素養的發展過程與現有水平，準確判斷學生核心素養發展過程中的問題及其原因，對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用。測評的題目要以具體情境為載體，以典型任務為主要內容，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平[5]。

教師在設計評測練習時要注意到班級學生語文知識結構的不同，注意梯度，既要注重基礎知識的考查，又要滿足學有余力的學生的學習需求，教師一般會設計兩部分的試題，一部分是基礎過關題，另一部分是能力提升題，既確保全班大部分同學掌握基礎知識，又能鼓勵一部分同學探究更深奧的知識。人教版選擇性必修上冊第四單元是邏輯知識專題學習，整個單元設計了三項學習活動：（1）發現潛藏的邏輯錯誤；（2）運用有效的推理形式；（3）采用合理的論證方法。通過課堂中創設活動情境討論交流，引導學生學會辨析常見的邏輯錯誤類型，掌握一些邏輯方法進行簡單的邏輯推理，并會運用這些邏輯方法來構建和完善自己的論證結構體系。課后為了進一步鞏固學生課堂學習的效果，提高學習效率，教師就設計了一份評測練習，基礎過關題側重考查學生對邏輯錯誤和論證方法的辨析能力，能力提升題則側重考查學生的推理能力和論證能力。

結束語

綜上所述，在核心素養視域下，為了打造高中語文高效課堂，向課堂45分鐘要質量，教師有必要采取一些有效教學策略，如課前撰寫一份完整的教學設計、設計好導學學案，課中精化教學內容、優化提問方式、創設綜合性學習情境，必要時借助一定的信息技術手段，課后設計好評測練習、適時使用學習評價量表，如此，方可見成效一二。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]涂盈盈.中學語文課堂有效教學模式初探[J].文學教育（中），2011（5）：122-123.

[3]何黎明.現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：157-158.

[4]查靜遠.提升中學語文閱讀教學質量的有效策略[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：社會形態 基礎教育論文集.江西省南昌市新建區第一中學，2022：4.

[5]劉懿漫.對中學語文閱讀有效教學策略的研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養視域下中學語文整本書閱讀有效教學策略的實踐研究”（課題批準號：FJJKZX22-504）的研究成果。

本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2022年度名師專項課題“核心素養視域下的中學語文高效課堂教學實踐研究”（課題編號：PTJYKT22313）的研究成果。