基于大單元教學的地理課程制作原理及實施路徑

王紫瑤 田雨 戶清麗

摘 要：大單元地理課程制作通過嵌入真實情境引導(dǎo)學生展開大單元教學，體現(xiàn)了新時代地理教學從關(guān)注單課時內(nèi)微觀知識的傳授到注重在學習單元中整體培育地理核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在剖析大單元教學的地理課程制作原理基礎(chǔ)上，以高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊為例，探討了大單元地理課程制作的實施路徑，為一線地理教師開發(fā)和制作大單元地理課程提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學；課程制作

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0007-06

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學科大概念呼喚大單元教學，大單元教學考驗教師對教材進行二次開發(fā)的課程制作能力?；诖髥卧虒W的地理課程制作打破傳統(tǒng)單元內(nèi)容的局限性，聚焦學生地理學科核心素養(yǎng)的整體培育，促進學生地理能力、地理思維和地理觀念的養(yǎng)成。本文探討了基于大單元教學的地理課程制作的原理與方法，并以高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊為例進行說明，以期助力高中地理大單元教學的有效實施。

一、大單元教學與地理課程制作的涵義與聯(lián)系

1.大單元教學

大單元教學是指基于學科大概念，圍繞學科大主題、大任務(wù)，將學科學習內(nèi)容進行合理重組和開發(fā)，以達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)目標的單元整體教學。傳統(tǒng)單元作為內(nèi)容單位，未能形成一個完整的學習事件，不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。與傳統(tǒng)單元教學注重單課時內(nèi)微觀知識的聯(lián)系相比，地理大單元教學更注重學習單元而非內(nèi)容單元，強調(diào)突破教材內(nèi)容設(shè)置，打破原有教材編排的順序，在地理大概念的統(tǒng)攝下，對知識進行重新整合和優(yōu)化，通過真實情境創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，將學科知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的高階思維和地理學科核心素養(yǎng)。

2.地理課程制作

地理課程制作是指以地理學科核心概念為基礎(chǔ)，以學生經(jīng)驗為起點，設(shè)計綜合性地理主題，圍繞該主題精選教學資源，將地理課程中某學習單元的教學目標、內(nèi)容、方法及學習活動整合成一個個特定又有內(nèi)在聯(lián)系的課程制品，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化。地理課程制品通常由描述、視覺插圖、論述三部分組成，并設(shè)置核心問題及問題鏈貫穿教學過程，幫助學生聚焦思考方向。其中，描述與視覺插圖整合核心知識并構(gòu)建學習情境，論述解釋案例中蘊含的地理核心知識與地理核心素養(yǎng)目標。一個優(yōu)秀的地理課程制品，通常具有課程目標明確、邏輯結(jié)構(gòu)嚴密、教學多功能性與創(chuàng)作個性化等特點?；诖髥卧虒W的地理課程制作是以抽象的地理大概念為組織中心，統(tǒng)整有利于地理學科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)教學內(nèi)容與情境素材，創(chuàng)建具有結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性的課程制品系列，從而為大單元教學提供整合性學習環(huán)境，以實現(xiàn)學生素養(yǎng)培養(yǎng)的情境性、連續(xù)性和進階性。

二、基于大單元教學的地理課程制作基本原理

1.以學生經(jīng)驗、地理學科、教師選擇為基本依據(jù)

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生在地理學習過程中地理思維從舊知出發(fā)，找到新舊知識的銜接點，溝通新舊知識間的聯(lián)系，方可進一步習得新知，因此，學生經(jīng)驗、地理學科、教師選擇作為地理課程制作的三大支柱，缺一不可。首先，大單元地理課程制作必須以學生經(jīng)驗為起點，并將其作為重要依據(jù)，引領(lǐng)學生超越最近發(fā)展區(qū)，探究新知；其次，在大單元課程學習中，教師究竟想要學生學會什么樣的地理知識、獲得什么樣的地理能力、養(yǎng)成什么樣的地理思維，都與地理學科有關(guān)；最后，教師選擇是指教師在制作地理課程制品時，選擇何種教學資源、設(shè)置怎樣的教學情境和任務(wù)探究問題鏈引導(dǎo)學生學習。教師選擇需要充分考慮學生經(jīng)驗、地理學科和教師自身的能力及可獲取的教學資源。

2.以“教誰—為什么教—該教什么—該怎么教”為設(shè)計邏輯

聚焦大單元教學的地理課程制作不同于單課時地理課程制作之處，在于用地理學科核心概念將知識“粘合”成整體，由真實情境下富有邏輯的系列子情境構(gòu)成結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性強的整合性情境，具有實踐性、探究性和進階性的特點。在進行大單元地理課程制作時，教師首先需要考慮的問題是“教誰”，即所教學生有何特點和他們的學習需要；其次還需要考慮“為什么教”，即思考所教授的地理知識能否幫助學生培養(yǎng)高階思維和能力，對其未來發(fā)展是否有益，這需要地理教師基于地理學科核心素養(yǎng)和學生學習需要，確定合理的大單元地理課程主題，提煉核心知識，預(yù)設(shè)學習目標；為幫助學生達到大單元學習目標，教師還需要思考“該教什么”，篩選課程內(nèi)容，精選教學情境；最后是大單元地理課程制作的落實，需要思考“該怎么教”，教師通過提供學習資料，設(shè)置情境和探究問題鏈為學生提供“學習支架”，創(chuàng)造互動參與式課堂，激發(fā)學生積極主動的學習行為。

3.以綜合性主題為組織中心

利用綜合主題整合地理學科核心知識，是進行大單元教學地理課程制作的必由之路。綜合性主題通常以地理學科大概念統(tǒng)攝零散的課時知識點，具有鏈接大單元教學子情境的作用。以綜合性強的教學主題為組織中心，不僅能夠幫助教師精準把控大單元教學課程制品教與學的正確方向，還能幫助學生從綜合主題出發(fā)思考特定地理情境條件下的人地關(guān)系問題，發(fā)展更深層次的綜合聯(lián)系思維，培養(yǎng)學生基于多學科交叉的方式思考問題和解決問題的能力，從而提升其地理學科核心素養(yǎng)。

三、聚焦大單元教學的地理課程制作實施路徑

1.基于大概念，確定大單元主題

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［2-3］。大概念立足學科本質(zhì)，是大單元教學的有力抓手［4］。大單元地理課程制作以地理學科大概念為核心，對教學內(nèi)容進行整合，根據(jù)學生經(jīng)驗、地理教材與課程標準，確定大單元學習主題。例如，探究某區(qū)域在相應(yīng)時間和空間內(nèi)的發(fā)展變化及影響，是高中人文地理學習中的重要內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生的區(qū)域研究能力和區(qū)域分析思維。本文基于“區(qū)域發(fā)展與人地關(guān)系”地理大概念，確定“探貴州區(qū)域發(fā)展——山區(qū)省如何逆襲？”大單元主題。在其統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合教材、課標和學生認知基礎(chǔ)，又將其分解為“南方有嘉木，黔地出好茶”“貴州茅臺，香飄世界”“‘天空之橋橋、體、旅融合旅游業(yè)發(fā)展”“超級大橋，如何改變貴州”4個學習子主題（圖1）。

每個子主題都有其對應(yīng)的核心知識，核心知識的提煉指向地理大概念，與學習主題緊密聯(lián)系?；凇皡^(qū)域發(fā)展”大單元學習主題，可提取大單元地理核心知識為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化、工業(yè)區(qū)位因素及其變化、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化、交通運輸與區(qū)域發(fā)展。

2.整合課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學習目標

“區(qū)域發(fā)展”大單元將人教版地理教材必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”與第四章“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”課程內(nèi)容進行整合，并預(yù)設(shè)學習目標。學習目標應(yīng)根據(jù)課標要求，依據(jù)知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以學生經(jīng)驗為起點，充分考慮學生學習需要，并結(jié)合教師希冀學生達到的學習效果進行設(shè)置，解決教學中“教誰”和“為什么教”的重要問題。根據(jù)大單元教學主題，聯(lián)系整合后的課標要求和教材對應(yīng)內(nèi)容，預(yù)設(shè)“區(qū)域發(fā)展”大單元學習目標（表1）。

3.收集素材資源，創(chuàng)作大單元課程制品

（1）精選教學素材，構(gòu)建真實情境

在進行大單元地理課程制作時，教師可從教材資源、專題網(wǎng)站、公眾號與時事新聞等多渠道查找并挑選符合地理學科大概念、能夠?qū)⒋髥卧獙W習主題和核心知識串聯(lián)、實現(xiàn)教學目標的教學資源，對其進行適當?shù)恼{(diào)整與修改以輔助地理課程的制作，可解決教學中“該教什么”的重要問題。經(jīng)查找與篩選，選用“山區(qū)省”貴州的區(qū)域發(fā)展歷程相關(guān)內(nèi)容作為探究線索制作“區(qū)域發(fā)展”模塊課程制品，引導(dǎo)學生探究區(qū)域發(fā)展與人地關(guān)系。

（2）設(shè)置問題引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維

問題解決的過程就是學生有效學習的過程，在大單元教學中，核心問題統(tǒng)領(lǐng)課程學習，具有真實性、疑難性、整合性的特點，核心問題之下問題鏈的設(shè)置也必須是基于真實情境的進階性、連續(xù)性問題。好的問題設(shè)置能夠有效引發(fā)學生的學習動力，深刻理解地理事象本質(zhì)，解決地理問題，落實教學中“該怎么教”的要求。因此，問題的設(shè)置對于大單元地理課程制作至關(guān)重要，本文在每個大單元學習子主題設(shè)置了相應(yīng)的核心問題及問題鏈，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的高階思維。依據(jù)上述大單元教學地理課程制作原理與方法，創(chuàng)作出的“區(qū)域發(fā)展”大單元課程制品案例如表2所示。

在本次地理課程制作中，通過將四個子主題微課程組合成貴州省區(qū)域發(fā)展大單元課程，構(gòu)建深度學習的地理課堂，以真實情境和問題探究助力學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在體驗中探究、在思考中學習，形成正確的人地協(xié)調(diào)和發(fā)展觀念。

大單元教學處于宏觀的課程設(shè)計與微觀的課時設(shè)計之間，能較好地處理二者之間教學邏輯的銜接，既打破了課堂時間壁壘，為教師進行教學活動設(shè)計提供了創(chuàng)造性空間，又幫助學生建立全局性的知識圖譜和地理認知視野。聚焦大單元教學的地理課程制作突出了重難點和主干知識，減輕了學生課業(yè)負擔，同時提高了教師教學和學生學習的效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。新時代地理教師應(yīng)積極探索大單元教學背景下地理課程開發(fā)與制作的新模式，不斷提升自身的課程開發(fā)與制作能力，引導(dǎo)學生在真實的地理情境探究中主動建構(gòu)，落實地理學科核心素養(yǎng)培育的目標。

參考文獻：

［1］ 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 徐梓瑩，陳智豪，楊宇豪，等.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的地理論證式單元教學設(shè)計路徑［J］.地理教學，2022（11）：21-25.

［4］ 段玉山.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)·地理［M］.上海：上海教育出版社，2021.

通信作者：戶清麗