指向核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建策略研究

謝喜洋

摘 要：基于核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建是新課改的指向性要求，教師需要多角度、多層次展開對應的課堂構建，并在實踐中形成行之有效的策略，讓教與學的效果與效率得以提升的同時有效實現對學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學評一致性；策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0112-04

一、 核心素養的概念解讀

近些年，在我們的基礎教育領域，核心素養屬于高頻詞匯，是熱度最高的字眼。那么，究竟什么是核心素養呢？作為初中階段的數學教師必須熟悉并掌握其要義，才能在數學教學中以此為基準，完成較為科學的教學評一致性的課堂構建并展開一系列實踐，讓教與學的效果與效率都得到提升的同時，最終的落腳點能放在對學生核心素養培養的實效性上。核心素養主要是指在未來學生面臨各種挑戰能游刃有余地獨自解決的綜合素質，它包含文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面。核心素養的培養關注的是對學生適應社會的各種能力的培養，最終使其成為綜合能力強的新型人才。這種新型人才首先能真正融入社會，具有較強的溝通交流能力、處理各類信息的能力、團隊協作能力、善于創新的能力以及肩負社會責任的擔當等。

二、 核心素養與教學評一致性的關聯性分析

當教學評一致性的課堂構建進入良性發展的軌道，甚至處于極佳狀態時，說明教與學的效果與效率也是雙優的，這就為學生的自主發展奠定了基礎，并且一旦有機會參與一些社會性活動時，其綜合能力也是毋庸置疑的，這恰好與核心素養的培養目標是契合的。具體來講就是，學生能較好地融入社會，包括良好的溝通能力、處理各類信息的能力、團隊協作能力、創新能力，還包括勇于肩負社會責任等素養。

三、 教學評一致性及其現狀概述

初中階段的數學課程標準給出了明確的要求，提出教學評是數學學科核心素養培養依據的具體活動，三者需要保持一致性，它們之間是相輔相成、相融共生的關系。教學評一致性在教育領域作為立足教學改革前沿的一個關鍵環節，它是真正試圖從學生學習與成長發展的角度來展開教育教學工作。教學評一致性其實就是強調以新課標為基準，達到以學定教，以評促教的科學模式，同時，它也強調必須以核心素養的培養實現關聯性與協同性。

一方面，保持教學與評價之間的一致性，就是指教師需要以教學目標和教學過程為基準，通過評價環節來量化教學的亮點與不足，教師能夠據此優化教學途徑、方法以及整體策略；另一方面，保持學習與評價之間的一致性，通過對學生的學習過程以及結果的評價，促使教師實時了解教學過程能否符合新課標要求，是否符合學情，在評價中發現教學的方向性問題。

但就目前而言，相關專家學者、一線學科教師，包括初中數學學科教師，缺少致力于教學評一致性的觀念與理論層面的實證探究。這導致教學設計與核心素養的培養目標有偏差，評價環節沒有得到足夠重視，如何進行科學評價的方法也沒有找到。就初中數學學科而言，更科學的教學目標、教學方法及教學理念均受到升學壓力的影響，難以確保教學過程中的各個環節能確立統一的目標，并積極落實數學學科核心素養的培養。

四、 指向核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建策略

（一）學習目標始終在場

一節課的靈魂是目標，當學習目標始終貫穿于課堂教學之中，也就是學習目標在場時，才能真正達到教學評一致性的目的。在初中數學課堂教學中，往往學習目標意識存在缺失的現象，具體表現就是教師在事先做教學設計時是有學習目標的，但在實際教學時卻常常忽略學習目標，最終就是課堂現場與學習目標是游離或分裂的狀態。因此，要想真正做到教學評一致性，學習目標必須做到始終在場。

（二）課堂評價全程跟進

教學評一致性中的評價環節，其實是直接檢測課堂效果的必要手段之一，因此課堂評價必須全程跟進。事實上，在初中數學課堂教學中，教師對每一堂課都安排評價環節，但是教師往往只對結果進行評價，缺乏過程性評價，或者過程性評價做得不夠充分。具體表現就是忽視了學生在課堂教學中的學習表現情況。畢竟課堂評價既是檢測目標，同時又是改進教學的一個重要指標，課堂評價的全程跟進是確保教學評一致性的具體體現，那么評價過程就要隨著教學進程而展開，而不只是對結果進行評價。

（三）教學過程要充分展開

教學過程的充分展開，也是確保教學評一致性的具體體現。在初中數學課堂教學中，教師對教學過程沒有充分展開的現象很多：①學生說得不夠充分，比如學生回答問題的環節展現不充分，當教師連續對幾個學生進行提問時，學生的回答不夠全面，教師往往急于替學生回答問題，將問題完善起來；②學生做得不夠充分，比如當學生的練習題還沒有完成時，至少有一半學生沒有完成作業時，教師為了節省時間就開始講解習題；③課堂活動展開不夠充分，比如組織分小組合作探究活動時，教師習慣于將此活動流于形式，沒有真正做到深入探究。以上這些現象的出現，其實就是教師的教學目標意識淡薄，因此教學過程的充分需要注意幾點：首先，教學過程的充分展開是以教學目標為基準的，教學目標就是確定學生學習要達到什么程度，教師的教學應該達到什么程度；其次，教學過程的充分展現需要依托評價環節，也就是說，教學過程必須伴隨評價全程跟進的環節，那么，教學過程是否真正充分展開，是否達到了目標的要求，需要通過評價來檢驗，只有這樣才能讓教學評一致性得以實現。因此，目標決定了教學過程展開到何種程度，評價則保證了過程的實施。

（四）合理應用電子白板，更簡易解決數學問題

指向核心素養的初中數學學科的教學評一致性的實施，首當其沖的就是教學環節，教學與最先進的信息技術對接，不僅讓教學提質增效，還能讓核心素養的培養落到實處。近些年，交互式電子白板被引入全國大部分中小學的教育教學體系之中。交互式電子白板被教師普遍簡稱為電子白板。電子白板應用于教學中，主要有四個部分組成，這四個部分包括電子感應白板、感應筆（就是俗稱的白板筆）、計算機、投影機。數學學科教學尤其需要合理應用電子白板，便于教師引導學生更便捷、更容易地解決一些數學問題。

初中數學新課標要求教師引導學生在面對實際問題時，要逐步讓學生學會從數學的角度出發，靈活應用所學知識與方法來探究出解決問題的策略。比如不少數學問題是可以借助于畫圖的策略應用來解決，具體來講就是運用畫圖的優勢，把抽象、模糊的數學問題用具體而清晰的圖形方式呈現出來，讓題意以及數量關系即刻明朗化。初中階段，教師需要依據新課標的要求，重視畫圖策略在解決相關數學問題方面的運用，是順應與深化新時代數學教學改革的必然行動。因為借助畫圖策略能讓學生快速理解題意，將抽象、模糊的數學問題用具體而清晰的圖形方式呈現出來，讓題目的數量關系變得更直觀而清晰。從而讓學生克服畏難情緒，真正建立學好數學的信心，樂于探究數學問題，并且熟練掌握畫圖策略去解決數學問題。那么教師如何引導學生熟練掌握畫圖策略，并由此培養他們解決數學問題的能力呢？很顯然，正在應用的電子白板就可以實現這個教學意圖。

1. 畫圖在解決數學問題方面的重要作用

在初中階段，教師尤其要注重培養學生的畫圖策略意識，并通過大量的課堂教學實踐讓學生掌握畫圖策略，由此來解決相關數學問題。畫圖在解決數學問題方面的作用體現在兩個主要方面：其一，畫圖搭橋，讓抽象變具體。這個作用也恰好與現行的《數學課程標準》中提到的課程目標相契合。當前的教學理念與教學手段更強調直觀性，它尤其適合初中生。在初中階段，需要直觀而明晰的教學手段來引導他們持續性地喜歡上數學課，樹立學好數學的信心。而運用畫圖策略的優勢之一就是能起到橋梁作用，通過畫圖，將原本抽象而模糊的數學問題轉化為具體而明晰的數學問題。用圖形呈現之后，學生在教師的引導下能很快領悟題意，并解決數學問題；其二，依據學生所處的年齡段以及面對的不同數學問題，其畫圖的方法也是不一樣的。因此通過畫圖解決數學問題時，其策略是多樣性的。這樣才能將畫圖策略在解決數學問題時的作用最大限度地發揮出來。這是教師要引導學生注重的問題，千萬不要死板地運用一種或幾種畫圖方式來試圖解決所有的數學問題。

2. 培養學生運用畫圖解決數學問題的措施

（1）引導學生體會畫圖的效用

教師在教學中引導學生體會畫圖的效用，涵蓋兩方面的意思：一方面，在面對數學問題時，要讓學生真正感受到運用畫圖策略的重要性。教師在講解相關例題時，有意識地通過畫圖來解析數學問題。同時，采用有對比性的另外一種方法來解答數學問題。通過對比，讓學生感受到通過畫圖來解決該問題，不僅題意與思路都變得清晰明了，解題速度也更快。這樣經過幾次有意識的引導，學生就會深刻認識到運用畫圖策略解決數學問題的重要性了。一旦這種意識形成，后面在具體行動上就會更積極主動地去采用畫圖策略來解決數學問題。另一方面，要引導學生養成通過畫圖來解決數學問題的習慣。在學習完一個單元或幾個單元的教材內容之后，教師可以組織一個專題教學，專門采用畫圖策略來解決一系列數學問題。隨后，布置一些課堂小練習，讓學生在課堂上運用畫圖策略來展開習題訓練。這樣做的目的就是讓學生逐步養成采用畫圖策略來解決數學問題的習慣。

（2）教師要規范畫圖，并傳遞不同的畫圖方法

教師幫助學生構建畫圖意識，并通過大量的教學實踐演示與訓練來培養學生借助于畫圖策略來解決數學問題的習慣，在這個過程中，教師一定要謹記規范畫圖的重要性。教師是學生最樂于效仿的對象，同時教師畢竟與初中階段的學生存在數學知識水平的巨大落差，教師要傳遞畫圖策略，首先要自己要做到規范畫圖。教師千萬不要依據自身長期養成的解題習慣，畫圖不規范，給學生傳遞不嚴謹的解題習慣，尤其是畫圖不規范往往容易擾亂學生的解題思路，在解題過程中起到反作用。一旦學生效仿不規范的畫圖方式，養成不規范的畫圖習慣，教學實效性會大打折扣。當然，規范畫圖只是第一步，然后就是要引導學生準確識別不同數學問題，采用不同的畫圖策略去解決。

（五）落實全套的合作學習模式

要促使初中數學學科教學評一致性指向核心素養的培養，那么分小組合作學習模式必須全套落實，其間有教師的引導，注意突出學生的主體性，最后有評價環節的實施。

1. 科學組建小組，有效開展合作學習

在組織合作學習之前，教師首先必須得考慮如何組建小組的問題。絕對不可以隨意組建小組，或者由著學生自愿組建小組，這樣的合作學習根本達不到預期的教學效果。要想運用小組合作學習模式有效展開合作學習，必須科學組建小組。關于組建小組的問題，必須由教師去完成。教師在合理配置各小組成員之前，需要綜合考慮學生的各方面要素，需要對班級每一個學生現有的數學學習水平與能力、性格特點以及溝通能力等進行詳細梳理，并做出記錄。這個工作盡管煩瑣，但必須要去做，這樣才能做到科學組建合作小組，真正呈現合作學習效果，不然該模式實施起來效果會不佳。最終，各小組中分配到的優等生、中等生、后進生要相對均衡，還必須做到各小組中既有個性活潑且表達能力強的學生，也有性格內向但思維縝密的學生。當然，這不是要將學生劃分為三六九等，而是便于在合作學習過程中各小組實力相當，能促使各小組更為高效地合作探究出解決數學問題的方式方法，得出正確結論。在小組成員的互補與協同中，尤其是在學習上對學困生的幫扶中，提升小組的整體的數學學科素養。

一般來講，展開合作學習，各小組成員分配為5人左右是合理的，成員不要太多。因為小組成員太多，學生容易陷入長時間七嘴八舌討論的局面，拉長了合作學習的時間，難以實現高效教學。尤其要注意的是，教師要確保各小組成員在合作學習環節每人都有學習任務，千萬不要出現一部分成員忙得不可開交，還有一部分成員無所事事。各小組成員必須呈現合作探討、達成共識、解決問題的狀態，不然分小組合作學習模式的展開會失去意義。此外，學生在展開合作學習時，教師要在教室內走動，觀察各小組的動態，在適當的時候給予一些引導與點撥。每個小組在合作學習期間，均有一名組長對小組合作學習情況進行監管與總結。

2. 注重合作學習設計，確保學習內容充足

采用小組合作學習模式能構建數學高效課堂，這個目標的實現，需要教師精心設計合作學習環節，確保學習內容充足。那種口頭式的安排合作學習任務的方式不宜采用，因為合作學習期間會有一些突發問題，會讓學習效果大打折扣。教師要設計好每次合作學習的整體框架以及具體的細節，甚至具體到學生需要準備哪些學習資料與學習工具等。

3. 合理安排學習任務，引導合作解決問題

設計好小組合作學習的方案后，各個環節的具體學習任務都要明確。安排學習任務時就會設置各種問題，設置的問題必須要與學習目標和教學目標一致。問題的設置要考慮學生的現有數學學習水平與能力，還要與所學單元知識以及與學過的數學知識關聯起來。難度過大或太簡單的問題設置，均無法呈現較好的教學效果。這個環節無疑是小組合作學習模式中的關鍵點，教師在合理安排學習任務的同時，要善于引導學生在合作學習中解決一個個數學疑難問題。

4. 組織課堂評價，增強合作學習效果

合作學習完結之后，教師不能忽略評價環節，不僅不能忽略這個環節，還得認真組織當堂評價活動，便于增強合作學習效果。當堂評價，能讓學生實時獲得合作學習的愉悅感、滿足感、成就感。每一個學生心里十分清楚自己在這次合作學習過程中是否真正全身心投入，是否為解決數學疑難問題而不懈努力過。此時，那些全身心投入的學生渴望與教師和同學共同見證他們因努力獲得的成績。合作學習期間，還可以采用頒發獎章或累計積分等獎勵方式對完成學習任務突出的小組和個人給予表揚。同時，對合作學習成績不佳的小組和個人，教師也需要給予批評與指正。這種評價方式，會讓學生更樂于參與合作學習，因為在合作學習中的表現與取得的成績，被教師和同學認可，個人學習水平與能力還得到了提升，這是學生樂于接受的結果?；谶@種情況，采用合作學習模式呈現的效果會越來越好。

五、 結語

基于核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建與新課改相關要求高度契合，教師需要結合學情以及初中數學教學評一致性的實質，不斷拓展教、學、評三者協同的新思維，采取多元模式，實現學生核心素養的培養與提升。

參考文獻：

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