貫徹STEAM教育理念進一步改進教學

黃貴生

〔摘? ? 要〕? 基于STEAM視角的小學科學教育，有助于提高學生科學素養，推動科學課程改革。在教學實踐中，小學科學教師應當整合跨學科學習思維，遵循情境化、合作探究的基本原則，優化教學活動設計，貫徹STEAM教育理念，改進科學課教學。

〔關鍵詞〕? 小學科學；STEAM教育理念；改進教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0055-03

2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出：科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，實踐性是其本質特點。同時，新課標明確了核心素養在科學課程教學中的統領地位，強調教師應當以探究實踐為主要方式，開展科學教學活動，提出了跨學科教學的建議。由此可見，在新課標指引下，小學科學教師要立足科學課程實踐性與探究性的本質，優化教學課堂，培養學生科學核心素養。

在教育改革浪潮的推動下，近年來，STEAM教育理念在我國得到了廣泛關注和應用。這一起源于美國，融合科學、技術、工程、藝術、數學的創新式教育模式，以情境式、任務式為主要授課方法，不僅有助于激發學生的求知欲，同時也有助于提升學生創造性思維能力。本文中，筆者基于2022年版《義務教育科學課程標準》，探索STEAM視角下小學科學教學的對策建議，以推動小學科學教學改革。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的內涵

作為當下風靡全球的教育理念，STEAM教育模式的構建，對推動基礎教育的改革創新具有重要的意義。為了深入解讀STEAM教育理念的內涵，筆者依托中國知網平臺，搜索并深入解讀了與之相關的研究文獻。從相關研究文獻可以看出，STEAM的前身其實僅包含四個元素，縮寫為STEM，后來，美國學者格雷特提出：將A元素加入STEM中，能夠促使教育模型更加完善。STEAM教育模式應運而生。

從上述分析可以看出：STEAM是一種注重學科融合的創新型教育模式，以實際生活情境為背景，通過科學、技術、工程、藝術、數學的融合，啟迪學生思維和求知欲，注重學生創新思維與綜合應用能力的培養，以更好地發展學生科學素養。

（二）STEAM教育理念應用于小學科學的優勢

將STEAM教育理念應用于小學科學教學中是否具有必要性，是筆者在開展教學研究過程中重點思考的問題。通過梳理學術界有關STEAM教育理念的研究，筆者認為：教育改革背景下，STEAM教育理念在小學科學教學中的應用具有顯著的優勢。

1.提高學生科學素養

小學科學新課標明確了科學課程實踐性的特點，指出“探究”是學生學習科學的重要方式。在新課標指引下，小學科學教師應當以核心素養為統領，不斷提升學生的科學素養，以實現發展其核心素養的基本目標。在此背景下，小學科學教師將STEAM教育理念整合應用于科學教育領域。這一注重學科融合創新的教育模式，要求教師立足學生熟悉的生活，注重情境的創設，促使學生在學科融合創新中理解科學知識，運用科學的方法和知識解決生活問題，并在此過程中獲得認知世界的經驗。由此可見，基于STEAM視角的小學科學教育，有助于促進學生科學素養的提升。

2.推動科學課程改革

雖然科學是學生學習生涯中的一門重要課程，但小學階段，科學是名副其實的“豆芽科”，是一門不被重視的學科。正是因為這種傳統應試教育理念的影響，導致新的教育理念、教育模式等一直難以在小學科學教學中得到全面貫徹落實。基于STEAM視角的小學科學教育，要求教師在教學實踐中，通過學科融合創新，培養學生的跨學科學習思維，不斷優化教學內容和教育模式，有效地改變過去學科邊緣化的現狀，推動小學科學教學改革創新。

二、基于STEAM的小學科學教學現狀分析

從上述分析可以看出：STEAM教育理念在小學科學教學中的應用具有顯著的優勢。而在教學實踐中，STEAM教育理念并沒有得到廣泛推廣與應用。具體原因如下。

（一）教師對STEAM教育缺乏深入的了解

將STEAM教育理念整合應用于小學科學教育領域，需要教師對STEAM思想的內涵、實施方式等有全面、深入的理解。同時，STEAM教育理念的全面貫徹落實，對教師教學組織實施能力也提出了較高的要求。而通過筆者的調查研究發現：小學科學教學實踐中，很多教師表示，關于STEAM教育，僅僅是聽說，缺乏足夠的認知和了解，同時也不知道如何將STEAM教育理念全面貫徹落實到教學實踐中。

（二）基礎設施建設薄弱

與傳統以知識講授為主的教育模式有顯著的不同，STEAM作為一種以“探究”活動為主線的教育，對硬件基礎設施的要求較高。例如，基于STEAM視角，小學科學教師需要開展多元化的科學實驗，但受制于教學條件，很多科學實驗難以有效開展。正是因為硬件基礎設施建設薄弱，導致STEAM教育在小學科學教學中難以得到廣泛推廣與應用。

三、貫徹STEAM教育理念改進科學課教學

（一）明確教學設計實施的基本原則

基于STEAM視角的小學科學教學實施，教師在教學設計的過程中應當遵循如下基本原則。

1.跨學科整合原則

STEAM作為一種強化學科融合創新的教育模式，與2022年版《義務教育科學課程標準》提出的“跨學科”思想不謀而合。因此，基于STEAM視角的小學科學教育，在教學設計的過程中應當遵循跨學科整合的教育原則，通過多學科知識和內容的整合，有效地規避過去知識內容單一化的現象。當然，跨學科整合，并非學科知識之間的簡單羅列，而是強化融合創新，方能取得理想的教學效果。

2.情境式教學原則

上述筆者提到：新課程背景下的小學科學教育應當以探究活動為主線。而基于教學內容、教學活動創設教學情境，強化知識與情境的融合創新，是教師構建STEAM教育的有效途徑。因此，基于STEAM教育視角的小學科學教育，在教學設計的過程中，應當遵循情境式的基本原則，以“情境”為主線強化學生的認知體驗，培養學生探究精神，以全面提高科學教學的質量。

3.合作探究原則

與傳統以講授為主的教育模式有顯著的不同，STEAM教育更強調學生在教學活動中的合作與探究。因此，基于STEAM視角的小學科學教學設計，在整合教學內容、開展教學活動的過程中，應當遵循合作探究的基本原則，通過“探究”主線的教學模式構建，助推小學科學教學高質量發展。

（二）構建STEAM小學科學教學模式

在構建STEAM教學模式的過程中，小學科學教師要立足學科探究性與實踐性特點，不斷優化教學內容和教學過程，提高教學質量。筆者以四年級科學《制作我心愛的小樂器》一課為例，通過具體教學過程的呈現，為一線教師構建STEAM教育模式提供參考。

1.創設教學情境

基于上述分析可知：STEAM教育與傳統的以知識講授為主的教育模式有顯著的不同。在STEAM教育理念的指引之下，小學科學教師要遵循情境化的教育原則，更好地激發學生的情境、情感體驗，以提高教學質量。因此，在《制作我心愛的小樂器》一課教學中，在進行充分的教學準備、教學目標設計之后，教師設計了如下情境化的教學設計。

首先，以問題為主線進行情境化導入。“生活中，你們見過哪些樂器呢？”在教師的引導之下，學生七嘴八舌地說出了自己見過的、會演奏的樂器。在學生討論結束之后，教師繼續引導：如果現在讓你們制作一個心愛的小樂器，你們會做什么呢？大部分學生搖頭，表示不會制作樂器。其次，借助視頻創設情境，切入教學主題。在學生都搖頭表示自己不會制作樂器之后，教師繼續引導：其實呀，制作小樂器并沒有你們想象的那么困難。現在給你們播放一個樂器制作的小視頻，請大家認真觀看，學習方法。視頻播放結束之后，教師繼續進行教學情境的創設：現在，學校要舉行一個“小樂器交流會”，每名學生都要參加。你會制作一個什么樣的樂器參加交流會呢？

2.設計探究任務

基于STEAM視角的小學科學教學，教師要巧妙地通過合作探究性學習任務的設計，以任務為驅動促使學生積極主動探究。

在《制作我心愛的小樂器》教學中，情境創設之后，教學進入極其關鍵的環節：合作探究。

首先，學生分組。本次樂器制作活動，以分組的方式完成。在合作探究任務開始之前，教師采取自由組合的方式，由學生自主選定隊友，每個小組由4名學生組成，共同完成樂器的制作。學生自由組合完成之后，每一個小組自主推選一名組長，帶領組內學生共同完成樂器的制作。其次，問題引領，指導樂器制作技巧。為了使每一個合作探究小組都能夠設計制作出心愛的小樂器，教師以問題為驅動，就樂器制作材料的準備、聲音如何產生和傳播進行了科學的講解。尤其是在聲音傳播的講解環節，教師以“土電話”實驗為載體，促使學生通過科學實驗探究，對聲音傳播的途徑有更加全面、客觀的了解，為幫助學生把握樂器制作的辦法奠定基礎。

3.制作與展示

通過前期的探究性學習，學生已經基本掌握了樂器制作的方法，了解了聲音產生與傳播的途徑，教學進入實踐操作環節。在這個環節，學生小組結合前期的設計思路、材料準備開始本小組“小樂器”的制作。在制作的過程中，教師需要對每個小組樂器制作的主題、制作過程等進行跟蹤記錄，為構建過程性與結果性相結合的活動評價模式奠定基礎。

學生小組完成樂器制作之后，教學進入展示與交流環節。在這個環節，每個小組需要上臺展示自己制作的樂器。學生小組展示的要點，在于小組設計的思路、制作方式，并對制作的樂器進行測試。展示環節的設計，不僅有助于培養學生的科學思維，同時也有助于提高學生的交流展示能力，有效地規避了過去科學教育“應試化”的問題，全面提高了小學科學教學質量。

4.教學反思與評價

在《制作我心愛的小樂器》教學中，教師嚴格按照新課標的要求，基于STEAM教育理念，以實踐、探究為教學實施的主要方式。從學生作品展示的結果來看，幾乎每一個小組都完成了小樂器的制作，并能夠講解制作的過程以及原理。整體而言，教學取得了理想的效果。但由于部分小組材料準備不充分、操作過程不嚴謹，導致小樂器不能發出理想的聲音。在今后教學實踐中，筆者將強化操作指導，以提高學生的實踐操作能力，助推STEAM教育理念在小學科學教學中的全面貫徹落實。

與傳統被邊緣化的科學教育模式相比，STEAM教育理念在小學科學教學中的應用具有顯著的優勢。基于STEAM視角的小學科學教育，要遵循跨學科整合、情境化、合作探究的基本原則，不斷優化教學內容和教學過程設計，培養學生探究實踐能力，助推小學科學教學改革。

參考文獻

[1]姚曉娟.新時期STEAM教育理念下小學科學教學的探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：245-246.

[2]彭敏，郭夢嬌.STEAM教育的基本內涵與發展路徑研究[J].教育理論與實踐，2018（25）：14-18.