新課改背景下小學數學課堂教學變革基本策略初探

【摘要】關注課改趨勢，參與課改實驗，是提升教學質量的重要措施。為此，教師應圍繞新課改思想、新課標理念，扎實地做好教學內容的研讀工作，著力構建問題情境，以激發學生的自主探究意識，讓學生成為學習的主人；關注學生合作學習的開展，使學生形成合作意識與合作能力；重視現代信息技術的應用，進一步優化學生探究知識的歷程，使學生真正成為學習探究者；細化學生實踐體驗活動的組織與引導，助力學生綜合能力的發展，促進學生數學核心素養的持續提升。

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂教學；變革策略；核心素養

作者簡介：麥正東（1981—），男，廣西壯族自治區欽州市第三十八小學。

課程改革已經步入深水期，眾多改革思想、教學理念經歷了實踐錘煉，形成了良好的課堂教學模式。作為教師，仍需保持清醒的頭腦，善于分析社會發展的趨勢，特別是分析社會發展賦予教育教學的新使命和新要求，打破固有的思想觀念，靈活地、科學地借鑒新的教學思潮和教學經驗，以推動自身教學變革，滿足發展學生數學素養的需要［1］。

一、構建問題情境，激發自主探究意識

問題是學生深入學習的動力。教師在應用和實踐新方法的同時，應將教學重心聚焦于學生問題意識和自主探究意識的培育，以此促進學生數學核心素養的發展。在日常教學中，教師要積極踐行新課標理念，構建生活化的問題情境，讓課堂成為學生快樂學習，不斷探索、不斷進取的樂園。

（一）巧設問題情境，誘發學習思考

教學課堂中問題的設置，是實現高效教學的有力抓手。打造一個富有生活氣息，又富含啟迪因子的問題情境，無疑是激發學生內在學習動力和自主意識的重要切入點。在問題情境中，學生能夠自然地圍繞問題主動思索、展開探究，并學會與同伴互動，實現學習的拓展，從而助力整個學習研究活動順利地邁向深處。

以小數乘整數計算的教學為例，教師應深度解析教學內容，結合小學生現實生活經驗及其認知水平等，構建生活化的問題情境，引導學生在情境中觀察、分析和思考，從而激發學生主動探究的活力，加速有效學習進程。比如，教師可以為學生創建購買水果的情境，并向學生提問：“1千克蘋果9.8元，買4千克要付多少元？”基于這樣生活化的問題，學生能夠自然地展開自主探究［2］。

（二）引導自主探究，發展主體意識

在初步感知生活化問題的基礎上，教師還可以依托小學生的學習現實，設計與之對應的學習探究導入問題，如：小明和3名同學到新華書店買書，他們都買了一本《湯姆森歷險記》繪本故事書，該書的定價為6.8元。請問他們一共花了多少元？為確保學生主動進行探究，教師可以給他們留出充足的分析與思考問題的時間，使學生能夠開展合作實踐等。在學生列出6.8×4的算式后，教師還需用問題促使學生進行更加深入的學習探究，如教師可問：“如何才能獲得這個乘法的結果？”這樣具有引導性的問題不僅能夠確保學生明確探究方向，還能促進學生主動聯想和創新學習，讓整個學習過程充滿活力。

在這個計算過程中，有的學生會解讀算式，闡明6.8×4的本質就是加法的簡便寫法，可以通過計算加法的方式得到乘積；有的學生會研究其他的變式，像把6.8元變成68角，小數乘法就變成了整數乘法；還有的學生展開了新穎的學習思考，把6.8元理解為6元加8角，然后再用6元乘4得到24元，8角乘4得到32角，合起來是27元2角，即27.2元。

隨著學習思考的深入，學生的學習感知積累不斷豐富，學習視角也隨之開闊起來，學習感悟也在日漸加深。學生能夠逐漸學會用數學眼光去看待不同的問題，用數學思維去分析問題的過程，也會用數學語言來提煉這些感知，得出必要的數學概念。通過自主探究活動的開展，學生能夠輕松地悟出“把小數變成整數，計算就會回歸到以前的整數乘法學習上”。由此，學生對小數乘整數的算理有了較為理性的研究，形成了正確的思維模型［3］。

二、開展合作學習，凸顯合力與個性

合作學習是新課標所倡導的學習方式。在小學數學教學中，教師應重視學生合作學習的開展，并以此為基點去謀劃課堂教學的細節，營造有利于學生開展合作學習的氛圍，以引導學生積極主動地投入小組合作探究學習中，使學生理解“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的含義，體會到合作學習的意義，并在合作中凸顯個性，激發個人潛能。為此，教師要依托學情和學生生活實際等要素，科學地營造合作學習氛圍，為學生搭建合作學習的平臺，以幫助學生更好地走進數學世界，實現數學思維的快速發展。

（一）構建合作小組，開展互助學習

小組合作搭建了合作學習的平臺，既能實現學生數學學習上的互補，又能實現思維上的碰撞，促進學生數學整體性進步。因此，在教學中，教師要善于打造合作學習小組，使學生在小組中能夠進行更加有效的互動，發散思維，促進小學生數學探究的深入。

以圓柱的體積計算公式推導教學為例。在教學中，教師可以把善于觀察、勤于思考、動手能力強的學生劃分為一組，讓他們有較為全面而且互補的能力進行合作探究，為研究圓柱體積計算公式推導提供強有力的保障。這樣的分組不僅能充分發揮不同學生在學習上的優勢，還能促進學生之間的互助學習，讓他們在取長補短中實現共同進步。

（二）鼓勵學習互動，凸顯主體活力

在分組基礎上，教師要搭建好學習互動的平臺，引導學生投入小組合作實驗學習中。與此同時，教師還應學會放手，鼓勵小組成員自主開展深入探究，使每一個學生都成為探究者，激發學生的主體活力。教師要設計好教學鋪墊，促使學生能夠較好地應用既有數學認知、數學活動經驗與數學思維方法等。比如，教師可以引導各個小組進行合作回顧，以圓的面積計算公式推導圓柱的體積計算公式，這樣，學生會在問題任務的引領下積極地投入實踐學習中，利用圓的面積計算公式推導操作經驗，對圓柱體積計算公式展開必要的操作探究，并從中探尋到轉化思想的存在，這為學生數學思維模型的形成打下了良好基礎。

隨著學生合作學習的開展，他們親歷了探究過程，從大量的實踐現象，以及同伴的交流分享中逐漸悟出“把圓柱的橡皮泥重新塑造成長方體，就可以得出圓柱的體積”。這一結論還能激發學生進行創新性思考，為切割圓柱，組拼成近似的長方體學習提供思維方向。在切割圓柱、組拼近似長方體等系列的學習活動中，學生能夠進行合作互動，打破個人學習局限，從中領悟合作學習的本質，從而使得整個學習研究活動順利地躍上新臺階。

三、用好信息技術，優化知識探究歷程

信息技術是小學生數學學習的有利助手，能夠為課堂建構提供強有力的支持。在小學數學教學中，教師要重視課程內容與信息技術的整合，用好信息技術，切實凸顯信息技術的優勢，以此來優化探究知識歷程，改進課堂教學模式，這有利于學生的觀察、分析、思考，以及互動交流等。因此，教師要準確把握教學內容，并在課堂教學中靈活地引入信息技術，使之成為小學生開展數學探究的重要工具。

（一）用好信息技術，優化課堂教學形式

如何用好信息技術，發揮信息技術的優勢，優化小學數學課堂教學中知識的呈現方式，助力學生思維發展，是每一個小學數學教師在新課改中必須思考的新課題。為此，教師要依托新課標思想，精準解讀課程內容與學生學情等，科學地引入信息技術手段，以此優化學習情境構建，搭建學生互動學習的平臺，助推學生對數學知識的深入探究，促進小學生數學學科素養的有效發展。

以“圓柱體的表面積計算”教學為例，教師可以利用信息技術優勢來凸顯圓柱的基本特征，幫助學生喚醒記憶中的圓柱表象，使得學生對圓柱表面的理解更加充分，學習感悟更加深刻。教學中，教師可以采用多種技術手段來展示圓柱構造，幫助學生更好地感知圓柱體的表面。比如，展示圓柱體外包裝的設計畫面，或是工人制作圓柱體外包裝的過程等，讓學生在直觀的畫面中建構起對圓柱表面積的認知，為后續的探究打好認知基礎。

（二）用活信息技術，助推學生深度學習

教學中，教師可以利用多媒體技術，幫助學生回顧圓柱的基本特征，使學生更加清晰地感悟圓柱表面的構成。比如，教師可引導學生學一學視頻中的演示操作，將長方形紙片圈一圈圍成圓柱。在動手中，學生能夠更加科學地把握圓柱曲面的特征，明確圓柱的表面組成，為后續探究圓柱表面積的計算方法提供扎實的思維支持［4］。

隨著課件內容的展示，學生跟著視頻畫面開展圓柱仿造活動。通過這樣的動手實踐學習活動，學生能夠更好地感悟到圓柱表面積計算的切入點—計算圓柱表面積就是要計算2個圓和1個長方形的面積之和。可見，在教學中用好信息技術，把相應的數學知識進行數字化加工處理，有助于學生發掘抽象思考和形象思考之間的便捷通道，能夠豐富學生學習的直觀感知，助力他們學習模型的建構，使得學生的學習過程得到優化，學習質量獲得提升。

四、細化實踐活動，助力綜合能力發展

操作實踐是小學生數學學習的有效方式，它與合作學習、自主探究形成了良性互補。在新課改精神的引領下，教師要扎實開展小學數學教學探究實踐活動，以此來優化學生的數學學習活動開展，促進小學生數學綜合能力的發展。在教學中，教師要把握好教學內容，以及小學生數學思維的基本特征，通過設計動手操作實踐學習環節，幫助學生積累起豐富的學習感知，為他們進行數學觀察、數學思考打下良好基礎。

（一）設計實踐學習活動，助力數學能力培養

隨著新課標和“雙減”政策的實施，深入開展新課程改革實踐與探索，已經成為廣大教師在教學中的新課題。在教學中，教師要落實“以人為本”的教育理念，設計實踐學習活動、自主探究學習活動，讓學生在操作實踐中主動學習。

以“千克和克的認識”教學為例，教師要設計實踐性學習活動，讓學生在動手操作中積累感知，形成感悟，從而提升研究活動的實效，讓學生在實踐操作中較好地理解千克和克的意義，建構千克和克的數學表象。教師還應高度重視學生已有的生活經驗，以及它們對小學生學習千克和克的影響，從而助力學生更好地感知千克和克，為他們建構千克和克的數學思維模型提供思維支撐。

（二）開展實踐學習活動，加速數學能力發展

首先，教師可以開展“看一看”的學習實踐活動，讓學生觀察自己帶來的物品，如1盒牛奶、1袋薯片、1塊積木，還有教師準備的1袋大米（2千克）、2袋食鹽、1袋紅棗等。其次，教師指導學生開展“掂一掂”的學習活動，鼓勵學生進行互動，讓他們掂一掂、拎一拎各種物品，體會不同物品的輕重之別，形成對重量的感知。這些積累能為千克和克的學習感悟形成提供有力支持。最后，教師可以設計“分一分”的學習實踐活動，引導學生結合“看一看”“掂一掂”的學習感受，把這些物品分一分。這樣，學生會按照形成的感知，把物品有序地擺放成較重的一類和較輕的一類。在接下來“讀一讀、認一認”的實踐活動中，教師要讓學生用千克和克去給物品貼標簽，使學生對千克和克的認識變得更為理性。這些實踐活動的開展，既能助力小學生較好地感知千克和克，也能為他們的量感學習奠定良好的基礎。

結語

新課改是教育發展的必然趨勢。對此，教師既要做一個學習者，努力學習和研究新課改中的先進經驗和優秀思想，還要做一個落實者，將這些優秀的教學方法與教學理念科學地融入教育教學探索中，真正凸顯“以人為本”的教育理念，以此來助力學生主體意識的強化，提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

［1］王曉娟.新課程改革背景下小學基礎數學教學策略［J］.天津教育（中、下旬刊），2019（02）：35-36.

［2］李月梅.新課改背景下小學數學課堂教學模式的創新與實踐研究［J］.求知導刊， 2022（05）：62-64.

［3］楊榮興.淺析新課改背景下小學數學課堂教學模式的變革［J］.學周刊， 2018（13）：59-60.

［4］陳春媚.基于新課程改革背景下的小學數學教學策略［J］.數學學習與研究， 2021（28）：108-109.