在陳鶴琴理論指引下，談幼兒園課程游戲的實施與指導

【摘要】陳鶴琴理論告訴我們，教育應是活的，不是死的，要教育好幼兒，懂得幼兒心理，避免讓幼兒讀死書。課程游戲化活動是幼兒主動學習的活動，教師可以利用課程游戲化教學，挖掘本土資源，創設區域游戲，讓游戲活動真正成為幼兒成長的搖籃。

【關鍵詞】陳鶴琴；活教育理論；區域游戲；課程游戲化

作者簡介：秦興洪（1980—），女，江蘇省南通市啟東市萬安幼兒園。

陳鶴琴是我國著名的教育家，他的活教育理論能對我們教育工作者起到指引的作用。陳鶴琴先生認為，了解幼兒心理，認識幼兒，才能教育幼兒，這是活的教育，而不是死的教育。游戲是幼兒的基本活動，隨著課程游戲化教學的開展，越來越多的教育工作者認識到傳統的灌輸式教學已經很難適應現代教育的需求，而區域游戲活動是幼兒自主學習的平臺，課程游戲化教學是對幼兒進行的一種活的教育。

一、挖掘活教材，善用活教材

陳鶴琴先生認為，教師教給幼兒的應該是活的知識，應該來自幼兒的直接經驗，可以大自然、大社會這些課程教材為中心來開展教育活動［1］。進行區域游戲是幼兒的重要學習手段，教師要將活教材融入區域游戲之中，讓幼兒在教師創設的優良環境中，自主學習，有所收獲。

（一）大自然是活教材

大自然是好的教材，自然角創設是一項重要的區域游戲活動。在自然角中，幼兒們可以觀察種子的發芽、生長，找出各種植物的葉子、莖、花朵、果實的不同，在照顧植物的過程中獲得植物生長的各種知識和直接經驗，以豐富自身的知識儲備，促進自身認知能力與技能水平的提高。如幼兒們在給青菜澆水時，觀察到隨著氣溫的升高，青菜需要的水分越來越多，長勢也越來越好。他們還觀察到：青菜的花朵跟油菜的花朵顏色是相同的，都有四個小花瓣，屬于十字花科；蘿卜的花朵白中帶紫，很漂亮，與青菜的花朵形狀一樣，但是顏色不同。種植活動是一項需要耐心與細心的長期活動。如幼兒們需要每天觀察植物，看看植物有沒有生蟲子，若生了蟲子，幼兒們需要捉蟲。當植物旁邊長出許多雜草時，幼兒們想要知道長出的雜草是什么，于是從網上尋找答案，并與其他同伴一起商量是把雜草留著還是把它們除掉。幼兒們通過自然角的種植活動，不僅認識了各種各樣的植物，變得更親近大自然了，還在自然角區域活動中學會了如何思考問題，反思總結，學會了討論交流，相互協作，共同解決問題。

（二）大社會是活教材

幼兒的社會性是在與他人的交流中逐漸形成的，而幼兒周圍的生活環境是重要的社會性資源，如商場、超市、游樂園這些幼兒愛去的場所。將社會性資源引入幼兒園課程游戲化教學中，有助于幼兒社會性的發展。比如，在表演區域游戲活動中，幼兒們自發地扮演警察與小偷，玩起了警察抓小偷的游戲。又如，在創造性區域“美容院”游戲中，幼兒們都想扮演理發師和顧客的角色。對于理發師與顧客之間的交流，他們會模仿現實中的場景。如“理發師”問：“請問你想剪個什么樣的發型？”“顧客”一邊回答“我想將頭發剪短一點”，一邊用手比畫頭發的長短。“理發師”與“顧客”的語言交流，是幼兒內心向往社會性行為的一種外部表現。因為在現實世界中，這種行為的產生還為時尚早，所以他們往往會通過模仿大人的語言、動作、神情來滿足自己日益增長的需求。在模擬理發師給顧客理發的這一區域游戲活動中，幼兒們的語言表達能力和雙手協調能力得到了鍛煉，他們表達的欲望得到了滿足。同時，“理發師”與“顧客”的主動接觸，說明了幼兒的社會性發展得較好，能主動與他人交往，有積極的情緒表現。大社會是活教材，教師要善于挖掘社會上可利用的資源，將其引入幼兒區域游戲中，讓幼兒的游戲活動更豐富多彩，富有活力。

二、注重幼兒發展，促進幼兒健康成長

陳鶴琴先生認為，一項很重要的課程內容就是幼兒健康［2］。幼兒的健康游戲活動體現在伙食、睡眠、戶外運動等方面，在課程游戲化教學中，健康游戲活動應是幼兒自主進行的，是幼兒能夠積極參與的，這樣才能促進幼兒成長與發展。

（一）注重幼兒的自主進餐

生活活動是幼兒教育的重要內容，幼兒隨著年齡的增長、認知水平與動手能力的提高，會產生越來越強烈的自主進餐需求。因此教師要為幼兒創設自主進餐的條件，讓幼兒根據自己的需求，自己拿碗、拿筷子，自己盛飯，自己選擇座位坐下來，與自己的好伙伴一起享用美食，開展自主進餐活動。在幼兒自主進餐時，教師不能放任不管，而應該讓幼兒做到不挑食，不亂扔食物，自己收拾碗筷，進行自我管理，努力提高幼兒的自我服務能力。

（二）注重幼兒的睡眠質量

睡眠質量好有利于發展幼兒智力。幼兒的大腦在睡眠中得到充分休息，學習質量才能提高。在活教育理論指導下，教師要注重幼兒的睡眠質量，保證幼兒有兩個小時的午睡時間，能愉快地進入睡眠狀態。在幼兒入睡前，教師不應呵斥幼兒，以避免影響幼兒的睡眠質量。

（三）注重幼兒的戶外運動

幼兒戶外運動的時間每天一般不少于兩個小時。在戶外，幼兒們與大自然親密接觸，呼吸新鮮的空氣，曬太陽，在操場上奔跑，玩沙、玩水或玩各種躲藏、追逐、攀爬類游戲，他們的心肺功能得以增強，身體協調能力得以提高。同時，在戶外活動中，幼兒可以得到宣泄情緒的機會，這有利于讓幼兒養成活潑開朗的性格，促進幼兒身心健康發展。教師要多鼓勵幼兒進行戶外運動，在豐富多彩的運動中努力增強自身體質。

三、通過多種方式，有效開展區域游戲

陳鶴琴先生認為，幼兒好動、好模仿、好游戲，會感到好奇，幼兒合群，喜歡野外生活，喜歡成功和被稱贊。教師要根據幼兒的這些特點，有目的、有計劃地實施教育活動，將課程游戲化教學目標落到實處。

（一）創設幼兒自主游戲的區域環境

陳鶴琴先生認為，幼兒具備的三種基本能力是感覺、聯念、動作。教師要運用一切有利于教育的因素，極力創設優良的區域游戲環境，通過區域游戲活動調動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動思考，積極創造，發展幼兒的感知覺能力、創造性思維能力、動手動腦能力和交往能力。比如，在小班科學區域游戲中，教師投放了有粗有細、有軟有硬的物品。幼兒通過觸摸、觀察獲得了直接經驗，懂得了粗與細、軟與硬的區別，能將粗管子和細管子分別放進不同的籃子里，將質地軟的東西與質地硬的東西分開。又如，在大班科學區域游戲中，教師投放了磁鐵類玩具和電動類玩具。幼兒通過玩磁鐵類玩具，知道了磁鐵的特性，如同性相斥、異性相吸。在玩電動類玩具時，他們將電池拆下來，然后再裝上，在反復操作實驗中認識到了正負極的不同，并且通過自己組裝電池，使玩具動了起來。這在無形中增強了幼兒的自信心，也能夠讓幼兒的學習看得見。

（二）選擇幼兒感興趣的游戲主題

幼兒游戲的主題應該隨著教育教學內容的調整不斷更新，各區域游戲的內容、材料的投放則應該隨著主題的變化而變化，并且是幼兒感興趣的。比如，教師對大班幼兒開展的某次教學的主題是“動物是我們的好朋友”，那么就可以在美術區組織“我喜愛的動物”繪畫活動，在手工區組織“制作小動物”手工活動，在泥工區組織“有趣的動物”塑形活動，并投放相應的游戲材料。在表演區，教師可以投放故事《三只小豬》的角色扮演游戲材料，滿足幼兒的表演需求。在建構區，教師則可以鼓勵幼兒創建“動物之家”，讓幼兒運用延展、壘高、平鋪等技能，為小動物建構房屋，發展幼兒的空間知覺，提高幼兒的動手能力與相互協作能力。

（三）根據節日特征豐富游戲內容

隨著越來越多的人開始重視傳統節日，教師也要與時俱進，將節日慶祝活動與區域游戲結合起來，豐富區域游戲內容，加深幼兒對節日的認知，提升幼兒的民族自豪感。比如，在元宵節期間，教師在美工區投放了多種做燈籠的材料，并將操作步驟用圖片加符號的形式來呈現，讓幼兒進行自主學習。教師將幼兒按照操作步驟圖一步步組裝出來的燈籠懸掛于教室內，極大地增強了幼兒的自信心，也為游戲環境增添了節日的色彩。又如，在三八節期間，幼兒們積極為自己的媽媽設計禮物：有的想為媽媽畫像；有的決定將彩紙做成花束送給媽媽；有的說要利用編織區的織機為媽媽織一條圍巾；有的想在班上的“美容美發區”為媽媽化妝，將媽媽打扮得漂漂亮亮的。

（四）給幼兒充足的自主學習時間

在以往的教育教學中，部分教師會利用很多時間開展集體活動，讓幼兒坐在教室里聽教師喋喋不休的話語。課程游戲化理念的提出，將幼兒從集體活動中解放了出來，他們可以自由選擇學習項目，自主選擇一起玩游戲的對象，在相互學習中不斷提高學習能力。而且現在許多幼兒園每天只給幼兒一節課的集體活動時間，這意味著幼兒其他的生活與學習活動都可以在游戲狀態下進行。不管是室內游戲還是室外游戲，都應該給幼兒充足的時間，讓幼兒自主進行，以幼兒自己的意愿為主導，教師在其中則應該給予支持、指導、鼓勵。當然，在這樣的活動中，教師的工作量也不小，因為教師需要觀察幼兒在游戲區域內自主學習的狀態，若發現幼兒處于游離狀態，則要分析是不是游戲材料不能吸引幼兒的注意力，游戲難度是不是過大或者過小，并在下一次的游戲中相應地調整；同時，還要針對每一個幼兒的游戲狀態做連續性觀察，判斷幼兒在游戲中語言能力發展得如何，遇到問題是如何解決的，以便有針對性地采取相應的教育措施，這也有利于教師的專業成長。此外，幼兒在游戲中難免會發生各種各樣的矛盾，而矛盾發生時，正是教師觀察幼兒如何處理問題的好時機。

（五）進行打破班級界限的混齡游戲

陳鶴琴先生主張打破班級、時間、空間、教材的界限，重視室外活動，讓各班幼兒共同開展研究學習。在課程游戲化教學中，除了每天集體活動的時間，其他時間教師都應該讓幼兒自由地游戲。比如，在戶外，教師可以讓大班、中班、小班的幼兒一起參加“打野戰”“挖戰壕”“穿樹林”的游戲，讓年齡大的帶年齡小的，讓會玩的帶不會玩的，在教師有意識的關注下共同參與到游戲活動中。又如，在戶外角色區開展“美食一條街”游戲時，大班的幼兒負責美食一條街的管理工作，中班的幼兒負責派出“服務員”，小班的幼兒負責扮演顧客，大家其樂融融，這有利于推動角色扮演游戲的順利進行。在這樣的游戲中，幼兒們懂得了相互關愛，相互幫助，相互學習，他們的交往水平不斷得到提高，同時，大班、中班、小班的幼兒感受到了被崇拜、被尊重、被關愛的滋味。

四、開展活的教育，培養創造才能

陳鶴琴先生強調，“做”是幼兒學習的基礎，教育應以幼兒的“做”為中心，幼兒在學習中應處于主體地位，應通過與材料互動進行直接經驗的獲取，這與課程游戲化理念相契合。

（一）不過多干預幼兒

學習是幼兒自己的事情，教師不應該過多干預，教師應該鼓勵幼兒，讓幼兒敢想、敢做，敢于嘗試，不怕失敗，在嘗試中有所發現，在發現中進行反思與經驗總結。當幼兒遇到問題時，教師可以參與者的身份介入，點撥幼兒思維，讓幼兒得到啟發，繼續進行探索性的游戲活動。但是教師的介入應適當，若游戲在正常地進行，教師不應打擾幼兒。

（二）鼓勵幼兒運用創造性思維

進行區域活動是幼兒自主學習的重要方式。在活動中，幼兒在使用游戲材料和操作時應是快樂的，態度積極的，這樣才有利于獲得靈感，激發創造性思維。在美術游戲區域或者科學游戲區域，幼兒有時需要幾天甚至幾周來完成一項探索學習任務。所以教師要給幼兒學習的空間，將幼兒沒有完成的美術作品或者探索尚未結束的科學小實驗的過程以原本的面貌呈現，以便幼兒一有時間就能繼續進行探索學習。如教師可以合理利用教室內外的空間，以及展臺、展示柜、操作臺等設備，努力為幼兒營造適宜的學習研究的氛圍，讓幼兒的探索學習得以繼續。

（三）評價幼兒的創新表現

教師在開展游戲評價時，要以發展的眼光看待幼兒富有創新性的學習行為，多贊賞、多鼓勵、多肯定，少否定、少批評，鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，讓游戲評價成為提高幼兒游戲質量的“助推劑”。

結語

總之，在陳鶴琴活教育理論的指引下，教師要為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒通過自主學習、自主游戲等，提高生活與學習的能力，有效促進幼兒社會性和個性的發展。在課程游戲化教學中，教師要讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”，在積極情緒的帶動下進行自主學習；要鼓勵幼兒互相交往，互相合作，努力提高幼兒處理問題、解決問題的能力，讓幼兒在自主探索中獲得學習自信。同時，教師也要注意自己的一言一行，做學習型教師、研究型教師，為人師表，做出表率。

【參考文獻】

［1］孫榮宏.課程游戲化背景下的幼兒園區域活動探究［J］.教育界，2021（48）：85-87.

［2］楊曉菁.項目引領，助推幼兒園課程游戲化建設［J］.新課程，2021（16）：128-129.