打造實境課堂，為初中道德與法治教學增添活力

刁亞婭 連芳芳

【摘要】初中道德與法治實境課堂，以學生的可持續發展和健康成長為目標，以學生成長過程中需要處理的各種關系為基點，把課堂從學校開設到家庭、社區和社會，進一步詮釋了情感體驗和實境教育，充分發揮了實境課堂的特色，實現了潤物無聲的教育效果。在初中道德與法治教學中進一步推動實境課堂教學的開展，加強課堂探究，能夠提高學生的學習能力?；诖耍恼聫膭撛O生活化情境、利用多媒體教學、引入時事熱點、開展主題實踐活動以及參與真實情境五方面展開論述。

【關鍵詞】初中道德與法治；實境課堂；教學活力；策略

【基金項目】本文系江蘇省“十四五”規劃課題“核心素養視域下初中道德與法治實境課程的實踐研究”（課題批準號：D/2021/02/796）的階段性研究成果。

作者簡介：刁亞婭（1986—），女，江蘇省淮安生態文化旅游區第二開明中學。

連芳芳（1985—），女，江蘇省淮安工業園區實驗學校。

實境課堂是指在實際場所，或者通過模擬實景的方式，加強課堂上的有效探究過程。實境指的是實際場景，廣義上分為模擬實境和虛擬實境。課堂教學是學校為實現某種教學目標，豐富學生的學習體驗而開展的教學活動。課堂包括學科課堂和活動課堂。初中道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要學科，將實境課堂應用于初中道德與法治教學中，可以更好地調動學生的學習積極性，激活他們的學習動力。

一、創設生活化情境，吸引學生的學習興趣

情境教學從情與境出發，教師要在創設的情境中開展教學活動。學生在情境當中能夠深度思考，激活思維，不斷提升自己各方面的能力和素養。生活化情境符合實境課堂教學的要求，將實境的創設與學生的實際生活聯系了在一起。在學生有了實際的生活經驗以后，他們往往可以更加清晰地理解教師所講授的知識點，這有利于營造良好的學習氛圍，提高教師的教學效率。初中道德與法治學科中有很多內容與學生的實際生活相關，教師可以深入展開挖掘，創設與學生實際生活相關聯的情境。這樣可以吸引學生的注意力，讓學生能夠從書本當中走出來，用道德與法治的角度去思考問題，從而加強課堂上的有效探究［1］。

例如，在“學習新天地”一課的教學過程中，教師首先需要創設學習情境，讓學生聯想學習與生活有哪些關聯之處，再讓學生思考學習對于人們未來的發展有哪些幫助。教師可以給予學生1～2天的時間，讓學生在生活當中展開思考，在實踐中感受和體驗。初中階段的教學，不僅要讓學生獲取知識，還要教會學生各種學習方法和思維方式，培養其學習能力和綜合素質。學生所看、所聽、所做的都是他們在學習的內容。為了讓學生更好地了解學習對未來成長的幫助，教師可以把教材內容與生活實際聯系在一起，為學生舉例子：有個曾經生活在大山里的男孩，他的父母早早就不在了，只能與奶奶相依為命，但是他有著堅韌不拔的性格，通過自己的努力和社會愛心人士的捐贈，考上了大學，成了一名國防兵，用自己的實際行動報效國家。此故事能夠讓學生明白學習的重要性，激發他們的報國之志，增強他們奮勇前進的動力。最后，教師再提出問題：“如何找到適合自己的學習方法？如何持之以恒地學習？”針對這兩個問題，學生根據自己平時的學習經驗展開探究，在這個探究過程中，他們能夠體驗到學習的美好之處，感受到學習所帶來的美妙體驗，這也加強了學生的有效探究。

二、利用多媒體教學，創設虛擬實境

道德是一種社會意識形態，是以善惡評價的方式來調整人與人、個人與社會之間的行為規范的總和。法治是以民主為前提和基礎，以嚴格依法辦事為核心來制約權力的一種社會管理機制。在初中道德與法治教學中，教師可以利用多媒體創設虛擬實境，讓學生不用走出教室，也可以感受到真實的場景。教師在利用多媒體展開教學時，需要遵循學生的認知規律，引發學生的學習興趣，只有這樣才能切實提高課堂的教學質量。在實境教學過程中，加強學生的有效探究，能夠使學生快速地成長起來［2］。

例如，在教學憲法的相關知識點時，為更好地開展課堂探究活動，教師可以利用多媒體創設一個虛擬實境，引領學生主動融入探究學習的過程中。教師可以這樣問學生：“在第九個國家憲法日來臨之際，某小學組織了一系列憲法宣傳主題活動。請你想一想，為什么要舉辦憲法宣傳主題教育活動呢？”在這個問題的引導下，學生能夠從教材出發，認真探究憲法的意義和作用，從而進一步認識到憲法是國家的根本法，是治國安邦的總章程，是黨和人民意志的集中體現。憲法的實施，能夠增強人們的法律意識，提升人們的法治素養。然后，教師再利用多媒體創設一個虛擬實境：全國人大常委會就固體廢物污染環境防治法執法，檢查組來到了江蘇省進行檢查，這次執法檢查的重點是城鄉生活垃圾分類、收集、儲存、運輸、處理等。全國人大常委會執法檢查組到江蘇省進行檢查，體現了哪些道理？針對這一問題，學生需要聯系生活實際，展開回答，即全國人大常委會具有監督權，政府必須依法對人大常委會負責并報告工作，接受人大常委會的監督。在這個教學過程中，教師通過多媒體創設教學情境，能夠加強學生的課堂探究，豐富學生的學習體驗，使他們更好地對知識內容展開探索。

三、引入時事熱點，開展體驗式教學

時事熱點是開展道德與法治學科教學的重要資源。在初中道德與法治教學中，教師可以從時事熱點出發，把熱點信息與學科知識點融合在一起，開展體驗式的教學，由此調動學生學習的積極性，加強學生在課堂上的學習探究，使學生能夠結合真實的熱點信息展開學習。這也能拓寬學生的學習視野，讓學生能夠從多個角度出發，對問題展開探究。

例如，在教學法治精神的相關內容時，為了加強學生對于該知識點的探究，教師可以以熱點信息為例子，讓學生展開探討。首先，教師可以為學生帶來這樣的熱點信息：某市公安局依法對在互聯網上散布謠言，謊稱警察打人的王某和莊某進行行政處罰。對此，有人認為公民享有言論自由權，王某和莊某為什么會受到行政處罰。請根據所學內容，談一談法治與自由之間的關系。在學生的自由討論中，他們會發現王某和張某散播謠言，就已經觸犯了法律。法治與自由是相互聯系的，沒有法治保障就沒有自由，自由的實現不能觸碰法律的紅線。然后，教師可以繼續以熱點引導學生：“憲法中有‘中華人民共和國公民在法律面前一律平等的條例。而現實生活中，存在很多不平等的現象。應屆畢業生在找工作時，部分用人單位會對員工的性別提出要求，這其實就是一種性別和就業歧視。你們怎么看待這種情況呢？”在這個案例的探討中，學生能夠領悟法律的重要性，明白法律的公平公正是個人生存和發展的重要保障，由此學生能夠更好地樹立法治觀念，培養法治精神。

四、開展主題實踐活動，提升學生的核心素養

核心素養是課程育人價值的集中體現，它關乎學生的知識技能、情感態度與價值觀?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治學科的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。對此，在教學時，初中道德與法治教師可以讓學生走出課堂，走進社會，開展主題實踐探究活動，讓學生感受到法治就在我們身邊，給學生的心靈以啟發，進而提升學生的核心素養。

例如，在教學公民的基本權利和義務的相關知識時，教師可以開展主題實踐活動，帶領學生來到當地的消防大隊參觀，讓學生能夠了解消防知識，增強學生的消防意識，或是引導學生在課堂中開展模擬庭審活動，讓學生能夠了解到庭審的基本步驟與流程，增強學生的法治意識。接著，教師可以繼續開展實踐活動，在班級內舉辦一場模擬選舉大會，讓學生來進行公民選舉，使學生了解到我國公民享有廣泛的政治權利和自由，包括選舉權和被選舉權、政治自由和監督權。政治自由包括言論、出版、集會、結社、游行、示威；人身自由指公民在法律規定范圍內，人身和行動完全受自己支配，有不受非法拘禁、逮捕、搜査和侵害的自由。最后，教師應向學生進一步闡述公民的權利與義務的關系，使學生意識到公民既是合法權利的享有者，又是法定義務的承擔者，公民在享有權利的同時，必須依法履行義務。作為一名公民，學生也會自主增強權利意識和義務觀念，自覺履行法定的義務。通過這一系列的主題實踐活動，學生能夠加深對權利與義務的認識，進而做到依法行使權利，自覺履行法定的義務。

五、參與真實情境，實現角色代入

基于真實情境的教學，如果沒有角色的代入感，就不能夠充分地調動學生思考的積極性，在這種情況下，學生主體地位難以體現，其主觀能動性也很難得到發揮。因此，在開展情境設計的過程中，教師不僅需要考慮情境本身，還需要考慮到學情，以做到讓學生主動地融入情境，進一步加強學生與真實情境之間的聯系與互動。只有這樣，才能讓學生身臨其境，給學生以代入感。學生在真實的情境當中，能夠體驗不同的角色，經歷辨析、選擇和探究等過程，進而不斷地提高解決現實問題的能力。

例如，2021年是中國共產黨成立100周年，為深入學習黨的歷史，發揚紅色傳統，傳承紅色基因，在初中道德與法治教學中，教師可以將課堂“搬”出教室，帶領學生去參觀地方博物館，了解老一輩無產階級革命家留下的光輝事跡，讓學生傳承紅色基因，弘揚紅色文化。

在初中道德與法治教學中，教師不僅可以創設真實情境，還可以將與教學情境有關的人和物引入課堂，讓學生通過體驗活動產生真實體驗，進而做到有感而發。例如，在教學“弘揚民族精神”的課題時，教師可以提前準備好凍土豆，讓學生在課堂上品嘗凍土豆，使學生切身感受一下人民志愿軍戰士當年所處環境的艱苦；在教學“做負責任的人”的課題時，邀請班干部上臺講解他們日常所承擔的責任，由此讓其他學生體會到班干部的辛苦，在以后的日常學習中更好地配合班干部的工作；在教學“加強憲法監督”的課題時，將《中華人民共和國憲法》讀本帶到課堂，讓學生輪流翻閱，展開探討，進而使學生真切地感受憲法就在我們的身邊；在教學“良好的師生關系”的課題時，邀請科任教師到班級里與學生一起展開交流，共同探討他們眼中良好的師生關系是怎樣的，并將討論結果落實到日常教學中；在教學“生活在新型民主國家”的課題時，向學生展示選民證的圖片或實物，讓學生真切地感受到社會主義民主及其發展歷程；在教學“公平正義的守護”的課題時，讓學生通過角色扮演，自編自導考場內、公交車上的場景劇，引導學生更好地認識和守護公平正義；在教學“增強自我保護意識”的課題時，讓學生通過角色扮演，真實演繹出生活中可能遇到的不法侵害和相應的解決措施，進而增強學生的自我保護意識，提高他們自我保護的能力。

結語

綜上所述，在初中道德與法治的教學過程中，教師要轉變自己的教學觀念，學習先進的教學理念，通過打造實境課堂，把初中道德與法治融入現實社會中，以此來幫助學生樹立起規則意識和法治意識，使學生能夠養成遵守學校紀律和社會公德的良好習慣。基于學生日益增長的學習需求，教師僅僅通過教材講述知識是遠遠不夠的。教師只有積極地挖掘生活中的教學素材，豐富學生的學習體驗，加強課堂上的有效探究，才能讓學生真正地體會道德與法治精神，提升學生的學科素養，從而促進初中道德與法治教育事業的發展和進步。

【參考文獻】

［1］蔡學之.實境課堂：初中道德與法治教學情境的浸潤范式［J］.教學月刊·中學版（政治教學），2020（12）：53-56.

［2］劉嵐.價值引領下初中道德與法治實境直播課堂教學模式探索［J］.江蘇教育，2021（34）：15-17.