小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略探究

作者簡(jiǎn)介：潘虎（1982～），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，除了需要依據(jù)教材進(jìn)行理論知識(shí)教育，還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練和解題能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，豐富學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在的問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0065-04

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式發(fā)生了很大的變化，人們對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，教師就必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。許多教師在面臨如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，產(chǎn)生了很大的困惑，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的共同問(wèn)題。教師在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，通過(guò)采用實(shí)踐化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、 小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生年齡比較小，思維發(fā)展水平還處于運(yùn)算階段，以形象思維為主，其邏輯思維能力存在不足。但是在小學(xué)高年級(jí)階段，要求學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

（一）思維發(fā)展表現(xiàn)不平衡性

小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性是一種普遍現(xiàn)象，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生最先發(fā)展的是抽象概括能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)腻憻捒梢宰寣W(xué)生從具體問(wèn)題抽象出整數(shù)的數(shù)量關(guān)系，而且基于數(shù)量之間的加減乘除，不需要具體實(shí)物支持。但是在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算的時(shí)候，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供感性經(jīng)驗(yàn)，將抽象知識(shí)變得具體，以幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們或多或少已經(jīng)具備了一些數(shù)學(xué)思維能力。因此，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教師，可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的舉例完成教學(xué)。

（二）形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要以具體實(shí)物為支撐，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們也會(huì)逐漸建立數(shù)學(xué)符號(hào)思想，明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義。學(xué)校教育以及各種知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生的形象思維逐漸過(guò)渡到抽象思維，這一過(guò)程的過(guò)渡有量的積累，也有質(zhì)的飛躍。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

（一）基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，不僅是一些公式或圖形的教育，其中還涉及了一些應(yīng)用題、計(jì)算題等，這些都需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意識(shí)，為他們的后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確要求，學(xué)生需要掌握基本的數(shù)學(xué)思維，因此在教學(xué)中，教師需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析并解決相應(yīng)的問(wèn)題。在小學(xué)圖形教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，發(fā)展學(xué)生的圖形思維能力；在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的概括能力和抽象能力，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教師要基于教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是過(guò)于關(guān)注考試，采用重復(fù)解題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還會(huì)給學(xué)生很大的壓力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師需要著重發(fā)展學(xué)生的抽象能力，引導(dǎo)學(xué)生采用公式進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)通用規(guī)律。這樣比教師直接告訴學(xué)生答案所取得的效果更好，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師就必須采用多元化的教學(xué)方法，這樣會(huì)使課堂氣氛變得更加豐富有趣，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，他們能夠依靠自己的能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、 當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏敏感性

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵掌握得不多，而基于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)敏感性具有一定的要求。例如，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)圖形的時(shí)候，會(huì)馬上聯(lián)想到與之相關(guān)的知識(shí)，如圖形的特點(diǎn)、面積的計(jì)算方法，或者聯(lián)想到軸對(duì)稱(chēng)圖形；當(dāng)看到一個(gè)幾何體的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到這個(gè)物體是由哪些物體組成，如何進(jìn)行分割、進(jìn)行體積或面積計(jì)算；當(dāng)學(xué)生看到一組數(shù)字的時(shí)候，會(huì)馬上聯(lián)想到加減乘法的計(jì)算。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性較弱：一方面是受到應(yīng)試教育的影響；另一方面是學(xué)生自身還沒(méi)有建立健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不能發(fā)現(xiàn)日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

數(shù)學(xué)思維的形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握具有一定的要求，但當(dāng)前很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，實(shí)踐能力比較薄弱，難以將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決日常生活問(wèn)題，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維存在局限

數(shù)學(xué)思維需要學(xué)生站到更高的角度去分析和解決問(wèn)題，但是目前很多學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較局限，考慮問(wèn)題比較單一。在思考問(wèn)題的時(shí)候，缺乏靈活變通，這也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要因素。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要將抽象的問(wèn)題具象化。通過(guò)采用數(shù)形結(jié)合的方法，可以實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。在教學(xué)中，立足于空間、形式和數(shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。通過(guò)采用具體的圖形，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”時(shí)，教師不能將公式直接展示給學(xué)生，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而是通過(guò)以數(shù)形結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以掌握公式的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，思考三角形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)利用數(shù)形結(jié)合，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體形象，有利于激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)包含了豐富的理論知識(shí)和抽象的數(shù)學(xué)圖形，對(duì)學(xué)生的形象思維和抽象思維都有較高的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要將兩者進(jìn)行結(jié)合，來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）在數(shù)學(xué)抽象中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

1. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要充分運(yùn)用教材中的知識(shí)進(jìn)行教育，還需要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“梯形面積”計(jì)算的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，并引領(lǐng)學(xué)生回憶三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程，以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。在教學(xué)中，通過(guò)利用多媒體設(shè)備構(gòu)建梯形動(dòng)畫(huà)模型，來(lái)提高學(xué)生對(duì)梯形圖像特征的認(rèn)識(shí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；通過(guò)深度思考，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2. 以抽象思維助推學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的直觀思想轉(zhuǎn)化為抽象性思想，以更好地在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解起來(lái)更加輕松。通過(guò)以直觀形象培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以通過(guò)擺木棒的實(shí)踐活動(dòng)，利用具體形象進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要留給學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生充分思考、觀察和總結(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)抽象思維是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要影響因素之一，基于小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維不足的問(wèn)題，教師需要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象，以此為支撐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，并基于學(xué)生的認(rèn)知合理地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

1. 構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科中，將數(shù)學(xué)知識(shí)采用關(guān)系圖的方式進(jìn)行展示，將凌亂的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的體系，讓學(xué)生站在更高的角度去分析問(wèn)題，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)的感知能力。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力有了提升的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。例如在教學(xué)“平行四邊形”的時(shí)候，教師可通過(guò)采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)四個(gè)框架，在每個(gè)框架寫(xiě)上圖形的名稱(chēng)，如長(zhǎng)方形、正方形、三角形，然后讓學(xué)生在每個(gè)框架后面歸納出定義和特點(diǎn)。在第四個(gè)框架上，寫(xiě)上平行四邊形，讓學(xué)生思考平行四邊形的形態(tài)。通過(guò)采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)采用思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主推理出平行四邊形的定義和特征，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

2. 延伸知識(shí)，激活學(xué)生多元思維

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，教師也需要認(rèn)識(shí)到思維培養(yǎng)是層層延伸的，并在此基礎(chǔ)上不斷激活和完善學(xué)生思維。通常教師可以借助思維導(dǎo)圖的方法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行羅列和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維。例如，在教學(xué)“運(yùn)算律”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了加法結(jié)合律、乘法交換律，也學(xué)習(xí)了減法的性質(zhì)等，但是這些知識(shí)雜亂無(wú)章，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和概括，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐計(jì)算活動(dòng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，并思考這些知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯性和相關(guān)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使他們能夠以自己的方式延伸知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)將“運(yùn)算律”知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，還可以起到查缺補(bǔ)漏的作用；通過(guò)知識(shí)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思維得到碰撞，使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師需要設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師要注意合理搭配小組成員，保證每個(gè)小組綜合實(shí)力相當(dāng)，以便學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。通過(guò)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，由于這個(gè)章節(jié)概念性知識(shí)比較多，因此不適宜采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。但是在學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算這部分知識(shí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容涉及代數(shù)加減乘除混合運(yùn)算，所以，教師可以發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)靈活的四則運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。這樣不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠避免大量練習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主地去思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）強(qiáng)化科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生還處于思維發(fā)展的早期階段，其學(xué)習(xí)能力受到個(gè)體思維和基礎(chǔ)知識(shí)的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都存在較強(qiáng)的好奇心，因此教師應(yīng)該考慮全體學(xué)生的需求，采用多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生思維能力的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)雞兔同籠的典型問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉有用的信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的思維能力；通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。又或者在教學(xué)小學(xué)“乘法”知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比歸納的數(shù)學(xué)思維。

（六）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要將其與日常生活問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合。這樣，一方面可以將抽象的知識(shí)變得更加具體形象；另一方面，也有利于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地突破課本內(nèi)容的限制，布置生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“比例”知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合超市購(gòu)物的情境，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維也會(huì)不斷得到鍛煉，其思維靈活性也會(huì)顯著提高。

（七）借助逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

通常情況下，小學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)比較傾向于正向解讀，缺乏逆向思考。有時(shí)候在解決問(wèn)題時(shí)，采用逆向思維，往往能夠取得更好的效果。因此，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠站在對(duì)立面去思考問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師要刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全方位地去分析問(wèn)題，找到最合適的解決方法。比如在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題。在提出問(wèn)題之后，很多學(xué)生會(huì)以教師的提問(wèn)為基準(zhǔn)去推測(cè)，這就需要花費(fèi)很多的時(shí)間。但是從結(jié)果進(jìn)行倒推，按照逆向思維進(jìn)行計(jì)算，就可以快速解決問(wèn)題。基于此，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維鍛煉，以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍。

（八）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造思維環(huán)境

小學(xué)生具象思維較強(qiáng)，抽象思維較弱，而且受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的影響其辨識(shí)能力較弱，在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。但是絕大多數(shù)學(xué)生思維比較活躍而且新奇，因此在教學(xué)時(shí)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展需求，并以此營(yíng)造良好的思維氛圍。通過(guò)采用信息化教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，以動(dòng)態(tài)方式構(gòu)建直觀性、場(chǎng)景性、交互性的教學(xué)情境，以引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“概率”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，對(duì)可能發(fā)生的事情進(jìn)行深入講解，以加深學(xué)生對(duì)概率概念的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和開(kāi)放思維。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期教師需要積極改變傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，基于小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠立足于多個(gè)角度思考綜合性題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生要求，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊良毓.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究［J］.科普童話(huà)·新課堂（上），2022（1）：4-5.

［2］馬吉明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法分析［J］.年輕人，2019（24）：146.

［3］褚艷.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)三途徑［J］.華夏教師，2022（9）：9-11.

［4］陳學(xué)萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（9）：54-55.

［5］馬佩珊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力探析［J］.科普童話(huà)·原創(chuàng)，2022（7）：1.

［6］王淑惠.在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“高階思維”分析［J］.考試周刊，2022（4）：77-80.

［7］金大勇.學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的積極影響［J］.新課程研究（下旬），2021（5）：98-99.

［8］趙秀霞.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略［J］.新課程，2021（8）：129.

［9］程誠(chéng).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法分析［J］.中國(guó)新通信，2022，24（5）：200-202.

［10］王玉鳳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的思路探究［J］.考試周刊，2022（12）：79-82.