“雙減”背景下小學數學核心素養落實途徑

李文娟

摘? ?要：“雙減”政策的實施背景下，在小學數學課堂的教學過程中除了要減輕學生的學業負擔，還應該注重學生的數學核心素養培養。通過闡述“雙減”政策對小學數學教學提出的新要求，深入分析當前“雙減”政策實施背景下小學數學課堂教學存在的問題，并根據實際情況提出“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實途徑，有效提升小學生的數學核心素養，讓“雙減”政策真正落到實處。

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）04-0019-04

“雙減”政策的推出減輕了義務教育階段學生的學習負擔，保證了學生學習達到提質增效的目標。在小學新課程改革背景下，數學課堂教學要注重學生的核心素養培養，教師在課堂教學過程中應該采取多元化的教學策略，優化數學課堂教學過程，打造高效的數學課堂，這也符合“雙減”政策下提質增效的要求。小學生在學習過程中不用再為了較多的學習任務而發愁，有利于學生更好的成長。

一、“雙減”教育政策對小學數學教學提出的新要求

（一）減輕學生學習負擔

在當前教育課程不斷深化改革的背景下，小學數學教師在教學過程中應注重學生的德智體美勞發展。由于受傳統應試教育理念的影響較深，導致當前大部分小學生學習數學時負擔非常重，所以教育部門在面對這種情況的時候推出了“雙減”政策，其主要是為了減輕學生的課后學業任務和校外培訓負擔，以期達到提質增效的目標。因此，數學教師應當積極貫徹教育政策，高效利用課堂，降低學生課后的學習負擔。

（二）全面提升學生綜合素質

“雙減”教育政策要求減輕學生的學習負擔，但是這并不等于說要放松對學生的培養，而是要求教師在教育、教學中，通過靈活、多樣的教學措施，全面提升學生綜合素養。因此，在小學數學教學中，教師應發揮出數學學科的綜合性、人文性等優勢，全面提升學生綜合素養。

（三）重視學生身心健康與個性化發展

除了注重學生的綜合素養發展之外，“雙減”教育政策還尤為關注學生的身心健康，在政策文件原文中，便明確指出教育、教學工作要“著眼學生身心健康成長”。縱觀以往的小學教育與管理，不管是在學習中還是生活中，對學生身心健康保護的重視程度普遍較低，容易導致學生出現一些心理健康問題。另外，“雙減”政策是基于中小學生心理現狀，讓學生課后擁有更多的時間去探究和思索，形成其自我的素養能力特長，具有與眾不同的個人價值。所以，在小學數學教學中，教師還應當重視學生身心健康，對學生予以身心保護，并采取因地制宜的教學方式，鼓勵學生個性化發展。

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學方式單一

在當前“雙減”政策背景下的小學數學課堂的教學過程中，部分教師依然采取灌輸式的教學方法，教學形式單一，難以激發出學生學習數學課程的興趣，甚至還很容易讓學生對數學的知識學習產生厭煩情緒，這樣則難以真正達到“雙減”政策提質增效的目標。

（二）教學過程枯燥

目前，小學數學教師在課堂的教學過程中所設計的教學環節不緊密，教學過程沉悶、枯燥，整個課堂的教學氛圍缺乏生氣。這樣則不利于學生在不斷學習的過程中更加深入地掌握數學課程中的相關重難點知識，不利于“雙減”政策提質增效目標的實現。

（三）學生學習主動性弱

在“雙減”政策的推行下，減輕課業負擔，學生作業量得到了大幅度減少，但部分學生學習的主動性較差，尚未主動投入到數學課堂知識的探究過程中，這樣則不利于小學生的數學水平提升，嚴重制約了學生核心素養的增強。

三、“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實途徑

（一）巧創游戲情境，增添數學情趣

對小學階段特別是低年級的學生而言，活潑好動、愛玩是其天性。因此教師在課堂教學時可以結合學生這一身心特征來創設游戲情境，讓學生在游戲的過程中培養數學學習能力。讓學生在玩的同時學習數學知識，將傳統枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣，提高了課堂教學的效率。

例如：在教“20以內的退位減法”這章節知識時，數學教師首先教學生一首兒歌：“退位減，我會算。減9找1……減1找9”，以兒歌的形式幫助學生更好地學習數學計算。然后將提前準備好的1～9的數字卡片找出來，再從班上挑選出9個學生分別扮演“好朋友”這個角色，教師寫下練習題16-8=？然后引導學生根據前面兒歌中“減8找2”這一內容尋找到“好朋友2”，讓好朋友2同被減數內的個位數相加，最終獲得結果為8，完成算式16-8=8。當學生了解清楚游戲玩法后，便可以進行游戲。先由教師在黑板上寫出需要學生進行計算的習題，然后抽學生到講臺上，根據習題準確找到自己的“好朋友”，然后再將答案計算出來寫在黑板上。這種有趣且新奇的“找朋友”小游戲，不僅學生興趣高，而且在參與過程中掌握了20以內退位減法的計算方法，同時還豐富了學生的數學體驗。

（二）利用直觀教學資源，強化學生的直接體驗

抽象的數量關系對于小學生而言晦澀難懂，而數形結合就可以讓這些抽象的東西變得直觀，甚至是實物，然后引導學生通過各種感知活動，諸如，思考、驗證、觀察、操作等，從而加深對知識的印象。在課堂教學中，教師可以借助圖形拉近學生與日常生活之間的距離，使其感受到數學知識、數學思想（數形結合思想）的好處，這樣才能將數學思想真正植根于學生的內心，為其后續應用奠定堅實的基礎。例如，在教學“長方體和正方體認識”相關知識時，教師可以讓學生去搜集日常生活中所見到的正方體與長方體的物品（如圖所示），要求學生動手量一量、數一數、看一看，去感受物體面、頂點、棱長的特征，對棱長之間的關系量一量，有利于學生形成有關長方體的表象。隨后，可以通過PPT將實物圖形抽象成為平面立體圖形，讓學生觀察整個過程，不僅能夠達到深度學習的目的，而且有利于他們形成空間觀念。

（三）采用數形結合思想，幫助學生明白分數算理

算理是指運算法則的形成原因，也就是“為何會這么算”。只有理解了算理，學生才能真正掌握運算法則，并靈活加以運用。由于分數概念較為抽象，相關運算比較復雜，因此，學生在理解分數運算算理時困難較大。為解決這一難題，教師可采用數形結合的辦法，這既符合學生形象思維的需要，而且也能將復雜的算理簡單化、直觀化。在課堂上教師可通過圓片、方塊、小木棒、卡片等道具開展教學，讓學生動手操作去感知異分母分數加法，從而明白“分數單位相同，才能直接相加”的道理，在處理異分母分數的時候需要先將其轉化為同分母分數，然后進行加減。在學習分數乘除法法則的時候可采用直觀的圖形開展教學，運用多媒體呈現這些圖形及其變化，便于學生獲得更直觀的感知，從而加深對這方面知識的理解。比如，在多媒體大屏幕上展示了一個大長方形，若要計算1/2×1/4，筆者先把長方形均分為兩塊，其中一份就是1/2，然后將其再均分為四塊，將其中一小塊用陰影顯示，就表示為1/8。這樣學生就容易理解分數乘法的意義了。在教學過程中一定不要生搬硬套地講解公式，而應通過相應的情境去引導學生，從中體會感知，把相同數的連加抽象為乘法算式，最終明白分數乘法的意義。

（四）利用多媒體技術，促進學生空間思維

陶行知先生曾說過“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”正如先生所言，小學數學教師要重視引導學生形成自主學習的意識，彰顯出新課改與核心素養所具備的作用。而在現今信息技術背景下，教師在課堂中合理利用數字資源導入教學，能夠極大地吸引學生的注意力，改變傳統課堂的枯燥無味，充分激發學生的數學探究興趣。

例如在六年級學生學習“長方體和正方體”這一單元時，教師可以在課前收集各類符合長方體與正方體形狀的物體，制作成微課視頻，在課堂教學時為學生展示長方體與正方體的幾何形象，抓住學生的注意力，激發學生的探究興趣，隨后提出問題：“同學們還知道生活中有哪些物體是長方體和正方體構成的嗎？”引導學生思考并踴躍回答問題，“有電冰箱、餅干盒、魔方……”，教師要對學生的答案予以肯定與贊揚，然后再利用多媒體視頻向學生展示這兩類幾何圖形從點到線、從線到面、從面到體的形成過程，使學生感受更為直觀、立體的幾何圖形視覺沖擊，進一步提高學生對于長方體和正方體特點的認識。

例如在五年級學生學習“確定位置”這一單元時，教師應該充分挖掘數字教學資源的利用價值，提前搜集相關的動畫視頻或是制作簡易的flash動畫，不僅可以極大地提升學生的課堂專注力，激發學生的探究興趣，還能使學生對“位置”這一概念有初步的認識與了解；觀看完后，教師還可以組織學生進行實踐活動，進一步加深學生的理解能力，先將教室布置成演唱會，再為學生設計進入“演唱會”需要的門票，讓學生隨機抽取，并根據門票上面所寫的位置尋找自己的座位，部分學生若不知道如何找位置，教師此時就可以引導其他學生幫助他們，借此培養學生的團隊合作能力。之后，教師就可以將課堂的主動權完全交給學生，會發現擁有自主權的學生不僅能將任務完成的很棒，還能帶來無限的驚喜。當學生在拿到“門票”進入演唱會之后就會充滿好奇，在課堂的表現就會更加積極活躍。通過開展這樣的實踐活動，能夠讓學生親身體驗到確定位置的意義以及其在生活中的運用價值，也能對學生的數學思維能力予以有效的提升。

（五）重視實踐探究活動，提高學生綜合素養

在數學課堂上借助教具也是教學的方式之一，學生借助使用教具進行理論知識的探索，讓學生體會數學的樂趣，培養學生應用數學的能力。在教具的使用過程中，教師可以鼓勵學生動手制作一些簡單的教具，或者采取一些科學小實驗的方式來驗證數學知識點的科學性和精確性。開展動手制作的課外活動時，教師作為指導者對制作方法和使用方法要進行詳細的介紹，對于制作的成品可采取留存的方法，作為學生成長過程中的印跡。同時，在學生進行制作和分享之后，從制作工藝、美觀程度、知識點掌握等多個角度進行評價，表現優異的學生進行一些獎勵，以保證大家動手操作的積極性。比如在學習了正方體之后，教師設計了這樣的實踐活動：用粘土制作一個正方體，仔細觀察生活中有哪些物品是屬于正方體，說出正方體有什么特征，將正方體的每一個面涂上不同的顏色。通過學生的動手實踐，讓學生對正方體的面、棱及表面等知識點進行深刻學習，促進知識點的吸收和記憶。

數學學科的教學目標是提高學生的數學能力，培養學生的數學思維，但是與語文與英語這些學科相比，數學擁有較強的抽象性與推理性。為了幫助學生更好地理解數學知識，教師可以組織學生通過實驗活動，將理論知識與實驗結合起來，通過實驗加深對數學理論知識的認知，例如：在“平行四邊形”教學時，學生要知道什么是平行四邊形，通常情況下，教師會直接講平行四邊形的概念，但是學生印象不深刻，這時可以采用學生親自實驗的方式，讓他們去主動發現平行四邊形是如何產生的。實驗時，為學生準備兩條顏色不同、寬度不同的長方形透明彩帶，讓他們將兩條彩帶交叉，如此便可以獲得一個正方形，再不停旋轉，讓學生觀察會有怎樣的變化，動手實驗后，再借助多媒體播放不同重疊四邊形的動態圖，引導學生觀察四邊形的共同特征。

四、結論

在“雙減”政策實施的背景下，減輕學生課業負擔和達到提質增效的目標并不是一蹴而就的，還需要教師和學生共同合作才能夠更好的實現。因此，“雙減”政策實施的背景下，為了讓核心素養真正落到實處，便需要教師緊密結合小學數學課程的教學目標和內容創新教學策略，優化數學課堂的教學過程，促使學生積極主動地投入到小學數學課堂的學習過程中，這樣便能夠讓小學數學課堂達到提質增效的目標，有效提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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