高職語文古詩詞群文閱讀有效教學策略研究

余萍

摘要：古詩詞蘊含著深厚的人文精神，古詩詞群文閱讀有助于培養學生的語言素養，提高學生的寫作能力。文章分析高職語文古詩詞教學的現狀、不足與困難，概述古詩詞教學及群文閱讀內涵，探討高職語文古詩詞群文閱讀的有效教學策略，指出教師要做好三方面：把握群文閱讀議題之魂，提高群文閱讀的主動性；優化古詩詞情境教學設計，讓群文閱讀更生動；營造古詩詞教學氛圍，讓群文閱讀更愉悅。

關鍵詞：高職語文；古詩詞；群文閱讀；有效教學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0053-04

語文教學是培養學生人文素質的重要途徑，高職教師在提高學生語文基本功的同時，還應注重對文言文、古詩詞和現代名著的教學。古詩詞蘊含著深厚的人文精神，古詩詞群文閱讀，有助于提升學生的語言素養，增強學生的寫作能力。本文對高職語文古詩詞群文閱讀有效教學策略進行探討。

1.學生對古詩詞的學習興趣不足

古人和現代人的講話風格不同，古詩詞更多體現了古人的語言習慣。因此，一些學生會認為學習古詩詞沒有必要，對古詩詞學習失去了興趣。此外，古詩詞的詞義與現代漢語相差較大，比如古詩詞中“妻子”是指妻子、孩子，而在現代漢語中“妻子”指代單人。這種古詩詞中的多義字極易造成學生的理解錯誤，使其無法充分感受到詩詞的意境，更無法對其產生濃厚的興趣。盡管高職教師都知道古詩詞教學的重要性，并在課堂上進行相關的教學，但其實際效果并不理想。

2.部分教師對群文閱讀缺乏正確認知

部分教師對群文閱讀缺乏正確認知，沒有真正認識到群文閱讀教學的內涵。還有部分教師認為群文閱讀就是多篇文章疊加在一起進行閱讀，很容易將群文閱讀教學方式演變成從單篇閱讀到另一篇閱讀，使得群文閱讀文本之間缺乏聯系，形成“分裂”。這樣，既增加了學生的閱讀難度，又不能有效培養學生的人文素養。

3.古詩詞群文閱讀方法欠缺

一是議題設置欠合理。群體閱讀的教學核心是多文本、多主題、單位時間，三者缺一不可。“議題”的選取是群文閱讀的主要特點之一，且群文閱讀的“議題”應是開放的，是可“辯”的，教師和學生可就此主題進行討論和溝通。然而，在教學實踐中，“議題”的選擇大多由教師決定，部分教師控制欲較強，極易產生“一言堂”的現象，導致“議題”失去真正的意義。二是文本選擇欠精準。群文閱讀的質量好壞，關鍵在于文本的選用與搭配。需要注意的是，“群文”整合并非簡單地羅列或堆積文本，而是將一系列有清晰線索的文章按特定的方法組織起來。比如，在以“家國情懷”為主題的群體閱讀教學中，若僅僅選取帶有“家國情懷”特點的作品，而忽略作者、體裁、表達方式、情感線索等因素，則會造成學生的閱讀流于形式，不能獲得較好的“深閱讀”體驗。

1.古詩詞教學

在高職語文教學中，古詩詞一直占據著很大的比例，學生會根據課本里的詩詞，在教師的指導下進行古典詩詞的閱讀。在長期的教學實踐中，教師應力求讓學生了解中國古典詩詞的內涵，體會中國古典詩詞中蘊含的深厚人文底蘊，從而達到提升學生語言能力、審美鑒賞能力等語文核心素養的目的。

2.群文閱讀

群文閱讀是近幾年在國內出現的一項新型開創性的閱讀教學活動。隨著研究的深入，群文閱讀的界定也在逐步改進，即教師與學生就某一主題或多個主題，選取一套有組織的文本，并在一定的時間內以群體的方式進行共同的構建。群文閱讀的“議題”是指群體話語中所包含的公開、適宜討論的主題。“結構化文本”是指一系列以主題為中心主線的語篇組成的整體“理解結構”。“通過群文建構達成共識”是指不預先決定問題的答案，而是以學生智力為依托，共同分享知識，逐漸建構出作品的內涵，并在文本的整合中形成一種共識。因此，群文閱讀的特點在于整合多篇文章中的議題信息，并以群文建構的方式達成共識，從而形成一個明確的認知架構，也就是群文閱讀是一種有組織的結構性議題閱讀。“群文閱讀”與“單篇閱讀”相比，并不是單純的“單篇”疊加，而是形成組合的“結構”機制，這是群文閱讀的重要特征。在群文閱讀中，文章的主題是其意義的中心，而在其周圍聚集的文章從多個視角對其進行解讀，從而構成一套具有層次性、程序性的認知系統。因此，群文閱讀具有結構性，即通過對多種語篇的信息進行綜合，從而使其具有明確的可理解性。

3.高職語文教學中古詩詞群文閱讀的必要性

高職學生的學習特點，決定了教師除了要注重培養他們的興趣外，還必須尋找適合的教學方法，使他們在欣賞古典詩詞的同時體會到生活的百味，在體驗傳統文化的同時提升自己的人文素質修養。因此，在高職語文教學中開展古詩詞群文閱讀具有顯著的必要性。

一是能提高學生的想象力。古詩詞大多短小但意義深刻，一首四言古詩就能把很多場景融入進去，形成相應的意境。高職學生在學習古典詩詞時通過群文閱讀欣賞詩詞中景色所代表的含義，分析其所傳遞的情感，學習其寫作方法，能領會詩詞的意境，進而提高自身的想象力。二是能提高學生的寫作水平。語文寫作是語文學習者必須具備的一種基本技能。古詩詞的句子大都簡潔，但不失文采和結構。學生通過群文閱讀研究古詩詞的寫作方法、結構和修辭方法，有助于提高自身的寫作水平。三是提升學生的文化素養。古詩詞是流傳了幾千年的經典，其文學價值非比尋常，教師要充分利用其提高學生的文化素養。

1.把握群文閱讀議題之魂，提高群文閱讀的主動性

古詩詞具有高度的人文、審美價值。中國傳統文化，尤其是古詩詞，浩如煙海，光彩奪目，浪漫無比。學習古詩詞可以讓人擁有一顆溫暖的心，懂得欣賞，懂得思考，懂得面對人生的大起大落，在面對人生的挫折時會產生積極應對的心態。古詩詞之所以能夠流傳數千年，而且被眾多的專家、學者們所津津樂道，正是由于其內涵深刻，值得反復琢磨和學習。在古詩詞的學習中，學生要把握好詩詞的意境。而議題是群文閱讀教學的靈魂所在，教師選擇合適的議題可使群文閱讀方向更加清晰，進而有效提升教學質量。

（1）教材整合，確定議題。在群文閱讀教學中，議題的選擇是首要因素，也是群文閱讀的基石所在。作為一名教師，應確立一種整體性的教科書觀念，即對教科書的每一單元乃至每一冊文本進行全面了解。在選擇群文閱讀議題時，應先整合教材內容，再通過對教材中古詩詞共性的研究、對古詩詞文本差異性進行比較，以迅速確定群文閱讀的議題。

（2）課內外整合，確定議題。課堂內外一體化的古詩詞群文閱讀教學，有助于突破教科書的固有框架，拓展教材范圍，提高學生的閱讀能力。因此，教師可指導學生在課內挖掘經典詩歌中的共性，并引入與課文內容類似的課外素材，從而使學生具備發掘詩歌整體內涵的能力，為之后的閱讀教學打下堅實的基礎。

1）從詩文的主題內容角度確定議題。教師根據詩文主題內涵確定議題，有助于加深學生對詩詞的理解，幫助其引經據典，觸類旁通。如《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在咸寧赤壁（赤壁磯）巡游時所寫，全詩借古論今，表達了詩人對古人的懷念和崇拜，同時也表達了被流放黃州的感傷之情。全文詞風宏大，感情豪放，雖然也有負面情緒，但終究是以一種正面的態度去面對自己的貶抑經歷。在課堂上，教師可以從“蘇軾在黃州”這個主題來確定議題，如選擇《前赤壁賦》《定風波》《浣溪沙》等課外古詩文，從而讓學生更好地了解古代被貶謫的文人的心態。

2）從詩文的創作風格角度確定議題。群文閱讀是一種新型的、以文本為基礎的閱讀教學方法，在精讀和精講的前提下，教師可從詩詞創作風格入手，引導學生進行群文閱讀。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等，都是高職語文教材中的經典作品，同時也是“婉約派”與“豪放派”的典范。因此，教師可從“不同的文體，相同的美”和“婉約與豪放”這兩個主題出發，從詩文的創作風格角度確定群文閱讀的議題。比如選擇晏殊的《浣溪沙》、李清照的《聲聲慢》、岳飛的《滿江紅》、張孝祥的《六州歌頭》等，引導學生從“自主性”“合作性”和“互動式”三個角度對“婉約”和“豪放”的創作風格進行比較，使學生了解到婉約派詞通常用來表達愛情等，而豪放派詞風格粗獷，偏重于將軍事等國家大事這樣的重大題材融入詞中。通過大量的群文閱讀，學生對這兩個流派的宋詞就會有更深入的了解。

2.優化古詩詞情境教學設計，讓群文閱讀更生動

古典詩詞情境化是一種十分實際的教學方法，情境的設定有助于學生了解古詩詞的寫作背景，對作者的遭遇感同身受，進而把握古詩詞的行文思路，加深對古詩詞的理解。

（1）合理運用啟發式教學，及時給予正確引導。教師對古詩詞的理解能力要比學生強得多，這就要求教師明確自己在高職語文群文閱讀教學中的指導作用。在進行古詩詞群文閱讀教學前，教師要先明確討論與溝通的話題，然后收集有關材料，指導學生在課堂上圍繞著各自的話題，自主收集可供閱讀的材料并進行比較分析。對學生所反映的問題，教師要及時進行正面的引導，并指出其思維上的誤區。教師還要善于應用啟發式的方法，使學生的想象力得到拓展，進而實現語文群文閱讀教學的目的。啟發式教學法是指教師在解答一個問題時，引導學生自由地回答問題，并為此提供想象和補充的余地。古詩詞群文閱讀中的許多問題都是開放式的，即沒有明確的答案，如某個詞語的意思、作家的某個想法和情緒等。古詩詞教學有一些規則需要遵循，教師應引導學生根據同類詩詞相近的情境進行具體分析。就作家的情感而言，只要情感基調相同，就能引導、激發學生進行多種表達。可以說，啟發式教學能為學生提供更多的溝通與想象空間，提高學生的學習興趣。

（2）采取主題式教學，貫徹以人為本的教學理念。對于學生來說，學習古詩詞并不是一件簡單的事情，不僅僅是因為古詩詞風格的不同，同時也因為不同古詩詞的題材具有較大差異，且不同作者對于同一種古詩詞題材的創作方式、想要表達的情感也各有不同。比如，一些描述風景的作品，因為作者的處境和經歷不同，所看到的風景不一樣，所以表達出來的情緒也就不一樣。因此，教師必須從群文閱讀主題入手，使學生在學習同一主題時，逐步拓展自己的閱讀范圍。比如，《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》是課本上常見的送別詩。為了讓學生更好地了解送別詩，教師可以讓學生組成小組，在比較中討論判斷這些詩為何屬于送別詩。經過思考討論，學生會注意到，這種類型的送行詩詞中，都含有“送、贈、酬”、“柳、酒、月”等關鍵字，并且這些詩詞多是利用借情、借景、借物等方式來抒發思念之情。在理解了這一主題的相似性后，教師還可以引導學生去閱讀其他的送別詩，并在此基礎上進行更多的課外閱讀，作為課內群文閱讀的補充。

3.優化古詩詞教學氛圍，讓群文閱讀更愉悅

在古詩詞和文學作品的閱讀中，如果氣氛僵化和壓抑，將會影響學生的思想活動。為此，教師要營造良好的學習氛圍，重新構建教學系統，使學生平等交流、自由探究。教師應當充分發揮自己的主觀能動性，引導學生以一種輕松愉快的方式來參與群文閱讀。比如，在指導學生學習《從軍行》《采薇》《十五從軍征》等古詩詞作品時，教師可先讓學生自主選擇學習對象、學習方法，對詩詞進行思考、學習，從而形成自己的獨到見解和領悟。然后，教師讓學生自己挑選一首，對某一點進行簡要的評述，在此基礎上，教師以“戰爭背景”“政治觀點”“情感抒發”等為主題，加深學生的認識，充分體現學生的主體性。

（1）文本整合，提高學生語言領悟和運用能力。多語篇整合是群文閱讀的一種顯性要素，“群”并不是簡單地將文本羅列、堆積起來，而應結合學生的個性和需要，將其組織形成一個完整的閱讀系統。宋人周敦頤在《通書·文辭》中曾言“文以載道”，優秀的作品都是作者表達情感、表達志向的媒介。古詩詞中的“葉”“月”“柳”“梧桐”“江水”“雨”“雁”等，通常是用來寄托感情的重要意象。以“柳”為例，《詩經》中的“昔我往矣，楊柳依依”中的“柳”表達了思鄉之情；王維《渭城曲》中的“柳”，表達了王維對朋友的依依不舍；柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，則體現了作者的孤獨。如果能將這些詩詞的“柳”意象聯系在一起，形成一個“閱讀網”，可使學生輕松地體會到作者的情感，領略古詩詞的無限韻味。而且此種文本整合的群文閱讀方式，就可使學生對語文的理解和運用能力進行系統性綜合，進而有效提升其語言理解和應用能力。

（2）比較閱讀，激發學生創新思維和實踐意識。傳統的閱讀課以單一文本為主，側重于對文本內容、思想、情感等方面進行研究，這種閱讀方式既有優勢，也存在明顯的劣勢。其優點是，教學方法大都由前輩累積、沉淀而成，可供教師直接使用；其缺點是，很可能使師生形成一種固定思維，對文本盲目崇拜，以至于無法進行創造性思考。實際上，優秀的古詩詞都具有極為深刻的文化意蘊，在各個時代，不同作家的人生境遇不同，對同一文本的解讀也不盡相同。為此，高職教師可在古詩詞群文閱讀教學中適當引入現代詩歌作品，通過比較閱讀，激發學生的創新思維和實踐意識。比如，《斷章》是卞之琳創作的一篇現代派的抒情詩，整首詩篇僅四行，卻很難理解。而余光中《連環》在意蘊上與《斷章》有異曲同工之妙，其“相對主義”與《斷章》中的“哲理”如出一轍。因此，通過將《斷章》與《連環》進行對比式群文閱讀，可加深學生對兩者哲學思想的了解，提高思想的深度和廣度，提高創造性思維。

（3）合作互動，傳遞共享閱讀的快樂氛圍。讀書可使人生發生變化，可傳達歡樂。群文閱讀體現一定的群體性，采用小組合作的方式，教師和學生可以共同探究、討論、合作、提煉古詩詞的意蘊，從而達到多文本“群文閱讀”的目的，一起共享閱讀的快樂。為此，在群文閱讀中，教師可引導學生進行小組探討，對閱讀中遇到的問題進行針對性討論，并根據古詩詞的敘述人稱、記敘線索、人物特點、寫作目的等進行適當的補充，共同探討古詩詞之間的共同點和差異點，找到個性化的語言表達，與作者進行精神溝通，總結作者的選題思路和寫作方式。在這一教學過程中，學生會經常產生思維的火花，提出問題，解決問題，交流學習，激發學習動力。

近些年，國家對高職院校的發展給予了極大的支持。高職教師要真正認識到語文學科的現實意義，不斷創新教育手段，充分發揮語文教學的價值。群文閱讀是高職院校語文學習的新途徑，為此，高職教師應從古詩詞的意義、古詩詞情境教學設計、古詩詞教學氛圍營造、校外實踐等方面，優化中國古詩詞的群文閱讀教學方法，以培養學生的人文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張家成.群文閱讀在中職語文教學中的實踐研究[D].沈陽師范大學，2022.

[2]陳海萍.基于項目式學習的高職語文群文閱讀教學實踐研究[J].職業，2022（09）.

[3]陳海萍.高職語文群文閱讀教學初探[J].江蘇教育研究，2020（15）.

[4]余醴.淺談核心素養培養中的高職群文閱讀教學[J].文教資料， 2019（24）.

Research on Effective Teaching Strategies of Reading Ancient Poems and Phrases in Higher Vocational Chinese

Yu Ping

（Nanjing Commercial College， Jiangsu Province， Nanjing 210036， China）

Abstract： Ancient poetry contains profound humanistic spirit. Reading ancient poetry in groups can help cultivate students’ language literacy and improve their writing ability. This paper analyzes the current situation， shortcomings and difficulties of the teaching of ancient Chinese poetry and poetry in higher vocational colleges， summarizes the teaching of ancient Chinese poetry and poetry and group reading， discusses the effective teaching strategies of group reading of ancient Chinese poetry and poetry in higher vocational colleges， and points out that teachers should do well in three aspects： grasp the soul of group reading issues， and improve the initiative of group reading； optimize the situational teaching design of ancient poetry to make the group reading more vivid； optimize the teaching atmosphere of ancient poetry and make group reading more enjoyable.

Key words： higher vocationalChinese； ancientpoetry；group reading； effectiveteaching