核心素養下高中英語閱讀教學策略分析

張穎

摘 要：新課改的提出以及不斷深入，核心素養教育理念深入人心，在為高中英語閱讀教學活動以及英語課程教學改革工作指明發展方向的同時，也對高中英語課程教學活動以及高中英語教師的教學水平提出更高要求。基于此，文章分析高中英語學科核心素養的核心內涵，并且提出核心素養背景下高中英語閱讀課程教學實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：核心素養；高中教育；英語課程；閱讀教學活動；實踐策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0128-04

一、 引言

近些年，隨著我國教育事業以及對外貿易事業的發展，高中英語教師對學生英語核心素養的培養以及閱讀能力的培養提高了重視程度。英語核心素養主要包括學生具備終身發展意識以及社會發展所需的必備品質與關鍵能力。在高中英語閱讀教學環節，合理引入核心素養教育理念，不僅可以顯著提升高中英語閱讀教學效率與教學質量，而且可以促進學生身心健康發展、綜合素質全面發展，順利實現學科育人這一目標，為學生后續更深層次英語課程學習以及參加英語高考奠定堅實基礎。

二、 高中英語學科核心素養內涵分析

（一）語言能力

結合現代社會情境展開分析，在人們互動交流環節，必備能力包括“聽、說、讀、寫、看”等。通過語言與文字表達情感、理解情感，學生可以將高中英語閱讀課堂作為載體，不斷增強自身的語言意識與英語語感。針對部分晦澀難懂的文本內容，學生可以借助自身所掌握的知識理解書面含義以及文本所表達的中心思想，針對部分英語語句或英語文章開展科學識別與鑒賞，在特定的情節當中借助英語完成互動交流任務，從而確保學生將自身所掌握的知識合理應用于實踐當中，完成知識遷移與知識內化，對知識具備更加深刻的認知與理解，確保英語知識可以實現學以致用。

（二）學習能力

學習能力是指學生可以將自身所掌握的英語知識與英語技能合理應用，拓寬學生的學習渠道，不斷更新學生的英語知識儲備，顯著提升學生的英語課程學習效率。在常規英語課程閱讀教學環節，高中英語教師應當借助一系列國內外先進的課程教學方法，激發學生學習興趣，確保學生在興趣的指引之下，積極主動地參與到英語知識學習環節，順利完成英語知識內化。在此基礎上，教師結合學生反饋信息以及發展需求，制訂出科學合理的教學計劃與教學目標，將其作為高中英語課程閱讀教學活動開展的核心參考依據，學生結合教師所提出的要求，通過各種渠道獲取優質的學習資源，順利完成學習任務，為后續更深層次的學習活動奠定基礎。

（三）文化品格

文化品格是指學生可以以平和的心態看待各種社會現象，了解中西方文化差異，并且對優秀文化產生認同感，在經濟全球化發展這一背景下，展現出的知識素養、行為取向以及人文修養。借助高中英語課堂教學活動，可以有效增加學生文化知識儲備，提高學生對文化內涵的認知程度與理解程度。確保學生可以對文化的異同點開展科學對比，形成正確的價值觀念、道德觀念與人生觀念，培養學生的民族榮譽感與民族自信心，確保學生可以通過英語知識學習，堅定理想信念，勇于面對學習以及日常生活當中的各種挫折與困難，自覺自愿地成為中華傳統文化的傳承者與繼承人，形成為中華之崛起而讀書的勇氣與決心，為實現中華民族偉大復興而貢獻一分力量。

三、 在高中英語閱讀課程教學環節培養學生核心素養的實踐策略

（一）科學開展課堂提問，培養學生良好思維品質

高中英語閱讀課程教學環節，教師選擇恰當時機提出啟發性問題，是培養學生積極思維能力、確保學生保持良好學習狀態的有效手段。為此，教師應當在教學活動開展之前，深度研讀英語教材，結合教學內容科學設計課堂提問，把控課堂教學節奏，針對學生的良好思維品質以及學科核心素養展開有效培養。通常而言，在傳統高中英語閱讀課程教學環節，教師會向學生提出閉合性問題，要求學生通過自主思考，回答出正確答案，無法有效培養學生發展思維能力。為有效解決這一問題，高中英語教師應當結合學生的個性化發展需求，向學生提出具備開放性特征、啟發性特征的問題。開放性問題是指問題答案不再具備唯一性與固定性，而是擁有很多正確答案，借助開放性問題可以確保更多學生的發散思維能力得到有效培養，調動學生的學習積極性，有助于學生良好思維品質的生成。與此同時，在閱讀教學環節，借助評估性問題以及參閱性問題，同樣可以培養學生高級思維能力。

例如：參閱性問題在高中英語閱讀課程教學環節當中的合理應用，可以有效降低文本內容理解難度，助力學生精準解讀文章的中心主旨以及寫作情感。學生在教師的指引之下，精準提取文本信息，并且對信息進行加工與運用，有助于培養學生信息收集能力、信息歸納總結能力及信息分析能力。而評估性問題則是指教師在課堂教學環節，應當給予學生充足的自主展現空間、自主發展空間，學生可以在小組討論以及集體發言環節，大膽表達自身的見解與意見，這樣才可以確保學生的思辨能力以及質疑能力同時得到有效培養。

（二）科學創設教學情境，培養學生英語語言能力

結合閱讀課程主題，科學創設閱讀情境不僅可以顯著提升英語閱讀教學效率，同時可以有效培養學生閱讀理解能力以及英語語言能力。為此，高中英語教師應當通過與學生的互動與交流，掌握學生的興趣特點，并且竭盡所能為學生創設優質的課堂學習環境。在教學環節，向學生提出啟發性問題，將全體學生分為人數均等、優勢互補且總體人數相當的若干學習小組，要求學生以小組為單位參與到小組討論環節，學生通過深度探索、自主思考以及合作學習等方式順利回答教師所提出的問題。在英語閱讀教學環節，師生保持密切的互動與交流，不僅可以為學生提供優質的英語學習平臺，提升學生英語語言能力，同時有助于高中英語教師不斷提升自身的專業素養。具體而言，高中英語教師可以在閱讀教學環節，結合教學主題科學創設多元化教學情境，顯著提升閱讀教學成效。

例如：在文化類文本或藝術類文本閱讀教學環節，高中英語教師可以鼓勵學生結合文本內容的藝術特點和文化特點開展演繹，學生通過角色扮演這種方式，對文本內容具備更加深刻的認知與理解，并且在演繹環節深度揣摩藝術特點與文化特點，并且將文化與藝術以英語語言搭配直觀的動作展現出來。通過此種形式，不僅可以有效培養學生的閱讀理解能力，提高學生對文本內容的理解程度，同時可以確保學生英語語言表達能力得到有效培養。學生可以結合自身擅長或喜歡的方式呈現文本內容，可以是舞蹈，也可以是音樂。隨后小組成員共同討論文本主題，對藝術類文本與文化類文本內容的異同點展開深度分析，并且分析借助何種方式表達文本最為貼切。

（三）為學生帶來良好的情感體驗，有效培養學生的文化素養

語言能力培養與情感體驗存在密切關聯，二者有機融合，可以促進高中學生文化素養的生成。高中英語教師為確保學生在閱讀環節生成良好的情感體驗，需要將閱讀內容以直觀形象的方式呈現出來，便于學生理解，降低文本內容的理解難度。為實現這一目的，高中英語教師在課堂教學環節，需要對文本內容展開細致地分析與詳細地講解，在生成深刻感悟的同時，探索文本內容的潛在內涵與創作情感。可以在深度研讀文本內容、深度解讀文本內容的基礎上，融入個人情感體驗，并且教會學生正確的閱讀方法。在實踐操作環節，高中英語教師首先引導學生對文本內容開展細致閱讀，對文章的重點內容與難點內容展開深度剖析與深度解讀。在精準掌握一系列內容描述介質的同時，教師需要鼓勵學生結合自身的所思所想。對文本內容提出獨到的見解與觀點。并且引入課外查詢到的一系列文化知識內容，對學生存在的不恰當觀點展開科學引導，從而有效培養學生良好的文化意識。

例如：高中英語教師在閱讀教學環節，為提高閱讀教學效率，培養學生學科核心素養，應當在完成課內閱讀教學任務的同時，為學生布置課外閱讀任務。為有效激發學生的閱讀興趣，確保學生在課外閱讀環節保持積極向上的態度，高中英語教師應當將課外閱讀的優勢展現得淋漓盡致，為學生預留充足的自主展現空間，學生可以結合自身實際發展需求選擇與課內教學主題相關的課外讀物開展閱讀。在此基礎上，教師應當在學生完成基礎閱讀任務后，適當提升學生的閱讀深度與閱讀廣度，有效拓寬學生的英語課外閱讀視野，并且通過多元化英語交流活動以及合作活動，助力學生形成積極向上的學習態度以及良好的學習習慣，有效培養學生英語核心素養，為后期更深層次的高中英語閱讀活動奠定堅實基礎。

（四）引入合作探究模式，培養學生英語學習能力

新課改背景下，合作探究模式等一系列現代化教學法，在高中英語課程教學環節擁有極為廣泛的應用空間，成為高中英語課程教學改革工作順利開展的重要助力。在此形勢下，高中英語教師在閱讀教學環節合理引入小組合作探究教學法開展閱讀教學活動，可以有效激發高中學生的英語知識探究興趣、學習欲望，調動學生主觀能動性與學習積極性，確保學生始終保持注意力高度集中的良好學習狀態、凸顯學生主體地位，發揮學生主體優勢，培養學生自主學習能力、自主學習意識、良好學習習慣以及合作探究能力，確保學生學科核心素養得到有效培養。

例如：在高中英語閱讀課程教學環節，高中英語教師應當結合英語課程教學主題，引入小組合作探究教學法。具體而言，在教學活動正式開展之前，高中英語教師結合教學目標以及課程教學內容、學生當前學習進度以及未來發展需求，制定出科學合理的英語閱讀教學任務，將其作為課堂教學活動開展的核心參考依據，避免高中英語課程教學活動受到各種外界因素以及內部不穩定因素影響。在課堂教學環節，學生結合教師所制訂的教學計劃與教學目標開展針對性學習。以小組討論為例：不同層次、不同類型的學生在小組當中依次發言，發表自身的觀點與見解；而在小組合作學習環節，各個小組成員各司其職，完成各自的合作學習任務，發揮各自的優勢與作用，共同為高中英語閱讀教學活動順利開展提供必要的助力與支持。

（五）凸顯學生主體地位，培養學生學習興趣

凸顯學生主體地位，發揮學生在學習環境的主體優勢，是新課改對高中英語課程教學活動所提出的要求。培養學生學習能力需要經過一個循序漸進的過程，教師需要加大教學改革力度，與學生展開互動與交流，掌握學生真實發展需求，并且結合學生的興趣特點，引入趣味性元素，用于激發學生的探究欲望與學習興趣，確保學生可以通過英語課程學習，感受前所未有的樂趣，自覺自愿、全情投入地參與到英語知識學習與探索環節。常言道：“興趣是最好的老師。”對知識的渴求，會使學生長時間保持良好的學習狀態。除此之外，在課堂教學環節，一旦學生遇到生僻詞語或生僻短語無法順利完成閱讀任務，教師不應當第一時間給出答案，而是需要為學生預留充足的自主獲取知識的平臺以及自主思考機會。在后續更深層次環節，教師給予學生充足的自主學習空間與時間，培養學生獨立思考、合作學習以及查詢英語字典的良好習慣，確保學生由被動式學習狀態轉化為主動式學習狀態，良好的自主學習能力、正確學習意識會使學生終身受益。

例如：在My First Ride on a Train相關課題知識教學環節，教師可以借助多媒體投影設備為學生播放與教學主題相關的視頻短片，使學生深入分析“第一次坐火車”的體驗。將抽象性的文本內容以形象且直觀的視頻形式、圖片形式、音頻形式呈現出來，便于學生對文本內容開展深度解讀。學生對文章中心主旨具備深刻的認知，同時對“坐火車”也具備基礎了解，通過此種閱讀教學方法，有助于培養學生英語閱讀興趣，確保學生更加積極主動地參與到英語知識學習環節。在此基礎上，充分發揮英語課程獨特的育人功能，培養學生熱愛生活和關注生活的意識，有效培養學生英語素養。與此同時，高中英語教師還可以鼓勵學生在課外閱讀環節搜索與“坐火車”相關的文本進行閱讀，有效培養學生閱讀理解能力，為學生后續發展以及高效學習提供必要的助力。

（六）達到和諧良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統英語閱讀課堂教學內容缺乏創新，教學方式過于單一，部分缺乏正確學習觀念以及良好學習習慣的學生，難以長時間保持良好的學習狀態，對高中英語教師的理論知識講解產生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問題，高中英語教師需要選擇恰當時機向學生提出啟發性問題，這樣不僅可以有效檢驗學生的學習成果，同時可以精準掌握學生的當前學習狀況以及學生的共性問題。教師可以結合學生的反饋信息，不斷優化、調整課堂教學模式，豐富教學內容，創新教學形式，引導學生進入主動學習狀態，通過師生的密切互動與交流，營造輕松愉悅、和諧融洽的高中英語閱讀課堂環境。確保學生在教師的指引之下，保質保量地完成英語閱讀任務。

例如：在Music相關知識點教學環節，教師可以通過課前提問掌握學生的課前預習情況，并且鼓勵學生發表自身對音樂的觀點與見解，激發學生的討論興趣，確保學生帶著問題進入本課知識點學習環節，降低學生對課堂教學的抵觸情緒。積極主動地向教師尋求解惑，營造和諧良好的師生關系，確保學生在優質的學習環境下順利完成英語閱讀任務，英語素養得到有效培養。

四、 結語

總而言之，核心素養教育理念與新時期背景下高中英語閱讀教學活動高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高中英語教師可以通過科學開展課堂提問，培養學生良好思維品質；科學創設教學情境，培養學生英語語言能力；為學生帶來良好的情感體驗，有效培養學生文化素養；引入合作探究模式，培養學生英語學習能力；凸顯學生主體地位，培養學生學習興趣；達到和諧良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍等方式開展英語閱讀教學活動，在顯著提升高中英語閱讀教學效率與英語閱讀教學質量的同時，也為高中生英語學科核心素養發展、英語與語言能力和英語思維發展奠定堅實穩固的基礎。

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