基于學習工廠的產教融合教學模式構建

周桐 李同同

摘要：學習工廠能夠將自主探究學習、情境學習和項目導向學習等多種學習方式融為一體，是一種能夠深化產教融合育人理念的人才培養模式。文章從建構目標、核心要素、作用關系和整體特征四個方面構建了基于學習工廠的產教融合教學模式。總的來說，基于學習工廠的產教融合教學模式能夠促使學生從“學校人”轉向“實踐人”實現身份超越，從單一學習空間轉向情境實踐空間實現場域超越，從技能培養轉向蘊含實踐文化的全視角培養實現內容超越，從學校培養轉向“校企實踐共同體”培養實現形式超越。在具體操作中，以東軟數字工場為參考案例呈現該模式的具體實踐路徑，具體為面向不同崗位進行能力需求分析，對應崗位能力建設實訓課程體系，基于行業標準進行職業技能等級認證，“引進+走出”兩種方式開展頂崗實習，對接真實項目內容進行畢業設計，打通合作渠道提供人才就業服務。

關鍵詞：學習工廠；產教融合；教學模式；東軟數字工場

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）04-0005-07

一、基于學習工廠的產教融合教學模式的意涵

（一）基于學習工廠的產教融合教學模式的內涵

深化人才培養模式改革是職業教育推進“三教”改革的題中應有之義，教師改革、教材改革[1]和教法改革是人才培養模式改革的重要內容，兩者從不同的視角和維度破解職業教育改革發展的重點難點問題。徐國慶指出，“多技能”已成為現代產業對技術工人的基本要求，而如何對接行業產業需求培養服務經濟社會發展的“多技能”人才，職業教育需要重新審視現行的人才培養模式以建立能夠動態更新的普適性教學模式。在這種發展背景下，學習工廠應運而生。從概念內涵上來說，學習工廠（Learning Factory）是一種基于真實的生產和工作情境將學校教學與工業實踐融合起來以實現產、學、研、用等多功能的實踐學習場所[2]。在這種實踐學習場所中，通過模擬企業生產環境提供相對真實的學習場域，以具體的工作項目為載體設計教學內容，實現了企業生產與職業教育的完美融合。從發展邏輯上來說，學習工廠并不是對現實工廠的簡單復制，而是在遵循教育教學規律和人才技能成長規律基礎上的一種教學場景優化，能夠為學生量身定制更加個性化的學習場域[3]。從內在本質上來說，學習工廠是一種能夠促進學校和企業緊密合作、產業和教學深度融合的人才培養模式，不僅能夠實現正式學習中對學生系統知識的傳授和技術技能的培養，同時也能夠實現非正式學習中學生創新能力、人際交往能力和工作熱情的培養[4]。總的來說，學習工廠能夠將自主探究學習、情境學習和項目導向學習等多種學習方式融為一體，是一種典型的工作過程導向學習，而產教融合是基于學習工廠的技術技能人才培養模式的內在本質和價值旨歸，二者共同指向具備實踐能力的技術技能人才培養。

（二）基于學習工廠的產教融合教學模式的核心要義

1.身份超越：從“學校人”轉向“實踐人”

基于學習工廠的產教融合教學模式中的學習者既是學校接受理論知識教育的“學校人”，也是在學習工廠中參與實踐演練的“實踐人”。這種人才培養模式柔化了職業學校學習和企業實踐之間的邊界，更加有利于學生實現“理論—實踐—理論深化—實踐反思”的螺旋式學習和進階式發展，是一種以工學結合為核心的真正意義上的產教融合和校企合作[5]。基于學習工廠的產教融合教學模式內蘊“招工即招生”理念，即學生進入學習工廠即被賦予雙重身份，實現了從“學校人”到“實踐人”的身份跨界[6]。這種雙重身份在人才培養中具有重要意義：一方面，這種“學校人”和“實踐人”的雙重身份整合能夠同時兼顧培養對象在教育和經濟兩個方面的需求，能夠更好地提升人才培養質量，從根本上強化了職業教育的類型屬性，增強了職業教育的社會吸引力；另一方面，這種“學校人”和“實踐人”的雙重身份整合更加便于學生綜合素養的提升，“學校人”身份強化學生對規范化、系統化、結構化的理論知識的學習，“實踐人”身份強化學生對個性化、無序化和分散化的技術技能知識的學習[7-8]，更加有利于學生綜合素養的提升。總的來說，基于學習工廠的產教融合教學模式從根本上賦予了學生“學校人”和“實踐人”的雙重身份，是一種能夠深刻體現“學習中有工作”和“工作中有學習”的工學交替的人才培養模式[9]。

2.場域超越：從單一學習空間轉向情境實踐空間

隨著現代教育范式的不斷發展，教育領域越來越注重為學生提供發現知識的過程而非知識本身，而職業教育作為與生產實踐緊密聯系的一種教育類型為學生提供工作場所學習更是其題中應有之義。以前的職業教育基本都是簡單復制普通教育的教育模式，學生進入學校后的前兩三年內通常都是在課堂教學中對學生進行系統的知識傳授，在臨近畢業的最后一年安排學生去企業實習。這種人才培養模式從時間和空間兩個維度上將理論知識傳授和技術技能訓練割裂開來，使得學生無法及時實現理論在實踐中的實際應用和實踐在理論中的深刻反思。而基于學習工廠的產教融合教學模式能夠以區域產業現有資源和發展需求為依托進行人才培養[10]，從根本上保證了職業教育人才培養中的知識和技能的融合共生和同向同行。總的來說，基于學習工廠的產教融合教學模式實現了從單一的“先學習后實踐”學習場域到復合的“邊學習邊實踐”的學習場域的跨越，更加有助于學生在學校場域中深化認知和在學習工廠場域中提升技能，使得學生的思維能夠從傳統課堂上的圖像展示、語言表述和過程模擬中解放出來，在真實具體的工作場域中進行實踐演練。

3.內容超越：從技能培養到蘊含實踐文化的全視角培養

表現在職業與教育、工作與學習、企業與學校的跨界性是職業教育的本質屬性，而基于學習工廠的產教融合教學模式在模擬工廠真實情境的基礎上實現了學生“學校人”和“實踐人”雙重身份的確立，使得技術技能人才的培養不再局限于簡單的理論知識傳授和實踐技能提升，而是職業院校和學習工廠雙方共同尋求學生發展和利益訴求之間的契合點，促使學生從“學徒”“學校人”向“職業人”“實踐人”轉化。一方面，基于學習工廠的產教融合教學模式能夠通過向學生提供貼近真實生產情境的學習場景讓學生在實踐演練中逐漸對行業、產業、企業和崗位等的文化理念形成深刻認知，實現對職業規范和職業文化的理念認同和行為塑造。另一方面，基于學習工廠的產教融合教學模式會為學生提供具有常識性知識和累積性經驗的師傅，這些師傅在多年的崗位實踐中形成了個性化、具體化和情景化的實踐文化知識，這些具備工匠精神的師傅通過言傳身教能夠讓學生在耳濡目染中實現文化熏陶，學習到在課堂上和書本中難以接觸的精神品質[11]。可以看出，基于學習工廠的產教融合教學模式是一種超越了單純技能培養、注重實踐文化熏陶的全方位和全視角人才培養模式。

4.形式超越：從學校培養轉向校企“實踐共同體”培養

共同體是“一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體” [12]，形成共同體對組織凝神聚力具有重要作用。基于學習工廠的產教融合教學模式能夠在夯實合作基礎的基礎上促使學校和學習工廠之間形成資源共享、優勢互補的校企“實踐共同體”[13]，推動學校和學習工廠雙方在深化發展共識的基礎上實現更加深入的資源共享和人才培養。從本質上來看，基于學習工廠的產教融合教學模式的基本特征是職業院校和學習工廠在深化認知基礎上的“雙主體”育人，不僅實現了技術技能人才培養過程中從學校單一主體向學校和企業共同合作的雙主體的形式轉向，同時也促進了以職業院校為主體的學校教育與以企業為主體的技能培訓的內涵融合。總的來說，打造學校和企業共同合作的“實踐共同體”，能夠讓校企雙方共同制定利于彼此發展的愿景目標，進一步在凝聚雙方發展共識的基礎上提升人才培養動力和效果。

二、基于學習工廠的產教融合教學模式的模型構建

（一）基于學習工廠的產教融合教學模式的構建目標

目的性是人類實踐的根本特性[14]。任何一種人才培養模式的產生都是對原有模式不足的一種變革和人才培養質量的一種重新審視，因此，基于學習工廠的產教融合教學模式的建構目標主要在于促進學生的全面發展和自我實現。具體來說，基于學習工廠的產教融合教學模式旨在針對傳統人才培養中由于校企合作不緊密、產教融合不深入導致學生崗位勝任力不足的弊端，以學習工廠的形式奠定校企合作基礎，最終通過為學生打造技術技能培養的學習場域培養其以專業能力、方法能力和社會能力為核心的職業能力，更好地促進學生全面發展和終身學習能力的提升。

（二）基于學習工廠的產教融合教學模式的核心要素

關于一種教學模式的核心要素，柯林斯（Collins）等人提出的認知學徒教學模式在研究了技術技能人才從新手成為專家的過程后將內容、方法、結構和社會作為該模式的核心構成要素[15]，得到了學者們的普遍認同。因此，基于學習工廠的產教融合教學模式同樣由教學內容、教學方法、結構和社會四個核心要素構成。具體來說，其一是教學內容。眾所周知，任何一種教學模式的構建中，教學內容設置都是最為核心的問題[16]。基于學習工廠的產教融合教學模式以提升學生的職業能力為根本目標，因此，在選擇教學內容的過程中要同時兼顧通識性知識和專業性知識，保證教學內容的整體性和全面性。此外，教師在設計教學內容的過程中要打通理論知識和實踐演練的界限，更好地彰顯職業教育的類型屬性。其二是教學方法。基于學習工廠的產教融合教學模式在選擇教學方法時要在整合教學資源的基礎上開展線上線下融合式教學。當學生在學校時，可以開展線下的課堂教學和線上的學習工廠師傅實踐指導；當學生在學習工廠時，可以開展線下的實踐演練和線上的學校教師理論指導。這種線上線下融合的教學方式能夠更好地整合教學資源，最大化地為學生提供學習支持。其三是結構。在基于學習工廠的產教融合教學模式中，無論是學校的課堂教學還是學習工廠的實踐訓練，都需要教師按照知識的復雜程度對學習內容進行“解構”，以為學生提供難度進階的序列化學習任務，方便學生由淺入深、循序漸進地提升技術技能。其四是社會。基于學習工廠的產教融合教學模式不僅要緊密對接社會發展對技術技能人才的現實需求，為學生提供更加情景化和貼近真實性的教學活動，還要通過團隊之間的社會性交往合作培養學生的社會交往能力，增強學生的社會適應性。

（三）基于學習工廠的產教融合教學模式要素之間的作用關系

基于學習工廠的產教融合教學模式中的教學內容、教學方法、結構和社會四個核心要素是一種相互促進、相互支撐的協同共生關系，共同構成職業教育“教學生態系統”。從各個要素的功能特征來說，教學內容的傳授要以其余要素為支撐，教學方法是保證教學效果的重要方面，結構保證學生對知識的可接受性和建構性，社會則更側重知識的有用性和實用性。各個要素處于“教學共同體”中的不同位置，共同促進教學效果的提升。從整體生態化治理角度來看，基于學習工廠的產教融合教學模式的教學生態系統中主要包括政府種群、行業企業種群、學校種群和學生種群[17]，不同種群之間和種群內部的廣泛合作與競爭使得該教學模式形成了一種具有“造血”功能的能夠不斷迭代更新的教育生態。一方面，各個種群之間通過“合作共治”以提升運行效率和保護生態多樣性，以“共治”實現“共生”并促進各個利益相關者的話語表達。另一方面，各個種群之間通過“良性競爭”實現優質資源和生存空間的合理分配，以優勝劣汰機制實現迭代更新。

（四）基于學習工廠的產教融合教學模式的整體特征

1.以學生為中心原則

1988年，聯合國教科文組織正式提出了“以學生為中心”的教育理念[18]，從此以教師、教材、課堂三要素為中心的“傳授模式”開始向注重學生、收獲、體驗的“學習模式”發生轉向[19]，由此確定了教師在課堂中的“主導地位”和學生在學習中的“主體地位”。基于學習工廠的產教融合以學生為中心的教學模式，實現了從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，更加注重以促進學習者的學習和發展為根本原則來開展教學活動。這種教育理念重視發揮學生的主觀能動性，促進學生的個性發展和自主學習，追求學習效果的提升，是一種更加利于學生發展的教育理念。

2.教育教學與信息技術深度融合原則

學習者群體從“數字移民”向“數字土著”快速切換是未來教育領域發展的必然趨勢，學習者將更多展現出“熟練地處理多頭任務、習慣碎片化學習和批判性思考的能力”[20]。職業教育也要順應這種發展趨勢。基于學習工廠的產教融合教學模式要實現教育教學活動與信息技術的深度融合，這一方面能夠保證教學效率，另一方面也能培養教師和學生的信息化思維以更好地適應未來社會的挑戰。

3.發展性原則

基于學習工廠的產教融合教學模式堅持發展性原則包含兩方面的內容：其一要實現可持續發展。職業教育教學中要滿足各個要素本身和彼此關系的可持續發展訴求，通過培養學生的創新精神和創新能力，激發個體的內在動力。其二要實現共同發展。如果撇開教師發展談學生發展、撇開學校發展談企業發展都將陷入人才質量難以持續提高的困境，因此，要以共同發展為原則打造一種生生不息、充滿活力的教學生態。

三、基于學習工廠的產教融合教學模式的實踐路徑——以東軟數字工場為例

東軟數字工場的建立源于東軟多年人才培養和供給的成功經驗，是東軟27年軟件外包經驗與東軟近20年IT教育的完美結合。數字工場主要為本科院校和高職院校提供專業化、全流程、進階式的人才服務解決方案，打造從人培方案定制、現場實踐開展、專業對口頂崗到人才就業輸出的完整人才培養生態鏈，將人才培養與產業需求緊密對接起來。可以看出，東軟數字工場是一種典型的基于學習工廠的產教融合教學模式，其人才培養過程具有較強的示范性和參考價值。

（一）面向不同崗位進行能力需求分析

東軟數字工場可以為本科院校的軟件工程、計算機科學與技術、數據科學與大數據技術、智能科學與技術等專業的學生，高職院校的軟件技術、移動應用開發、物聯網應用技術、大數據技術與應用、計算機應用技術等專業的學生提供人才培養服務，而根據不同專業進行崗位能力分析是其開展人才培養的第一步。崗位能力分析是東軟數字工場的教師或師傅根據行業調研報告、崗位標準、工作流程和企業需求等進行典型工作任務分析，并從中提取對應崗位工作所必需的核心技能模塊的過程，這是東軟數字工場培養學生技術技能的起點和基礎。例如，軟件技術專業的學生主要從事Web前端開發、Web服務器端開發、移動應用開發、軟件產品測試和軟件產品技術支持等崗位工作（如表1所示），根據不同崗位提煉勝任能力需求，為后期設置課程體系奠定基礎。

（二）對應崗位能力建設實訓課程體系

東軟數字工場在前期進行崗位能力分析的基礎上將工作領域的技能要求進行教學化處理，進一步提煉轉換成教學任務，再將每一個教學任務按照內在聯系序列化為層次性遞增的學習任務呈現給學生。具體來說，東軟數字工場根據IT企業主流技術崗位，將培養方向分為Web前端開發工程師、JavaWeb開發工程師、軟件測試工程師、車載嵌入式開發工程師、大數據應用開發工程師、人工智能應用開發工程師等崗位方向，從“知識”“技能”“素質”三個層級設計課程體系。具體來說，其一，在知識層級嵌入技術類課程。東軟數字工場聚焦未來項目的知識需求，深入對接合作職業院校為學生提供的課程體系現狀，結合對學生的弱項技能診斷，將技術類課程以專題、項目和活動等多種形式嵌入職業院校的人才培養體系中，與職業院校原有課程之間實現了互補和銜接，讓學生能夠掌握更加全面的知識內容。其二，在能力層級嵌入項目級課程。東軟數字工場為了全方位覆蓋學生的實踐訓練培養過程，在技術類課程的基礎上嵌入了項目級課程，幫助學生在補全知識不足的基礎上實現技術技能水平的提質升級與能力突破。其三，在素質層級嵌入素質類課程。東軟數字工場在人才培養過程中嵌入了職業素質強化課程，并從心理輔導層面幫助學生認知自我與未來的職業規劃。通過職業生涯規劃與自我認知、職業思維修煉、簡歷制作、職業素養必修課、商務禮儀、面試技巧、高效溝通術、TED演講技巧訓練、團隊協作與溝通、團隊管理實踐、時間管理、辦公軟件應用、學習力修煉、結構思考力、有效執行、目標管理、習慣養成、IT時代的創新思維與方法等18個主題的定制化職業素質課程、論壇活動和團隊活動幫助學生掌握職場技能，感知行業發展。總的來說，東軟數字工場通過嵌入素質類課程實現了對學生未來就業綜合競爭力的多維度、多層面支持與幫助，使學生提前完成了從“學校人”到“職場人”的身份轉變。

（三）基于行業標準進行職業技能等級認證

東軟教育科技集團為使學生具備崗位勝任能力，推出了軟件工程師職業能力認證評估模式，在數字工場內的測評中心進行人才職業能力等級的鑒定和評估。這種職業能力測評，能夠實現對學生職業能力水平的把握，方便后期開展更加具有針對性的人才培養。同時根據測評結果，東軟出具人才職業能力等級鑒定評估報告，該報告在學生就業階段將作為學生能力的有力證明，不僅能夠幫助學生快速找到適合的崗位，同時能夠幫助企業快速找到適合崗位的人才。具體來說，首先，東軟數字工場基于自身深厚的產業背景，由生產實際中的崗位需求提煉出企業的用人標準，以此標準形成東軟軟件工程師職業能力認證體系。其次，東軟開發了初、中、高三級遞進的軟件工程師職業能力等級標準，并將每一等級標準再次細化為兩級，增強了職業能力等級標準的包容性和適應性（如表2所示）①。最后，東軟數字工場在職業技能等級認證實施過程中，一方面結合傳統形式的測試，全面、真實、快速地考察應試者動手操作能力和解決實際問題的能力，另一方面利用東軟人才技能測評系統對學生的軟件項目開發、網絡管理、系統維護等方向的操作過程和結果進行評測，并將結果及時反饋給學生。此外，針對軟件企業崗位技能的要求，通過對各測評體系的技能點進行總結整理，全面準確地構建了專業技術知識樹。系統采用神經網絡理論用于測評等級鑒定，學生對試題的作答信息會被知識技能樹傳導至能力層進行分析，然后將分析結果匯總傳送至輸出層進行綜合鑒定，鑒定出學生的綜合能力。

（四）“引進+走出”兩種方式開展頂崗實習

東軟數字工場系統整合教育教學和實踐訓練相關資源，為職業院校學生提供實習實訓機會，使學生能夠真正接觸到企業的真實項目，讓學生在參與整個項目推進的過程中熟悉項目內容并適應項目組文化。這不僅能讓學生的實踐能力得到鍛煉和提升，還能讓其體驗崗位角色和工作狀態，實現從校園學生到企業準工程師的轉變。一方面，東軟合作企業會將部分項目外包給東軟數字工場，東軟數字工場會遴選對口專業的優秀學生進入該項目的研發和實施團隊，由企業工程師擔任項目經理，帶領并指導學生完成項目開發與交付。另一方面，東軟數字工場也會通過東軟控股的人才派遣業務，直接派遣學生到合作客戶方進行頂崗實習，讓學生有機會接觸到現實生產中的崗位實際情景開展實習實訓。目前，東軟數字工場已經為京東、海信、浪潮、翼支付、快錢等20余家國內外知名企業提供人才服務，合作范圍覆蓋了移動、金融、醫療、汽車、媒體、電商、ERP等領域。

（五）對接真實項目內容進行畢業設計

東軟數字工場結合學生未來的工作方向與院校聯合進行畢業設計，基于企業真實項目內容，從企業技術攻關、技術改造、技術應用、產品研發等多個領域提取關鍵問題為學生設置畢業設計題目，基于真實背景與環境開展畢業設計。學校教師與企業導師共同指導學生畢業設計全過程，以問題為導向，理論與實踐互補，突出畢業設計環節的研究創新功能，最終由數字工場和學院共同組成畢業答辯評價組進行最終評價，實現優秀畢業設計成果輸出。此外，為更好地支持學生做出更加優秀的畢業設計，東軟數字工場提供畢業設計管理云平臺，平臺不僅能夠實現題目申報、選題、開題、譯文、中期檢查、過程指導、論文撰寫全過程的信息化管理，還能夠幫助院校在線上實時監控管理畢業設計進度，將教師的所有指導過程記錄導入系統，直接反映畢業設計指導效果，保障指導過程按進度進行。總的來說，東軟數字工場通過為學生畢業設計提供真實項目和信息管理平臺，能夠從內容和形式兩個方面保障學生畢業設計的質量，讓學生在這個過程中體驗完整的項目操作流程。

（六）打通合作渠道，提供人才就業服務

東軟為合作院校輸送的學生提供全方位的就業服務。具體來說（如圖1 所示），其一是企業雙選會。東軟在全國范圍內合作企業多達1000家，每年10月末企業在東軟的各大數字工場舉辦校園招聘雙選會，學生在企業實訓階段即可參加上述企業的校園招聘，為學生就業提供了保障。其二是職業素養培養。東軟會安排人力資源部門的講師對學生進行溝通交流技巧、心理輔導、簡歷制作、面試技巧、職場禮儀等方面的就業實戰技巧培訓，通過這種系統的職業素養培養幫助學生盡快獲得企業認可并融入到企業中。其三是就業直通車活動。東軟數字工場打破常規的人才推薦方式，積極為學員拓展到各類企業工作的就業渠道，通過為學生建立包含學業成績、專業資質、評價情況、求職簡歷等在內的個人檔案供用人單位與所需人才進行匹配選擇，挖掘適合學生的就業企業，為學員提供就業機會。目前已向抖音母公司字節跳動、中國通信服務股份有限公司、Intel、華為ODC業務中心、銀聯金卡、碧桂園、東軟集團等公司輸送近千名畢業生。

注釋：

①職業資格1級（初級）需要學生能夠運用職業種類及相應職業分類所需的職業技能和基本知識，在指導下完成所承擔的工作；職業資格2級（初級）需要學生能夠運用職業種類及相應職業分類所需的職業技能和基本知識，在指導下完成所承擔的工作，并具有一定獨立工作能力；職業資格3級（中級）需要學生能夠熟練運用職業種類及相應職業分類所需的職業技能和基本知識，獨立完成所承擔的工作；職業資格4級（中級）需要學生能夠熟練運用職業種類及相應職業分類所需的職業技能和基本知識，獨立完成所承擔的工作，具備指導他人工作的能力，并能夠承擔部分項目管理工作；職業資格5級（高級）需要學生具有一定的項目經驗和業務、專業能力，獨立完成項目管理工作；職業資格6級（高級）需要學生具有較豐富的項目經驗和業務、專業能力，創新性運用職業種類所需的職業技能和專業知識，能夠在專業領域內提供專業技能指導。

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（責任編輯：楊在良）

Abstract： Learning factory can integrate multiple learning methods such as independent inquiry learning， situational learning and project-oriented learning， which is a typical talent training mode that can deepen the concept of industry-education integration. This paper constructs a teaching model of industry-education integration based on learning factory from four aspects： construction objectives， core elements， functional relations and overall characteristics. In general， the teaching model based on the learning factory can promote students to transform from school person to practice person to achieve identity transcendence， from a single learning space to a situational practice space to achieve field transcendence， from skill cultivation to a comprehensive perspective cultivation containing practical culture to achieve content transcendence， and from school cultivation to school-enterprise practice community cultivation to achieve form transcendence. In the specific operation， Neusoft Digital Factory is taken as a reference case to show the specific practice path of the mode， which includes? capacity demand analysis for different positions， practical training course system for corresponding post capacity construction， vocational skill level certification based on industry standards， in-post internship in two ways of "introduction + exit"， and graduation design based on real project content. Through the above content， this paper hopes to open up cooperation channels to provide talent employment services.

Key words： learning factory; integration of industry and education; teaching mode; Neusoft Digital Factory.